核心素养在幼儿一日生活中的渗透

摘 要：重视核心素养在幼儿教育中的渗透，可以有效促进幼儿的健康成长与发展。教师要在幼儿一日生活中寻找教育契机，加强对核心素养的渗透，促进幼儿良好道德品质与生活习惯的养成，提高幼儿的综合能力。

关键词：核心素养;幼儿园;一日生活;渗透

中图分类号：G42                                  文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2022）20-0004-03

引  言

幼儿时期的教育属于启蒙教育，核心素养的培养要从幼儿抓起，促进幼儿更好地成长与发展。幼儿阶段是幼儿人生观、价值观形成的起步阶段，教师必须持之以恒地对幼儿进行核心素养教育，使核心素养内化为幼儿良好的道德习惯与生活能力。教师要认真研究幼儿一日生活细节，在进餐、喝水、集体活动、午休等多个环节，抓住契机，有机渗透核心素养教育。陶行知先生指出，生活即教育。幼儿每天的生活似乎是非常平淡与琐碎的，但是在这平淡、琐碎的生活中蕴藏着许多教育机会，教师要潜移默化地对幼儿进行引导教育，帮助幼儿提高生活技能，锻炼幼儿的自主学习与生活能力，激发幼儿的自主意识，使幼儿养成良好的生活习惯，提高道德品质。

一、幼儿一日生活中渗透核心素养的原则

一般来说，幼儿在园内的一日生活包括入园、教育活动、就餐、午睡、盥洗、游戏活动、离园等，虽然这些内容很琐碎，却是培养幼儿良好习惯的关键。在幼儿一日生活中渗透核心素养时，教师应遵循以下两点原则。一是要做到常抓不懈。习惯的养成需要耗费较长的时间，教师要使核心素养的渗透常规化，重视在日常生活中培养幼儿的生活习惯，在教育活动中锻炼幼儿的各项能力，只有抓住一切教育细节，才能更好地达成培养目标[1]。需要注意的是，在常抓不懈的同时，教师还要做到循序渐进，根据不同年龄段的幼儿采取不同的培养方式，这样才能引导幼儿形成核心素养。二是要重视活动方式的创新。在幼儿一日生活中渗透核心素养时，教师应采取多元化教学方式，辅助幼儿更快地养成良好生活习惯，比如，利用餐前时间组织幼儿玩“筷子夹豌豆”“萝卜蹲”“反口令”等提高幼儿专注力的游戏;午睡时间可以放一些轻松、舒缓的音乐或是讲睡前故事;在游戏活动中则可以为幼儿营造欢乐、活泼的活动氛围，并设计益智类、手工类等多样化游戏，组织幼儿个人或集体完成。无论在餐前小游戏还是教学游戏活动中，教师都要保证活动的新颖，并定期结合教学内容更换活动形式，促进幼儿进步。

二、幼儿一日生活中渗透核心素养的具体措施

（一）入园问候，加强文明礼仪教育

幼儿在良好的幼儿园环境中可以更好地感受到生活的美好，以积极向上的心态对待周围的环境。文明礼仪教育是幼儿人生的必修课，在幼儿园教育阶段，教师可以从培养幼儿的文明礼仪入手，使幼儿养成讲文明、懂礼貌的好习惯[2]。同时，幼儿园阶段也是幼儿养成良好行为习惯、发展核心素养的关键时期，教师要重视加强引导。对此，教师要抓住幼儿入园的时机，通过与幼儿的接触与互动，让幼儿认识到文明礼貌在人与人交往中的重要性。在幼儿每天早上入园时，教师要主动与幼儿及家长打招呼，在幼儿讲话时，也要耐心倾听，并给出意见或建议，为幼儿树立榜样，在潜移默化中培养幼儿的文明礼仪习惯，让幼儿学会见面问好，学会认真倾听别人的意见，在互动与交流中促进幼儿思维与语言能力的提高，为幼儿未来更好地进行人际交往奠定基础。为了实现这一教育目标，教师要重视与幼儿家长的密切配合，与家长联手，有效协作，培养幼儿的核心素养。如上午入园时，家长要向孩子渗透文明礼仪教育，让孩子见到教师主动问好。当孩子羞于主动打招呼时，家长还要给予孩子一定的鼓励，帮助其克服心理上的恐惧，使其落落大方地与他人交流。家长每天的渗透都有利于孩子养成良好的问候习惯，学会基本的礼仪。同时，家长也要给孩子做好榜样，如要求孩子向教师问好，家长见到教师也要主动问好，这会在无形中为孩子树立一个好的榜样。在家长与教师的影响下，幼儿也就会鼓起勇气，主动向教师、家长及同伴问候。上午入园的互致问候，其实就是一堂卓有成效的文明礼仪课，幼儿耳濡目染，在这种礼仪性互动局面和良好氛围中，也会懂得文明礼仪的重要性，提高自身核心素养。

（二）午餐协作，注重自理能力培养

吃午餐是幼儿在幼儿园中生活的重要环节，也是培养自理能力的重要渠道。幼儿因为年龄小，缺乏规范性观念，无论在家里还是在幼儿园，对经手的事物往往是用过就随手放在一边，很少会将其放回原位置。由于在家庭中倍受宠爱，缺乏自主动手的机会，部分幼儿自理能力较差，自我中心意识较强。针对这种问题，教师可以充分利用午餐时间，培养幼儿的协作、自理能力等。教师需要结合幼儿的特点进行科学引导，并根据幼儿年龄的不同，给幼儿分配不同的工作，如摆餐具、分发饭菜、收拾餐具、卫生清洁等，这可以锻炼幼儿的自主能力及生活自理能力。幼儿在这一环节接受到的教育是潜移默化的，在无形中促进了良好生活习慣的养成[3]。具体而言，一是教师可以根据幼儿的特点及年龄，给幼儿分配不同的工作。大班幼儿具备了一定的动手能力，所以教师可以给他们分配分发饭菜及餐后打扫卫生的工作;中班幼儿在幼儿园中接受过较长时期的动手能力训练，所以教师可以给他们分配餐前摆放餐具、餐后收拾餐具及擦桌子等任务;小班幼儿动手能力还较弱，所以教师可以给他们分配整理餐巾及托盘等工作。幼儿用餐的方式以自主用餐为主，以往部分小班幼儿习惯用勺子就餐，不会使用筷子，对此，教师要耐心引导幼儿，让其掌握手握筷子的姿势，并通过练习，熟悉筷子的使用方式，

提高自理能力。二是教师要注重在用餐时间培养幼儿遵守规范与秩序的意识，如要注重用餐礼仪，用餐之前要洗手，用餐过程中要保持安静，不能追逐打闹;要细嚼慢咽，不挑食、不偏食，不能狼吞虎咽或浪费粮食;餐后要及时擦嘴、漱口、洗手等，注意个人卫生。三是教师可以根据幼儿的进餐进度对餐后活动进行调整，如让吃饭较快的幼儿在用餐后到活动区阅读、玩耍，这样就不会打扰正在用餐的幼儿，也不会影响幼儿餐后活动。教师在用餐时间对幼儿进行及时教育，可以有效培养幼儿的文明用餐习惯，提高幼儿的自理能力，促进幼儿核心素养的提高。

（三）午睡秩序维护，培养幼儿良好的道德品格

午睡是幼儿一上午活动后的休息睡眠时间，教师要抓住时机，培养幼儿午睡习惯与良好的道德品格。幼儿历经一上午的游戏学习活动，往往会有疲惫感，而午睡能够使幼儿充分休息，为下午参与学习活动储备更充足的精力。但由于个人的体质和精力存在客观的差异性，部分幼儿在午睡时间并没有感到困倦，将更多的心思放在玩耍上，这会影响其他幼儿的正常休息，而且其下午也会犯睏。针对这一情况，教师要培养幼儿良好的午休习惯，使幼儿快速入眠，保证休息质量，提高下午的学习效率。幼儿午睡前要进行盥洗、脱衣等活动，教师要引导幼儿在进行这些活动时保持安静，不要影响他人的午睡。这是午睡礼仪，也是良好道德品格形成的关键。如在午休时间，教师要有秩序地组织幼儿盥洗、脱下外衣。幼儿卧床后往往比较兴奋，不能入睡，此时，教师要为幼儿营造舒适安静的午睡环境，调暗灯光，拉下窗帘，播放轻松的音乐，辅助幼儿尽快进入梦乡。有的幼儿在午休时大声讲话，甚至在床上蹦跳、嬉戏打闹，此时，教师要耐心教导幼儿，让他换位思考：假如大家都大喊大叫，你能不能入睡呢？是不是会不开心呢？这样幼儿设身处地地进行思考，就会规范自己的言行。

午休时间虽然是习以为常的生活环节，但是其中也不缺乏教育契机，教师要细心引导，让幼儿懂得规范自身行为，形成良好的道德品质[4]。值得注意的是，教师在教导幼儿时，要注意讲话方式，要耐心引导而不是言语批评，否则不仅难以从根本上解决问题，还容易使幼儿产生心理阴影，不利于其未来成长和发展。

（四）重视教育活动，培养幼儿自主学习能力

幼儿园是幼儿接受学前教育的主阵地。为了让幼儿明理、知理，教师可以将核心素养的培养渗透到教育活动中，有目的地组织不同的主题活动、教学活动，尽量涵盖一个人成长、发展的各个方面，并在潜移默化中完成引导和培养。教师可以借由教育活动的设计，引导幼儿参与其中，并使幼儿在活动中完成对知识的学习和能力的提升，进而实现核心素养的发展。在教育活动中，教师可以准备丰富的教学材料，引导幼儿选择真正感兴趣的点，发挥自身所长，促进自主学习能力的提升。值得注意的是，教师要明确认识幼儿之间的差异性，在对所有幼儿一视同仁的基础上，结合实际情况设计不同的教学目标，让学习自然而然地发生。如在带领幼儿了解饮食文化时，教师应为幼儿营造轻松、愉快的氛围，并鼓励其借助已有的生活经验说一说吃过哪些美食，了解哪些美食文化。在互动结束后，教师可以组织集体活动，选择当地特有的一种美食，引导幼儿动手制作，培养幼儿自主学习能力。在这一过程中，幼儿还会接触到美食制作的原材料。基于此，教师可以结合家园共育的模式，鼓励家长带领幼儿走进超市、农贸市场，购买需要的材料，加深幼儿对饮食文化的了解。同时，为了将教学活动进行延伸，在制作完美食后，教师还可以鼓励幼儿之间相互分享美食，让幼儿感受劳动和分享所带来的成就感和满足感。

（五）开展游戏活动，培养幼儿社会交往能力

游戏活动是幼儿园进行教育教学的重要途径与常用手段。教师要分析幼儿心理状态，掌握幼儿学习知识的规律，设计有效的游戏活动，促进幼儿认知的发展。教师设计的游戏活动要融入生活元素，让幼儿在亲切与温馨的环境中游戏，接受情感的熏陶[5]。游戏活动离不开交往与交流，教师在引导幼儿掌握相关交流经验的基础上，还要让幼儿体验分享的乐趣，如和同伴一起玩一种玩具，让同伴体会到游戏的快乐，进而体验到交往的快乐。

例如，在“小小超市”活动中，教师可以让一名幼儿扮演客户，另一名幼儿扮演售货员。分配角色后，教师可以公开活动规则及一些活动任务，如客户计划入手一件连衣裙，但觉得价格高了，便与售货员进行交流，力求以更低的价格入手。幼儿都有过与父母一起逛商场和超市的经验，对这一场景并不陌生，对此活动也非常感兴趣，能够全身心投入活动，学习交流的技巧与方法，提高语言表达能力及社会交往能力，这对培养幼儿的核心素养有十分重要的作用。同时，教师还可以开展“我为父母做点事”活动，让幼儿学会打扫卫生、整理房間等家务劳动，从学会与父母交流开始，逐步拓展活动范围，进而提高幼儿交流能力。在重阳节，教师可以带领幼儿到当地敬老院为老人们讲故事，促进幼儿社会交往能力与道德实践能力的提高。

结  语

幼儿教师应把核心素养教育贯穿于幼儿园一日生活的全过程，发掘不同的教育契机，及时对幼儿进行引导，对幼儿进行现场情境教育，增强幼儿的情感体验。这样能够有效培养幼儿的核心素养，使幼儿在园内规范化和科学化地开展一日活动，形成良好的道德素养及生活习惯，进而促进幼儿健康成长与发展。

[参考文献]

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陈芳.一日活动中幼儿生活自理能力培养的实践策略探究[J].考试周刊，2021（02）：157-158.

黄莉莎.渗透于一日生活的幼儿园德育教育策略新探[J].中国农村教育，2020（06）：43.

刘芬.核心素养视角下幼儿主人翁意识培养[J].教育艺术，2020（11）：21.

基金项目：本文系柘荣县第一届学前教育课程教学

研究课题“幼儿园新教师有效组织一日生活活动的实践研究”（课题编号：ZJYYKT2020-05）的研究成果。

作者简介：季丽芳（1989.9-），女，福建柘荣人，任教于福建省宁德市柘荣县第一幼儿园，本科学历。