浅议在小学语文教学中提升学生书写能力的策略

王玉桃

（甘肃省武威市凉州区怀安镇九年制学校，甘肃武威 733000）

汉字是中华文化和艺术的精髓，是中华民族智慧的结晶，是中华文化五千年得以源远流长的重要载体，是象征着我们民族传统文化的重要符号，记录了灿烂的民族文化，是中华传统文化的构成要素。教学生写汉字，能够使其感悟文字之优美，感知浓厚的民族文化，激发民族自豪感，并激发其爱国情怀。除此以外，提高学生的书写能力，还有利于培养良好性情、陶冶情操、促进审美能力等重要价值。身为中华儿女，写好汉字既是我们的责任，也是我们的义务，小学阶段作为汉字书写的筑基阶段，此时培养学生的书写能力具有重要意义。基于此，本文主要对如何在小学语文教学中提升学生书写能力展开进一步研究。

一、小学语文教学中学生书写能力培养存在的问题

（一）坐姿不端

良好书写汉字的最基本的前提便是挺直的脊背与端正的态度，然而，眼下大多数小学生都无法做到这点。学生进行书写时普遍都是歪歪扭扭的坐姿，给人以懒散的感觉。一到上课时，学生的坐姿五花八门，佝偻着腰的、倚靠在桌角的、上半身整个趴在桌子上的。主要还是因为“大锅饭”模式下，学生人数较多，教师缺少足够的精力照顾到每一个学生，尤其是面对自控力较差的小学生。在需要扎实书写基础的阶段中，教师顾此失彼，以至于多数学生坐姿不端的书写陋习并未得到及时改正，一旦养成不良的坐姿，更加不利于学生书写能力的提升。

（二）执笔不正

所有学生都可以做到握笔写字，但是并不是所有的学生都可以做到正确的执笔，很多学生在这方面都难以达到标准要求。当对学生逐一展开作业指导时，相应便会暴露出执笔不正确的问题：手指屈卷掌心、执笔过低、抓抱笔杆、执笔太竖等不正确的握笔姿势屡见不鲜。究其根本在于教师进行课堂教学时不关注学生的执笔方式，或是学生单纯追求快速完成作业，无暇顾及写字姿势的正确与否。

（三）笔画顺序不准确

很多教师在批改学生的作业时都会发现这样一个问题：有些学生出于快速完成作业的目的，在书写每个汉字时并不会一笔一画地进行，而是一笔带过需要两笔完成的内容。就拿“口”字来说，正确的笔画顺序为竖、横折、横，然而多数急于求成的学生普遍会顺时针一笔画圆成“口”字。另外，还有些学生在书写汉字时的笔画顺序是与正确顺序完全相反的。像“火”这类的独体字，正确笔画应是先写两点，后写撇捺，而多数学生却是先从左往右写笔画，然后点撇捺点，这类问题屡禁不止。

二、小学语文教学中提升学生书写能力的策略

（一）前书写能力的培养

前书写是指学龄前儿童使用笔或其他替代物，通过感知、涂写、涂画来模拟应用符号、文字的方式，学会利用文字和图形向周围表达情感，传递信息。从很小开始，儿童便开始关注环境中的文字，其学业成就、读写能力与早期的读写经历具有显著的相关性。前书写能力的培养即教师、家长有意识地带领儿童参与画画或涂写练习，从而使其养成良好的书写习惯，丰富书写经验，给书写能力的提升打下基础。

1.培养正确书写习惯。任何习惯的养成都离不开反复练习，书写习惯亦然。首先，2 岁以后，儿童就可以拿笔画画或涂写，这个时期教师和家长就应有计划地教授给儿童正确的坐姿与执笔姿势。具体实践过程中，假如儿童达到了教师提出的要求，则可以给予相应奖励，同时还需要教师及时地提醒与纠正。其次，教师和家长还应引导幼儿锻炼其骨骼与肌肉，这是进行书写的生理基础，在锻炼过程中，使孩子得到信心，有利于正确、规范的书写习惯的培养。

手部骨骼肌肉的发育会直接影响到前书写阶段的书写能力，发育越成熟，协调性越好，进而越能凸显出前书写活动所具备的作用。因此，在前书写阶段，需要教师引导学生展开相应的肌肉锻炼与协调性锻炼。在此方面，教师要培养学生的坐姿、书写手法等基本技能，同时监督学生，使幼儿能尽早养成良好的书写习惯。为此，教师可借助外界工具帮助学生调整写作姿势、手法，如通过尺子测量学生的眼睛与桌子的距离，设计书写距离，且要通过课堂观察提醒学生坐直、坐正，一定要严格监督学生，不可纵容儿童趴在桌子上写字，且要督促儿童正确握笔、写字。在此过程中，小学语文教师应与家长沟通，实现家校合作。学生往往会在家中再现自己在学校内学到的知识、行为，很多学生都会在家中主动拿出纸笔练习书写技巧。在这时，家长要监督孩子的书写姿势、书写手法，及时提醒，使其能尽早养成良好的书写习惯，掌握规范的书写姿势。如此，学生则可在家园长期的合作与督促下形成良好的肌肉记忆，可为自身的未来成长做好充足准备。

2.帮助学生获取书写经验。前书写阶段的学生普遍会对汉字书写产生强烈兴趣，刚开始避免不了会将汉字与图画进行混淆，随着年龄的增长，逐渐与画画区分。通过该阶段的“写”，有利于学生对汉字所处的空间、方位进行感知，并学着辨别字形。这个时期中，教师就要重视培养学生的感知汉字字形的能力，对其形成初步感知，因此，教师可带领学生在田字格内书写简单的汉字，在此过程中培养学生感知空间、方位、执笔、运笔的能力，使骨骼与肌肉进行协调运动，直观感受书写时要调动的身体机能，促进身体各方面发展。其次，在田字格里写字可以使学生初步认识汉字，知道其为方块型，练的字越来越多后，便会发现汉字规律。总的来说，带领学生进行汉字书写时有利于获取相应经验，对后期教学有着重要作用。

在此阶段，教师应该选择学生感兴趣的书写材料，比如让学生摘抄自己喜欢的歌词、童谣或者故事等，也可每日布置少量的课堂书写作业去培养学生的书写能力，使得学生能顺利形成良好的书写习惯，使其自觉、长期地练习书写内容，从而不断丰富学生的书写经验。同时，为了帮助学生区分画画与写字的区别，教师也可将书画活动结合起来，既要组织学生参与书写练习活动，也要引导学生自主绘画，使其能用绘画的方式表达书写内容，传承书画艺术，实现自主学习。

（二）培养书写兴趣

兴趣是学习的主要动力来源，特别是对于小学生来说，兴趣可以驱使他们积极练习书法，并使其全身心投入练习。因此，进行书法教学时，教师应高度重视学生书写兴趣的培养，教师可以向学生讲解古代书法家的经典故事。根据著名书法大师的故事，学生可以清楚地了解书法艺术的价值，这使学生感到钦佩，这种钦佩将逐渐内化为兴趣。在正确理解并具备浓厚的书写兴趣后，有利于学生调整练习心态，从而为书法练习打下坚实的基础。其次，教师可以专门指导学生开展丰富多彩的学习活动，抓住小学生争强好胜的心理特点，开展书法比赛，激发其竞争意识，从而激励学生自觉练习、不断进步。除此以外，教师也可引导学生参与趣味性活动，在丰富多彩的活动中点燃书写热情。最后，进行一些临摹练习，将一些书法大家的作品引入教学课堂，让学生进行鉴赏和临摹，体会书写的气势和魅力，增强学生的书写情感，培养学生的书写兴趣。

小学生正处于好奇心旺盛、求知欲强烈的成长阶段，只要教师能够充分了解学生喜欢的活动特点，随之创新书写活动的常规形式，那么是有利于激发学生的书写兴趣的。在此方面，除了上述几种活动之外，小学语文教师还可自主设计、创编书写游戏，如“肢体写字”“偏旁组词”以及“看图写字”“你画我写”“你笔画我猜字”等趣味游戏。游戏具有非常突出的教育价值，在小学教育阶段尤其重要。小学语文教师可通过设计趣味十足的识字游戏去激发学生的写字兴趣，使得学生不仅能在课堂上自主识字写字，也可在课外通过玩游戏的方式练习书写能力，切实优化学生的写字能力，使其尽早树立自主学习的好习惯。另外，教师也可充分利用课后服务环节去设计书法欣赏、写字展览等趣味活动，据此培养学生的审美情趣，提高学生的写字能力。

（三）教给学生正确的执笔姿势

提高学生书写能力的关键在于其执笔的姿势。磨刀不误砍柴工，有了趁手的工具，更能取得事半功倍的效果。学生的执笔姿势就是促进其书写能力提升的工具，学生掌握正确的执笔姿势后，才能使其书写能力更上一层楼。基于此，在小学语文课堂教学的过程中，教师要时刻关注学生的执笔姿势，及时地提醒并纠正学生，通过不断地教学干预与引导来监督学生的执笔姿势，使其书写能力得到提升。首先，教师需要结合小学生的身心发展特点，遵守“因材施教”的原则，切忌揠苗助长。小学时期的学生其身体正处于快速发展的非常时期，这时需要教师懂得学生的骨骼发育并不完全，在具体的教学过程中避免让学生进行长时间的练习，要使其得到适度的休息、练习。这种教学方式更具合理性，更能有效促进学生书写能力的提升。其次，对铅笔的正确使用。小学生接触和使用最多的文具就是铅笔，虽然很常见，但对小学生而言具有一定的危害性，基于此，在小学语文教学的课堂上，教师还需教给学生正确使用铅笔的方法。在学生使用一段时间后，教师还应告诫其在削铅笔的过程中要注意安全，使其长度适中即可，并且在具体使用时更应小心，防止扎伤其他同学。正确使用铅笔不仅可以给学生提供便利，还可以帮助学生及时锻炼书写能力。

（四）有效、准确的评价

1.基于同伴教学，激发书写潜能。同伴在学习过程中起到一个非常重要的作用。当学生发现自己比同伴要好或者是要差的时候，或当自己强于同伴时产生的自我效能感，比外界的鼓励似乎要来得容易和有效得多。而当自己比同伴要差的时候，学生的自卑感和羞愧感也会强烈地作用于自己的行为。教师可利用这种心理，在书写教学上，将优秀书写作业与质量差的作业（不列名字，保持学生的学习自信心）同时展出进行评价，给书写落后生以视觉冲击和精神上的反思，促进书写。

由于小学生的认知水平有限，他们在评价同伴的写字能力时往往会按照自己的审美进行评价选择，而审美并无统一标准，小学语文教师应该尊重每一个学生的真实想法，鼓励学生按照自己的喜好选出自己喜欢的书写作品。这样一来，一些受到表扬的学生会产生书写兴趣，未受表扬的学生则会重新燃起学习动机，认真练习书写技巧，争取在下一轮书写作品评比活动中获得他人赏识。如此，则可顺利激发出学生的书写潜能，营造良好的竞争氛围，可促使小学生树立自我教育意识，改变学生懒散、应付等不良心理。

2.幽默的语言评价，有效纠错。教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默在教学中具有重要的作用，可以激发学生的学习兴趣，有助于学生对知识的理解和巩固；能活跃课堂气氛，消除学生身心的疲劳，能使学生形成良好的性格特征。学生的作业应尽量在课堂内批改，并运用幽默的激励性语言及时加以反馈，学生听了幽默而不失严厉的评价，记忆更加深刻，出现同样错误的概率少了很多，书写能力也提高了。

（五）家校联手共督促

家长是学生的第一任老师，教师应引导家长为学生创造更多的书写机会，提供随手能够拿到的铅笔、纸张、书籍、蜡笔等，引导学生多看、多说、多练，并与学生一起投入到阅读中，让其可以体会到文字的价值和功能，提高他们的书写能力。同时，要帮助学生纠正书写姿势，如果学生的书写姿势不正确，不仅会影响他们的身体发育与视力，还会在情绪、心理方面造成不良影响。因此，家长和教师必须要同时关注这一问题，帮助学生养成正确的书写习惯。学生的书写能力不是一蹴而就的，需要教师、家长对学生进行督促，帮助学生形成良好的书写习惯，并持之以恒，这样才能够更好地实现学生书写能力的培养。

三、结语

综上所述，小学时期是培养学生书写能力非常关键的时期，书写能力的培养则应尽早、尽好，在小学语文教学过程中，教师更应提高对学生书写能力培养的重视程度，使其养成良好的书写习惯，加以勤奋的练习，最终达到书写能力的提升。培养学生的书写能力，最终写得一手好字，这于学生日后的生活、学习，乃至工作都具有非常重要的意义。一手好字就是学生文化素质的名片，希望通过对学生书写能力的培养，让每一个学生都能通过自己的文字，展现自身的文化素养，从而得到更好发展。