幼儿园中班音乐欣赏活动游戏化的实践研究

摘 要：在幼儿园中班音乐欣赏活动中开展游戏化教学，符合幼儿的智力水平，能够调动幼儿的感官。幼儿参与游戏活动，不仅能提高音乐学习能力，还可以养成良好的思维习惯，增强理解能力，实现身心健康发展。因此，将游戏应用于幼儿园音乐教学中是非常重要的一种教学策略。作者对幼儿园中班音乐欣赏活动游戏化的实践进行了一定的分析与研究，以期为其他教师提供借鉴。

关键词：幼儿园;音乐欣赏;游戏化教学

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2022）20-0010-03

引  言

幼儿园教育是幼儿接受正规教育的初始阶段。基于此，教师在开展中班音乐欣赏活动时，要摒弃传统的教学思想观念与单一教学模式，创新多元化、多样化的教学模式，开展多样的游戏活动，营造良好的音乐欣赏游戏氛围，以游戏化的教学方式，激发幼儿欣赏音乐的欲望，并将音乐欣赏活动与游戏化教学有效结合，使幼儿在玩乐中学习音乐、欣赏音乐，提升欣赏美的能力和音乐素养。

一、游戏化音乐欣赏活动的方式

（一）插入式游戏化活动

插入式游戏活动可以使音乐教学的趣味性得以提升[1]。插入式游戏在教学活动后期的应用效果比较好。幼儿对游戏十分感兴趣，所以，教师在开展音乐活动时，伴着音乐并插入游戏，能取得良好的活动效果。教师通过游戏化活动能使幼儿对旋律、速度、节奏等进行掌握，使幼儿的音乐学习效果得到提升。因此，教师在音乐活动中融入插入式游戏不仅应关注音乐性、游戏性，还要考虑音乐活动的趣味性。

（二）串联式游戏化活动

串联式游戏是指由一个个小游戏构成整个活动。比如，在教学《拔根芦柴花》时，教师可以采用擦玻璃的方式、切菜的动作等，让幼儿掌握节奏，还可以采用分声部合奏方式，让幼儿学习音乐知识。这种方式不仅能为幼儿营造轻松愉悦的游戏氛围，激发幼儿的学习兴趣。

（三）融合式游戏化活动

将整个音乐活动看成是一个游戏展开教学就是所谓的融合式游戲活动。完成游戏后，幼儿能学到很多音乐知识。例如，在教学《伸伸转转》时，教师可以通过“学做木偶人”的游戏，使幼儿掌握歌曲节奏，更好地学习音乐知识[2]。

二、幼儿园中班音乐欣赏活动游戏化的实践

（一）将音乐欣赏活动与游戏化教学有机融合

要想将音乐与游戏进行有效融合，教师应尊重幼儿在音乐学习、音乐欣赏中的主体地位，关注幼儿的年龄特征，依托幼儿的整体特点，设计音乐活动的目标，激发幼儿音乐学习的兴趣与活力，满足幼儿的内心需求。教师在利用游戏化的教学方式开展音乐欣赏活动时，要结合音乐内容设计教学情境，预设可能会发生的问题，使幼儿融入轻松、愉悦的游戏情境，加强与幼儿的互动，尽可能为幼儿创造表演与想象的空间，提升幼儿的音乐素养。同时，教师还要注意不要设置过于简单、直接的教学目标，避免融入生硬的游戏活动，以便更加有效地调动幼儿的学习积极性。

教师应选择合适的教学内容，科学合理地开展音乐活动。教材选择科学与否，对幼儿对音乐的兴趣、学习效率有直接影响。这就需要教师结合幼儿的实际情况科学地选择教材，如依据幼儿的年龄特点、发展水平等，由此才能取得良好的教学效果。在组织集体性游戏音乐活动时，教师应选择合适的内容，创设良好的教学情境，丰富互动形式，给予幼儿更多表现的机会，引导幼儿积极参与到音乐活动中，为促进幼儿良好发展奠定基础。

（二）利用多元化的导入环节开展音乐课堂教学

幼儿可以通过听觉感官理解与感知音乐作品，理解音乐艺术内涵。在教学中，教师可以开展幼儿喜爱的游戏活动，创设多元化的导入方式，激发幼儿欣赏音乐的欲望与兴趣，提高幼儿的课堂参与度，营造和谐、融洽、愉悦的游戏氛围，在游戏中提高幼儿的音乐素养。

1.利用绘画导入音乐课堂

绘画与音乐艺术相辅相成，我们在欣赏音乐时，通过想象能描绘出一幅画面。因此，教师在实际教学中将绘画与音乐有效结合，能够拓宽幼儿的思维空间。教师用色彩明艳、造型多样的图画吸引幼儿的注意力，将绘画艺术融合到音乐中，能使幼儿感受到音乐所呈现的艺术形象和艺术魅力，理解与欣赏音乐，进而拓展幼儿的想象空间，培养幼儿“再创造”的能力[3]。

在开展幼儿园中班音乐欣赏活动时，教师要依据中班幼儿的生理年龄、心理个性特点等，灵活运用绘画导入音乐欣赏教学，提高幼儿对欣赏音乐、学习音乐的积极性、主动性。比如，在幼儿园中班开展欣赏《大家来看灯》的音乐活动时，教师可以利用多媒体教学设备，以图片的方式展示赏花灯、猜灯谜的情景，让幼儿感受元宵节的喜庆氛围，通过实物联想音乐画面，充分发挥幼儿的想象力，激发幼儿欣赏与聆听音乐的热情，提升幼儿的音乐欣赏能力。

2.利用故事导入音乐课堂

教师可以利用故事导入法开展中班音乐欣赏活动，以生动的话语讲述与音乐欣赏内容相关的故事。教师不仅可以自行编撰或者引用符合欣赏音乐作品内容的故事情节，让幼儿初步理解与感知音乐，还可以设计多层次的问题，让幼儿在欣赏音乐时寻找答案。设计故事导入内容可以使幼儿对音乐活动充满好奇心。为了满足自己的求知欲望，幼儿在欣赏音乐的过程中会不断探索，进一步提升音乐欣赏能力。

例如，在开展幼儿园中班《小老鼠与啤酒桶》的音乐欣赏活动时，教师可以利用幼儿对神奇童话世界的好奇与向往，依据《小老鼠与啤酒桶》的音乐内容设计故事情节。教师可以简单讲述故事内容，设计“小老鼠想要邀请啤酒桶一起跳舞，可啤酒桶却不高兴，这是为什么呢？小仙女出现并给啤酒桶实施了魔法，这时啤酒桶发生了什么样的变化呢？假设你是小老鼠，有什么办法能帮助到啤酒桶呢？”等问题，引发幼儿思考，激发幼儿对音乐内容的探索欲望。幼儿带着教师设计的问题可以自然而然、全身心地投入音乐欣赏活动中，感受音乐节奏的快慢变化，了解音乐ABA三段体曲式结构。

3.利用谜语导入音乐课堂

教师利用谜语导入音乐欣赏活动，能够活跃幼儿的想象思维，充分调动幼儿对音乐活动的兴趣，在一定程度上拓展幼儿的发散性思维，使其积极、踊跃地参与到音乐活动中，主动探索学习音乐知识，有效地培养独立思考能力，显著提高音乐教学质量，实现提升幼儿音乐素养的目的。

教师在开展音乐欣赏活动时，可以针对音乐内容设计问题，以猜谜语的形式，激发幼儿对音乐内容的兴趣，使其进行主动思考和探究。例如，在欣赏音乐《野蜂飞舞》时，教师可以先导入谜语“身穿黄色花裙子，嗡嗡嗡把歌唱，开开心心把花酿”打一动物。幼儿情绪高涨，不断在欣赏音乐中探究，可以找到谜底，再根据对小蜜蜂的了解，编创表演动作。

三、多种游戏活动方式开展音乐课堂教学

（一）互动式游戏活动

教师可以设计互动式的游戏活动，以不断闯关解决问题的方式，与幼儿积极互动，调动幼儿参与音乐欣赏活动的积极性，激发幼儿探索新知的欲望[4]。在完成游戏闯关任务后，幼儿便能理解与感知音乐作品，欣赏音乐，不断提升探索能力与思维能力。例如，在欣赏《喜洋洋》音乐作品时，教师可以依据《喜洋洋》音乐中的结构与旋律，设计春天外出郊游的游戏情节，将喜洋洋音乐中蕴含的ABA三段体曲式结构、旋律的快慢变化，设计成自己动手制作风筝、与同伴一起放飞风筝、收回风筝三个不同的却又有关联的游戏情境，让幼儿基于已有知识水平表现风筝的形态，在情境中感受音乐，体验音乐中的欢乐情绪。

（二）辅助式游戏活动

在音乐欣赏活动中，教师要应用与之相关的游戏情节，如表演游戏、配角游戏、智力游戏等，赋予音乐活动一定的趣味性，使幼儿能够积极参与课堂活动，开发幼儿的智力，激发幼儿学习音乐的潜在能力。例如，在开展《表情歌》的音乐欣赏活动时，教师可以运用多媒体课件播放小红去上学的故事，“小红受到教师的表扬，她就开心地拍拍手;当丢了心爱的发夹与铅笔时，她就用手捂着眼睛哭了起来”。中班幼儿在表演《表情歌》时，能够体现出音乐作品表达的欢乐与悲伤的情绪，并做出相应的哈哈大笑拍手与捂住眼睛噘嘴等动作，加深对音乐的理解。

（三）整合式游戏活动

表演游戏是欣赏音乐的一种手段。在游戏表演中，教师要逐渐引导幼儿依托熟悉的音乐作品与表演动作，将已有的知识与生活经验相结合，随着音乐旋律进行完整的表演。例如，在开展韻律活动“打喷嚏的小老鼠”时，教师可以引导幼儿联想自己生病时妈妈是怎样照顾自己的，根据生活经验为小老鼠治好打喷嚏的症状。教师可以为幼儿搭建舞台，使幼儿对游戏表演活动产生浓厚的兴趣，结合自己生病时的状态，想象小老鼠生病时的神态，并尝试运用身体动作与表情，表演小老鼠病好后的愉悦心情。幼儿在表演音乐中的故事情节时，充分发挥了自己的创造能力，也能进一步感知与理解音乐的结构，在表演中体会到音乐学习的乐趣，不仅提高了身体协调能力与创作能力，还提升了音乐素养。

幼儿热爱游戏活动，乐于扮演角色，并能随着自己喜欢的音乐旋律无意识地跳动。因此，欢快的音乐节奏搭配有趣的表演动作，能激发幼儿的学习兴趣，符合幼儿的年龄与心理特征。在游戏化的学习情境中，幼儿积极参与音乐表演活动，随着音乐旋律舞动，能更好地感知与理解音乐，表现音乐作品，提高参与音乐欣赏学习活动的积极性和主动性，最大限度地活跃课堂气氛，达到音乐教学预期的效果。

（四）游戏化教学活动中多手段的应用

教师应让幼儿以快乐的心情融入音乐教学活动中，并引导幼儿掌握正确的学习方向，在不同音乐活动中充分锻炼自己的思维能力、学习能力。教师通过不断思考，应用多元化的方式，能取得理想的游戏化教学成效。在开展音乐教学活动的过程中，教师可以采用多种方法。首先，教师可以采用游戏活动进行音乐知识的传递;其次，教师可以利用多媒体展开音乐教学;再次，教师还可以带领幼儿走出课堂，在大自然中感受音乐的魅力。

例如，在教学《熊与石头人》时，教师可以先准备好小动物头饰，之后组织幼儿开展音乐游戏活动。教师说：“小朋友们，今天有几个小动物想和你们见面，你们认真听一下有哪些小动物呢？”幼儿通过音乐能听出有哪些小动物。之后，教师组织幼儿做游戏，将头饰分发给幼儿，并引导幼儿：“在音乐的前半部分熊没有出现时，小朋友们跟着音乐边唱边做动作，请将你们喜欢的小动物的动作做出来;当音乐到‘大熊走过来，大家可别乱跑’时，小朋友们要站在原地不动，变成石头人;扮演‘大熊’的小朋友应出去观察，需要抓住乱动的‘石头人’，并给予惩罚”。教师以游戏的方式开展音乐活动，能使幼儿感受到学习的乐趣，提高参与活动的积极性。

结  语

综上所述，幼儿教师要创新多元化的游戏教学手段，以更加灵活的方式吸引幼儿的注意力，将幼儿带入音乐欣赏活动中，使课堂氛围变得更加轻松愉悦，使幼儿享受欣赏音乐的乐趣，感受音乐的魅力。此外，教师还要引导幼儿深层次寻找更多的音乐知识本源，拓展幼儿的思维想象空间，使幼儿在想象中思考与探索，收获音乐知识，培养幼儿对音乐表演“再创造”的能力，同时陶冶幼儿的情操，培养幼儿的审美观念，不断提升幼儿的音乐素养。

[参考文献]

王雪梅.游戏中感知“音乐”：关于幼儿园音乐活动游戏化策略的探讨[J].读与写（教育教学刊），2017（11）：82.

陈艺婷.幼儿园音乐活动游戏化初探[J].科学大众：科学教育，2012（12）：128.

刘平.幼儿园音乐教学有效生成策略探析[J].科教文汇，2009（02）：201.

宋巨瑶.幼儿园音乐课程游戏化研究[J].青海师范大学学报（哲学社会科学版），2007（02）：145-147.

基金项目：本文系霞浦县第二届“名师培养工程”培养对象专项课题“幼儿园音乐节奏活动有效性的实践研究”（课题编号：msgc2020-007）的阶段性成果。

作者简介：林晓虹（1981.10-），女，福建霞浦人，任教于福建省霞浦县第一幼儿园，一级教师。