主位推进理论促进高中英语读后续写产生协同效应的课堂设计研究

张小凤

【摘要】2021年的广东省新高考新增了读后续写（Continuation writing）题型。本课例基于新课程标准，以培育学生学科核心素养为目标，探究将主位推进理论应用到读后续写教学中，针对师生在2022年肇庆市三模读后续写题型考试中存在的问题和困惑进行分析，探究适合高中英语读后续写的教学模式。

【关键词】读后续写;教学模式;高中英语;主位推进理论

一、研究背景

1.读后续写

基于王初明（2017）提出的“以续促学”的观点，高考英语设计推出了读后续写题型。与应用文这种写作题型不同的是，“读后续写”除了要求学生掌握丰富的词汇和句式外，还注重考查学生在理解原文的基础上根据线索进行内容构想和情节衔接能力。

2.主位推进理论

在系统功能语言学中，主位和述位是语篇功能的两个重要概念。通常主位和述位构成语篇的主位结构。所谓主位，作为句子的第一个成分，以告知已知信息。述位则是叙述的核心部分，是对主位的叙述、描写和说明。通过运用主位推进理论对语篇进行分析，可以有利于语篇实现整体性和连贯性。

3.协同效应

协同效应实质是以读物为样本、提高学习者语言使用能力的拉平效应，即人們在阅读时与读物和作者之间的互动，续写时产出与阅读理解互动，促使作文与读物协同，产生拉平效应。尽管许多专家学者，如马静 （2001）、程晓堂（2002）、李静 （2008）、欧元春（2016）、谢瑾，李家翼（2020）等人对写作连贯性做了深入探讨，但研究的案例多以应用文为主，近几年也开始了以读后续写为例，但对于将主位推进理论运用在“读后续写”的课堂教学设计的研究几乎没有。本文尝试运用主位推进理论解构2022年广东省肇庆市高三第三次模拟考试中英语学科的“读后续写”题型为案例，进行课堂教学设计研究，以期为广大师生提供有益借鉴。

二、教学背景

本课例在经过本教师在2022年肇庆三模改卷发现学生存在续写前后缺乏连贯性这一问题，并尝试探究将主位推进理论应用到读后续写教学中，试图为解决该问题并提出可行的教学实践。本课受教学生在广东省肇庆市的一所县重点中学高三年级普通班，英语基础较薄弱，2022年肇庆市三模英语班级平均分70分左右（总分150分）。本班学生总体上具有以下特点。一是语言基础：大多数学生虽对英语更感兴趣但可能缺乏学习英语的动机和方法，导致他们的写作能力有限。二是认知能力：学生能快速理解语言要点，但缺乏提升续写水平的科学方法。三是心理特点：对新事物有较强烈的求知欲。

三、课堂教学设计思路

本课堂设计以学生为主体，在对话互动过程中伴随着丰富的语境，引入主位推进概念，以大量优秀市三模范文作为正确的输入，自主创造内容，从而使读后续写更加生动形象，贴合写作标准。遵从科学的思维步骤，教学设计思路如图1。

四、教学目标

对教材和学生进行分析并结合新课程标准、英语核心素养和新高考的要求，本课例学生学习目标如下：一是语言能力：学习主位推进理论的定义、特征及方法。二是学习能力：运用主位推进理论在续写中的应用来提高自己的续写连贯性能力，并学习如何有效地与同学合作。三是思维品质：根据主位推进理论在写作中的特点和用法，将在这节课上所学知识构建鱼骨状思维导图。四是文化品格：学习更多符合西方文化的客观表达方式。

五、教学流程

严格遵循学生认知规律，循序渐进地开展教学。具体流程如下图2所示。

上述着力研究了在新课标和英语学科核心素养理念下，如何将基于情节和主题下进行主位推进理论有效应用在高中英语读后续写的写作课堂教学实践中，从而达到续写的连贯性和协同性，更加符合西方人写作思维和写作标准。教学流程上具有以下创新之处：一是以学生在市三模的优秀习作为语境，以考促学，从而为课堂注入精神内质。二是首次探索主位推进理论在高考英语新题型读后续写应用的课堂教学设计。三是通过课后教学质量评价考查教学目标的落实情况，为后续教学工作的改进提供借鉴。

参考文献：

[1]程晓堂.从主位结构看英语作文的衔接与连贯[J].山东师大外国语学院学报，2002（2）：94-98.

[2]李静.主位推进模式与英语作文的连贯性[J].基础英语教育，2008（4）：35-38.

[3]马静.主位推进、语义衔接与英语写作的连贯性[J].外语教学，2001（5）：45-50.