初中数学教学活动中的提问艺术与策略探究

魏 军

（甘肃省通渭县平襄初级中学，甘肃通渭 743300）

如何提高初中数学课堂教学效率是目前我国初中数学教学面临的一个重要难题。通过长期的实践总结，我们发现课堂提问能够有效激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性。课堂提问作为学生和教师之间沟通的桥梁，可以及时地反映出学生的听课情况，同时对学生存在的一些错误认识，教师能够及时进行更正和补充。总之，有效的课堂提问能够更好地促进学生思维发展，提高学生的数学学习能力，进而更好地实现数学教学目标。

一、初中数学教学活动中提问艺术的意义

（一）有利于启迪学生的数学思维

“学起于思，思起于疑，疑解于问”，问题是思维的起点，也是思维的动力。提问是数学课堂教学中不可或缺的环节，对于学生数学思维的形成有重要作用。初中阶段正是学生心智、思维发展成长的阶段，所以教师要在教育教学的过程中科学地引导学生思考，通过提问来启发学生的数学思维。“提问—解答”的过程能够促进师生互动交流，改善课堂教学氛围，还能够让学生思维处于良好的运作状态，有效地促进学生学习思维的形成，提高学生的综合能力。

（二）有利于学生攻克重难点知识

学生对于数学学习已经有了一个初步的印象，也有了一定的数学基础，但是在更加深入的学习过程中难免会遇到一些难点知识。这些知识如果不能被妥善解决，那么将很容易打击学生的学习积极性和信心，使他们把数学知识看成一座难以跨越的高山，一旦产生这种心理，不利于后续教师教学活动的开展。提问可以体现重难点知识，可以对学生予以心理上的提示。另外在教学的过程中，如果教师能够提出问题并及时引导学生解决问题，那么学生就会产生一种攻克难关的快感，增强学习的自信心。

二、当前初中数学课堂提问的误区

（一）自问自答的情况多

在实际数学课堂教学的过程中，教师在提问的过程中会出现一种问题就是课堂教学的规划不够合理。在此背景下，教师为了完成教学任务、不拖延教学进度，总是抛出问题后就直接给出答案，长此以往导致课堂氛围不活跃，严重阻碍了学生的思维发展，打消了学生回答问题的积极性，教学质量得不到提升。对于这种教师自问自答的情况，笔者从多个方面进行了详细的分析。产生这种问题的原因可能涉及以下几个方面：（1）在教学的过程中，教师提出的问题超出了学生的能力范围，导致学生不知道如何作答。很多时候教师在进行数学问题提问的时候通常针对的是重难点知识，并且这些知识比较难，导致学生没有时间去探讨和研究，无法给出正确答案。而这种过难的问题所导致的挫败感也直接抑制了学生的学习热情和信心，因此这样的课堂教学提问对于数学教学来说没有丝毫的益处。（2）教师在提问的过程中表达不够精练、思路不够清晰，导致学生不理解题目的真实含义，无法及时作答。

（二）问题过于简单

在教学的过程中，初中数学教师会提问一些学生普遍熟悉的问题。对于这些问题，学生脱口就可给出答案，能够在学习的过程中收获满满的成就感，同时也能营造轻松愉快的课堂氛围。然而，部分教师在教学的过程中为了顺利开展教学活动会经常性地提出简单的问题，导致学生逐渐产生一种数学知识非常简单的错觉，从而放松对数学知识的进一步学习。这种教学方式无法有效提高学生的思维能力，也无法提升学生的综合素养。

三、初中数学课堂提问艺术与策略

（一）营造轻松的提问氛围

通过研究教学实例可知，学生上课时的心理会受到课堂气氛的影响。在教学中营造民主、轻快的气氛可以在一定程度上提高学生的学习积极性，提高教学质量。提问是促进课堂教学中师生互动、活跃课堂气氛的常用方法，在教授知识的过程中教师可以运用提问方式引导学生自主学习，形成创新思维能力，也可以根据学生的回答状况及时做出调整，促使学生全身心地投入教学活动中。同时，教师要充分尊重学生，与学生建立平等的师生关系，鼓励学生主动地思考问题，对某些知识点提出自己的想法，最终在问题的驱动下学到知识。在此过程中，教师与学生形成了良好的师生关系，促使学生在愉悦、民主的学习氛围中逐步提高自学能力、增强自学意识，进而养成良好的学习习惯。

（二）精心准备提问内容，遵照课程学习进度

课堂提问并不是为了问而问，而是一种有目的性地设问。提出的问题一定是具有创新性与标志性的，能够激发学生的学习兴趣和欲望，同时提出的问题要服务于整个课堂，能够帮助学生学习课堂内容，提高学生学习的广度和深度。因此，初中数学教师需要精心设计提问内容，如从以下几个方面进行准备：（1）紧跟课堂学习内容；（2）扩展当堂课程学习的广度和深度；（3）促进学生思考，激发学生兴趣；（4）具有代表性，通俗易懂、简洁明了。

（三）明确课堂教学目标，遵循课堂提问的一般设计原则

一般来说，课堂提问并不是简单地随口问，而是需要在明确课堂教学目标的前提下做好提问设计。提问必须遵循课堂提问的普遍性原则：（1）开发学生的思维、激发学生兴趣，提高学生的思维能力；（2）促进思维发展，指引思维前行方向，提升学生的课堂注意力；（3）输出教学信息并获得学生学习进程的信息反馈，从而明确教学进度，调整教学内容与方法；（4）全面落实因材施教原则，不断提高教学质量；（5）提高学生自主学习的能力。

（四）提问应该具有一定的目的性

要想借助提问的方式引导学生深入学习数学知识、高效地实现教学目标，教师必须把握好提问的目的性。一方面，教师要努力营造良好的课堂学习气氛，促进师生间的互动与交流，引导学生主动提出质疑，进而在不断探索中理解数学知识的本质；另一方面，抓住学生注意力，让学生主动融入课堂教学中，从而获得良好的学习成效。除此之外，初中数学教师还需要不断培养学生的发散思维。在教学的过程中，教师最害怕的并不是学生学不会，而是学生将某个知识点学“死”了，这对学生将来的发展会造成极大的阻碍。因此，初中数学教师需要通过课堂提问不断引导学生，让学生学会对一个知识点灵活运用。例如，在学习“多边形内角和”的知识时，对于多边形内角和的求法，教师可以先提出一些问题引发学生思考和讨论，看谁想出的方法最多、回答得最好，并给予学生适当的奖励。这种“提问—回答—讲解”的教学方式能够激发学生的学习兴趣，拓展学生的思维空间，促使学生更加积极主动地参与教学活动。总之，课堂上任何一个问题都要有针对性和目的性，只有这样才能实现预期的教学目标。

（五）提问应当抓住切入点

许多教师在对课堂提问进行研究的时候通常认为问题本身十分重要，对何时提问、如何提问却非常随意，认为其没有研究价值。其实不然，只有确保提问恰到好处，才能够突显其艺术性，才能最大限度地提高教学效率。因此，初中数学教师要想确保提问质量，除了要有效设计问题、突显提问目的性之外，还要找准提问时机，抓住切入点。首先，要在课程导入阶段提问，激发学生探究兴趣，活跃其思维，让学生快速进入学习状态；其次，针对知识的重点提问，教师应该充分抓住切入点，把学生引导至问题的核心，深化学生对知识的理解和记忆；最后，针对知识的难点提问，教师应该注重引导学生剖析问题以便将知识化繁为简，进而更好地理解知识。当然，有效提问还有许多切入点，如针对知识模糊处提问、结尾处提问等等，因此教师只有充分抓住提问的时机和切入点，紧扣内容，才能够有效提高学生的学习效率，从而实现高效教学。

（六）联系生活提出问题

在以往的数学教学当中，大多数教师都只是注意课本知识的教授，教学生如何利用方便快捷的方法解决问题，却鲜少有教师在教学的过程中将所学知识与现实生活相结合。知识源于生活、用于生活，数学知识也不例外，数学知识在本质上是对生活中各种资源的探索，因此教师可以在数学教学中引入实际生活中的例子，将枯燥的知识转化为学生感兴趣的内容，提高学生对知识的渴求欲望。具体来说，在课堂提问环节，教师可以将实际生活中的例子与数学问题相结合，在便于学生理解知识的同时培养学生利用数学知识解决实际问题的能力。

例如，在教学“直线”相关知识的过程中，“点与直线的位置关系”这个知识点比较抽象，学生在学习的过程当中有可能将“点与直线的位置关系”与“直线公理”混为一谈，所以教师可以在教学中加入生活实例，便于学生对这两点知识进行区分与理解。教师可以先提问学生对于点与直线的位置的看法。学生甲说：“将太阳视为点，地平线视为直线，太阳升起位于地平线上时，则‘点在直线上’，太阳超过地平线则认为‘点在直线外’。”学生乙说：“火车正常运行时，火车与轨道可视为‘点在直线上’，如果火车偏离正常行驶轨道，则‘点在直线外’。”学生丙说：“把穿手链的珠子当成点，珠子在手链上，则‘点在直线上’，珠子不在手链上，则‘点在直线外’。”这些学生列举的“点与直线的位置关系”的例子，能够激发自身的学习兴趣和探究欲望，促使其他同学也对这一问题深入思考。这样可以充分调动学生的积极性和主动性，使得枯燥乏味的数学概念变得具象化，同时也营造了一种轻松愉快的学习氛围，培养了学生的思维能力。

（七）提问应该遵循循序渐进的原则

在初中数学课堂教学中，虽然教师为了提高学生学习效率会采取分层教学有针对性的提问，然而课堂时间有限，倘若教师在各个环节均注意分层的话，很可能导致教学任务无法完成。因此，教师要结合学生整体情况以循序渐进的方式提问，帮助学生一点点、一步步地理解并突破知识的难重点。在针对知识难点展开提问的时候，教师也要掌握科学有效的教学方法，让问题层层递进，使学生能够一边理解一边消化。例如，在教学“几何证明”时，教师可以为学生设计题目：“已知在△BCD 中，∠B=108°，BC=BD，CE 平分∠BCD，求证：CD 与BC+DE 的关系。”对于这个问题，学生无法通过已知条件直接得出答案，这时就需要将问题进行分解细化，如第一个问题猜测三个线段的关系，第二个问题是如何分解CD，第三个问题是将分解的CD 与BC 和CE 找对应的关系，然后做最后的证明。问题的设置是层层递进的，能够将学生引向深入学习，从而使学生更好地掌握知识的重难点内容。

（八）重视提问反馈与评价

在传统教学模式下，部分教师只注重对学生进行提问，利用提问来引导学生学习与理解数学课本中的知识，并且以此培养学生的数学思维与解题能力。这种方式的确能够在一定程度上提高教学的水平，但要追求更高的教学质量，教师就应注重提问的反馈与评价。重视问题反馈与评价有利于教师反思教学过程，并针对学生提出的不同类型的问题及时地调整授课方式。

这种方式可以使得教师与学生之间的交流变得更加紧密，教师可以更及时地了解到学生在学习中的需求与疑惑，及时掌握学生思考问题的角度，用适当的方法训练学生数学思维的灵活程度，并对学生进行科学引导，培养学生的自学能力。此外，教师在评价学生的回答时，要注意维护学生的自尊心，对于回答正确的学生要表扬，对回答错误的学生要鼓励：指出正确的部分，然后再指出错误的部分，并对错误进行指正，提醒学生下次遇到此类问题时要仔细思考。教师也可以让其他同学对学生回答进行评价，引导学生之间互相学习，在数学学习中找到自信与乐趣，保证数学教学活动的质量。

四、结语

综上所述，提问艺术在初中数学教学过程中的应用极为重要。在课堂教学过程中及时有效地融入提问可以改变传统课堂教学过程中“教师只负责讲、学生只负责听”的模式。只要确保提问能够恰到好处，就能够真正发挥课堂提问的作用。有效提问可以激发学生的学习兴趣，让学生主动地融入课堂中，进一步掌握知识的难点与重点内容，从而提高学习的质量与效率。教学是一门思想与行为的艺术，需要广大教师认真对待，深入理解提问的艺术性，掌握提问技巧与方法，让这门艺术成为一颗璀璨的明珠。