英语课堂教学规范下落实小组合作学习的策略探析

何碧雁

在县发展中心推行下的课堂教学规范，实行课堂教学“三个务必”的教学模式。在这一模式推行的一年多里，英语的课堂教学发生了巨大的变化，由原来的多形式的教学手段变为以精讲多练习为主的课堂教学，课堂上原来常用的小组合作学习也不能像以往一样的运用。如何在课堂教学规范下落实好小组合作学习，提高课堂效率，提高学生的学习积极性。

一、合理分组 明确分工

想要有效地进行小组合作学习，就一定要对学生进行合理的分组。根据学生的成绩、性别、性格等进行分组，确立组内每个成员的合作任务，每人在组内有不同的角色，如组长、记录员等。而且不定期地更换调整角色，保证每个学生的积极参与性，为学生的交流学习提供更广阔的空间。在教学中发现，6人一组为宜，人数过多个别学生会出现散慢的现象，并且影响课堂的教学节奏，人数过少，学生的操练少且不到位。我将学生分成优、中、差三个等级，每6个学生为一组，每个等级是两人，优生帮助中等生， 中等生带动学困生，学困生请教优生的方式，生生互帮，学生在小组中互相帮助记忆单词，互相配合进行对话，形成“兵帮兵，兵强兵”，不仅降低了学生间的差异，使大家获得了优异的英语成绩，更是培养了学生用英语交流的能力。

二、小组合作学习 优化英语课堂教学

1. 优化课前预习

课前预习对课堂学习尤为重要，有效预习不仅可以提高听课效率，在预习的过程中逐渐形成自学习惯，培养自学习能力，巩固学生对知识的记忆。如：PEP BOOK 5 What would you like？在上本单元之前，教师布置预习任务，要求各小组把本单元第27頁的食物单词（ice cream、hamburger、tea、sandwich、salad）画出来。另外，还要求学生把自己所喜欢的食物画出来 ，并根据食物的味道对第28页的形容词（fresh、healthy、hot、sweet、delicious）进行预习。在这个预习中，老师会要求组内的学生可以通过各种途径查阅本单元四会单词的音、形、义。本组画画得好的学生负责画画，字写得漂亮的学生负责写单词，其他学生负责查阅单词的音、形、义，最后告诉学生，本单元的学习都会用上各组所画的图片进行教学和复习。通过这样的一个小组合作预习，就能让每个学生都能体现荣誉感和成就感，能让学生的积极性得到很大程度上的提高，从而提高了学生的学习兴趣。又如，在教学PEP BOOK 8 Where did you go？ Part B Read and write时，老师首先给各小组提出以下的预习要求：（1）先找出自己不会的单词;（2）找出本组所有成员都不会的生词;（3）自己不会的单词必须向本组会的同学请教。然后，我根据课文内容，给出各组以下的预习题纲：（1）What was the day that day？（2）Where did they go ？（3）What did they do there？（4）How was Mike’s mother feel？Why？（5）What did they do for mother？通过老师给出的题纲进行预习，避免了学生个人单一的枯燥无趣的预习，而是通过小组合作，以优带差相互学习相互促进。

2.优化课中学习

第一，单词学习。在新的课堂教学模式下，单词操练的时间和方式都明显缩小，那就要在有效的时间内利用好小组合作，通过组内活动，达到巩固单词的效果。在小组内认读本节课的单词，对于学习有困难的学生，就由本小组的组长或已经撑握的学生对这些学生进行帮教，然后讨论这些单词应该怎样去记忆，最后小组分享记单词的方法。通过这样的学习，学生对单词的记忆更牢固，并且让学生懂得分享的乐趣。如：教学PEP BOOK 8 How tall are you ？B Let’s learn 五个形容词比较级smaller、stronger、bigger、thinner、heaver时，在学完这五个新词后，小组根据本节课的新词以及 A Let’s learn中的五个形容词比较级进行观察和讨论形容词比较级特点，要求组内每个成员至少要发现三个规律，并把形容词比较级的变化规律尝试形成文字，然后分组进行汇报总结。又如在教动词分词和动词过去式时，也采用以上的小组合作学习的方法，让学生对单词的掌握明显提高。

第二，句型学习。句型教学的核心思想是要在课堂中创设情境，让学生尽可能地在真实的语言环境中运用语言。根据教学内容在课堂上创设相应的语言情境，培养学生口语交谈的能力，提高交流技巧，培养学生初步运用英语进行交流的能力。如：教学PEP BOOK 8 Unit 1 How tall are you ？B Let’s talk 一课时，在practice操练部分，我设计了这样的一个真实情境小组合作学习。调查组内成员的身高、体重以及鞋的大小，用表格形式写下来，然后根据组内成员的身高、体重和鞋的大小进行对比，选择两到三个人进行对比，然后小组汇报。要求：调查时必须要用How tall are you ？How heavy are you？What size are you shoes？句型进行问答。通过这一活动，让学生在组内将本课及本单元的核心句型运用到实际的生活中，进一步提高学生的英语语言综合运用能力。又如，教学PEP BOOK 8 Unit 3 Where did you go？Part A Do a survey and report时，六人一组，每人拿出事先准备好的表格，询问本组内五名同学，并在准备好的表格中记录调查结果。在调查的过程中要求学生使用以下句型：—How was Chen Jie’s weekend？ —It was… —What did she do？ — I…在学生的调查过程中，教师巡视于各个小组之间及时给予指导，小组调查完后就要整合调查结果，统计本组的情况Last weekend，____ students washed their clothes…然后，请小组代表汇报自己小组内的调查结果。通过小组合作调查的活动，调动起了全体学生积极参与，做到活学活用，并提高学生的口语交际能力。

3.优化15分钟纸笔练习

15分钟纸笔练习是课堂规范教学的重要组成环节，也是落实“三个务必”其中之一。根据教学内容目标、重难点，设计恰当的练习题，不仅能巩固知识，而且能启发思维，培养能力。把小组合作学习模式运用到课堂练习，可以提高学生参与习题问答的积极性，帮助学生复习、巩固知识点，培养学生的语言运用能力和与人合作的技能。在课堂练习上，我常常先让组内各人独立完成习题，然后组内相互核对答案，如有答案不一致时，小组就要进行讨论，解决难题。在评讲题时也把评讲的任务落到各个小组中，确定各小组评讲的内容，小组讨论每道题如何去评讲，然后每人都要当小老师讲一道题。通过这样的小组合作学习做习题，改变以往的评讲习题老师讲学生听的沉闷的课堂氛围，在学生的讨论习题中就已经对所学的知识进行巩固，而学生当小老师评讲习题时对这个知识点已进行二次复习巩固了。

三、运用小组合作学习的反思

尽管小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生自主学习、合作探究的主要途径，深得教师的青睐，不仅仅小学英语课堂被广泛应用，其他学科也同样广泛应用。但不能过于泛滥应用，流于形式做表面功夫，造成教学成效低下，学生的学习效率也随之低下。因此，在利用小组合作学习时务必要结合教材，根据教学内容的目标、重难点等和本班学生的实际确定是否运用小组合作学习。在小组合作学习时，教师一定要深入到小组里，了解他们合作讨论的过程和效果，及时地给予指导并根据实际调整教学节奏。

总之，小组合作学习使用得当，激发学生学习主动性与合作性，在活跃的英语课堂气氛中养成正确的英语学习观念与学习方式，让每学生感受到学习的愉悦，从而获得来自学习的成就感。

参考文献：

[1]盛爽.小学英语课堂小组合作学习的有效性实践研究[J].新东方英语，2018（4）.

[2]王玉梅.浅谈提高英语课堂教学效率的点滴体会[J].中国校外教育（上旬刊），2015（7）.

[3]谢小玲.农村小学英语小组合作学习方法探究[J].新课程（上旬），2016（6）.