英语阅读教学实践与研究

周伟成

（甘肃省镇原县孟坝初级中学，甘肃镇原 744506）

初中阶段是学生构建英语知识体系的关键时期，然而从初中英语阅读教学的实际情况来看，很多教师沿用的教学理念和教学模式都缺乏创新性，不但无法带给学生新颖的阅读学习体验，也拖慢了初中英语教育体系整体的改革步伐。面对这种不良局面，教师必须积极更新教学观念，将英语阅读课程与多样化教学策略相整合，为学生开发更科学的阅读模式，从而助力学生英语核心素养与综合素质的协调发展。

一、初中英语阅读教学中存在的不足之处

虽然近年来教师一直坚持不懈地落实初中英语阅读教学改革工作，但是在实际教学中仍然存在一些薄弱环节，导致初中英语阅读教学格局难以产生实质性的改观，降低了学生英语核心素养的发展效率。面对这种不良局面，教师必须先明确英语阅读教学中存在的弊端，才能采取更有针对性的优化措施。经过深入的分析研讨，我们总结了现阶段初中英语阅读教学中存在的两点不足：第一，阅读教学模式缺乏创新性，学生的自主阅读兴趣难以被充分激发。对于初中生来讲，英语并不是他们的母语，教师想要学生学好第二语言，必须实施具有创新元素和趣味元素的教学手段，才能促使学生自发地参与英语阅读。但是在以往的初中英语阅读教学中，大部分教师都没有做到这一点，他们沿用的教学手段还局限于传统模式，久而久之很容易引发学生的疲惫心理，在这种条件下，学生的英语阅读兴趣将会越发低迷，英语阅读教学质量也很难得到保障，从而增大学生英语核心素养的培养阻力。第二，英语阅读教学缺乏拓展性内容，学生的阅读视野较为狭窄。充足的语言知识是英语核心素养的重要组成部分，语言知识涉及语音、词汇、语法、语篇、话题、功能等多个方面，教师想要有效完善学生的语言知识体系，就必须不断扩大学生的英语阅读量，帮助学生积累更丰富的感性语言材料。但是从初中英语阅读教学现状来看，多数教师都将英语教材作为唯一的阅读教学蓝本，鲜少引入拓展性阅读资源，虽然教材课文具有极高的阅读教学价值，但是对于满足学生语言知识积累需要来讲还是远远不够的，从而导致学生的阅读视野过于狭窄，阻碍学生英语阅读能力及英语核心素养的进一步发展。

二、初中英语阅读教学的创新实践策略

（一）采用多样化导入手段，激发学生的英语阅读期待

课堂导入是最关键的英语阅读教学环节，有效的课堂导入不但可以活跃教学气氛，也能让学生对新课文产生浓厚的了解兴趣，从根本上提高学生的英语阅读效率。但是长期以来，英语阅读教学的导入环节都没有受到教师的足够重视，教师通常省略导入步骤，直接让学生开展课文阅读和翻译，这种教学模式是非常不科学的，不但难以集中学生的阅读注意力，而且会导致英语阅读氛围过于沉闷，从而影响学生整节课的思维状态，阻碍阅读教学目标的顺利实现。基于此，在新课改背景下的初中英语阅读教学中，教师应该明确落实课堂导入的重要性和必要性，积极采用多样化的阅读导入手段。首先，教师在初中英语阅读教学中可以积极采用微课导入，将课文重点内容整理成简短的微课件播放给学生，这样不但可以激发学生的英语阅读兴趣，也能帮助学生初步掌握新课文的阅读要点，还有助于发展学生的自主预习能力，从而显著增强英语阅读教学。其次，教师还可以利用英语课文和学生日常生活的关联点，积极在英语阅读教学中实施生活化导入，这样既可以开发学生已有的生活经验，拉近学生与陌生英语课文的距离，还能培养学生的生活意识，这些都可以促进初中英语阅读教学效率的稳步提升。

（二）渗透课文背景知识，培养学生的国际文化意识

文化意识不仅是英语核心素养的要素之一，也是大多数初中生薄弱的思维品质，教师要想多维度完善学生的英语核心素养，就必须在英语阅读教学中加强培育学生的国际文化意识。英语具有非常丰富的文化内涵，英语国家在地理历史、风俗习惯等方面也具有特色化的文化底蕴，教师在带领学生开展英语阅读活动时，应该积极提炼英语文化内涵，逐步发展学生面向世界的国际文化视野。每篇英语课文都有其相关的背景知识，这些背景知识不仅是非常优质的阅读教学素材，也能带给学生充沛的国际文化滋养。基于此，在新课改背景下的初中英语阅读教学中，教师应该根据具体的英语课文内容积极为学生渗透课文背景知识，这样一方面可以帮助学生接触和了解更多英语国家文化，培养学生的国际文化意识，另一方面也有助于学生透彻理解文篇的主题思想，使学生的语言能力和思维品质得到同步强化，从而提升初中英语阅读教学有效性。

（三）精心设计启发性问题，深化学生对文本内涵的理解

古语云，学而不思则罔，思而不学则殆，这句话也同样适用于初中英语阅读教学。学生对阅读内容的深度理解离不开有效的思考和探究，教师必须积极实施问题导学策略，才能提升英语阅读教学的思考性和探究性，从而帮助学生更加流畅地进入深度阅读状态，使学生透彻理解语篇的主旨思想。除此之外，英汉两种语言思维模式间也存在异同、联系、互补和转换等关系，教师只有加强问题导学，才能拓展学生跨地域、跨文化的思维想象空间，从而提高学生的阅读理解能力，进一步完善学生的文化意识。基于此，在新课改背景下的初中英语阅读教学中，教师应该根据文本内容精心为学生设计启发性问题，这样一方面可以驱动学生的内在思考动机，深化学生对文本内涵的理解，另一方面也能强化学生的批判性思维能力、解决复杂问题的能力以及创造性的思考能力，从而彰显初中英语阅读教学对于促进学生人格和思维品质发展的卓越效用。

（四）泛读与精读相结合，提高学生的英语阅读效率

泛读和精读是英语阅读教学中应用最广泛的两种阅读方式，但是在实际的初中英语阅读教学中，教师应用泛读和精读教学法时常常陷入误区，他们通常单一化地使用精读或者泛读，而没有根据教学需求灵活搭配运用，这样不但无法充分发挥精读和泛读的教学成效，甚至会影响阅读教学目标的顺利实现。对于初中英语阅读教学来讲，精读和泛读的适用范围存在一定的区别，有些语篇的知识点学生已经掌握，适宜采用泛读法，有些含有陌生核心句型和语法的语篇，适宜采用精读法。精读和泛读不仅是教师的教学方法，也是每个学生在英语阅读学习中都应该掌握的学习方法，教师引导学生习得科学的英语阅读方法，不但可以培养学生举一反三、触类旁通的思维品质，也有助于学生开展自主阅读活动。基于此，在新课改背景下的初中英语阅读教学中，教师应该积极开发精读和泛读相结合的阅读模式，根据具体的语篇内容甄别采用精读法、泛读法，或者二者灵活切换运用，这样一方面可以弥补传统英语阅读教学中存在的缺陷，另一方面也能引导学生掌握科学的阅读技能，从而大幅度提高学生的英语阅读效率。

（五）引入拓展性阅读材料，扩充学生的英语知识储备

上述我们谈到，现阶段初中英语阅读教学中最明显的不足就是缺乏拓展性阅读资源，学生的英语阅读视野比较狭窄。针对这个问题，教师在新时期的初中英语阅读教学中，应该积极引入拓展性阅读材料，这样一方面可以丰富阅读教学内容，开阔学生的英语阅读视野，另一方面也能扩充学生的英语知识储备，使学生真正体验到吸纳多元国际文化的乐趣，从而全方位强化学生的阅读理解能力和英语核心素养。教师在为学生选择拓展性阅读材料时，必须遵循三个基本原则：第一，教材原则。所谓教材原则，就是教师选择的拓展性英语阅读材料要和英语课文内容密切相关，在主题、语法、词汇等方面具有拓展性，这样才能在实现基础阅读目标的同时扩充学生的知识储备，发挥拓展性阅读材料的应用价值。第二，趣味原则。顾名思义，趣味原则就是教师选择拓展性阅读素材的出发点，要基于学生的兴趣爱好和英语阅读需求，这样才能有效唤醒学生的阅读期待，深化学生对教材课文以及拓展性阅读文本的记忆和理解，从而达成理想的英语阅读教学目标。第三，适宜原则。教师在初中英语阅读教学中为学生选择拓展性阅读材料时，应该着力加强学情分析，根据初中生的思维发展规律和英语认知能力，选择难度适中的拓展性阅读素材，这样不但可以帮助学生更加流畅地参与英语拓展性阅读活动，也能体现教师对学情的充分尊重，彰显教师以学生为本的教育精神，从而促进初中英语阅读教学效率的稳步提升。

（六）重视学生词汇量积累，促进学生英语语言能力提升

初中英语阅读课教学活动的开展过程中，要想使得学生的英语语言能力能够真正得到提升，教师就需要加大引导学生积累英语词汇的力度，这是提升学生英语阅读能力的重要手段，也是初中英语教学中必不可少的重要环节。教师应该经常引导学生进行词义辨析相关题目的练习，并且在课堂教学中巧妙地融入一些现实生活中常用的词汇。教师也可以在学生的阅读练习中融入一些英文素材的广告词、音乐歌词以及电影字幕等，一方面能够有效提升初中英语阅读教学的趣味性，另一方面也能使学生主动将初中英语阅读学习与现实生活有机结合到一起，为学生英语知识应用能力的整体提升打下扎实的基础。

（七）重视学生自主阅读能力的培育，促进学生自主学习能力的提升

从现阶段的情况来看，受到中考指挥棒所带来的影响，现代教学中应试教育的相关理念很难完全避免，但是如果在课堂教学中过度强调应试教育，又会在一定程度上增加学生的学习压力，使得学生日常英语知识的学习氛围遭到破坏，不利于初中英语教师正常教学活动的组织以及开展。因此，教师需要积极地转变传统的初中英语阅读教学方法，重视学生自主学习能力及自主阅读能力的培育，在教学活动的开展过程中，教师要重视培育学生英语阅读的自信，使学生在实际进行英语阅读练习的过程中能够始终遵循由浅入深以及由易到难的基本原则，确保学生的英语阅读过程能够贯穿课堂上所学习到的知识点。除此之外，教师在课堂上也可以偶尔穿插一些浅显易懂以及风趣幽默的文章，使学生自主进行英语阅读的积极性能够得到有效调动。让学生能够主动参与初中英语阅读教学活动中，而教师在对学生进行学习资源匹配的过程中，也需要能够更多地体现深层次的特点，要结合学生的英语阅读能力层次为他们匹配难度不同的阅读资源，而随着学生英语阅读能力的逐渐提升，也需要不断进行英语阅读难度的强化。同时要能够结合学生英语阅读能力的变化情况多为他们传授一些层次更高的英语阅读技巧，包括阅读中寻找提示词、略读以及泛读等相关的技巧。

首先，教师要能够结合学生的实际情况进行阅读材料的合理选择，确保所选择的阅读材料能够更好地契合学生的自主学习兴趣，使学生在阅读的过程中思维能力能够得到有效强化。通过阅读能够对于文章所需要表达的情感以及蕴含的文化有更加深刻的体悟，深化学生对于阅读材料的理解以及认识，为学生的英语学科素养以及英语学习能力的提升打下扎实的基础。

其次，教师在组织英语阅读教学的过程中，要能够更多地体现分层的特点，教师要善于发现学生身上存在的闪光点，结合学生之间的差异为学生选择不同的阅读方法以及阅读素材，由于班级的每位学生都存在依赖性以及独立性，在初期接受英语阅读训练的阶段，学生语言思维的流畅性可能相对较弱，为此，教师就需要能够及时发现学生的问题，多运用激励性的语言对学生进行鼓励，引导学生积极思考，使得学生的英语学科素养以及英语学科能力能够真正得到有效提高。

三、结语

综上所述，虽然现阶段初中英语阅读教学中存在一些不足之处，但是只要教师积极更新教学观念、引入创新的阅读教学手段、改善单一化的阅读教学格局，这些不足都可以得到妥善的弥补。基于此，在新课改背景下的初中英语阅读教学中，教师应该秉承开拓创新精神，加强实施多元化阅读教学策略，使英语阅读教学模式得到全方位的优化和更新，从而唤醒学生的英语阅读期待，培育学生的英语核心素养，收获更加丰硕的阅读教学成果。