学习卡在小学语文课堂教学中的运用

甄世燕

（甘肃省张掖市甘州区金安苑学校，甘肃张掖 734000）

随着课程改革的推进，“教学资源”的重要性逐渐凸显出来，如何有效开发利用教学资源，已经成为新时期教师必备的教学素质。而学习卡是一种便于携带、摘记知识精华的小卡片，具有多样性、选择性、开放性等特点，在小学语文教学中，教师可以利用学习卡进行多种形式的教学，因此是一种具有开发价值的教学资源，值得教师深入研究探索。

一、学习卡在小学语文课堂教学中的运用意义

“学习卡”一词最早出现在日本学者撰写的《个别化·个性化教学理论》一书中，是一种可以将学习指导、学习材料、学习习题等内容以卡片形式展示的教学资源，是一种综合性的学习材料，在小学语文教学中，学习卡的运用具有重要意义。首先，有助于学生个性化学习，教学要注重学生的个性体验，尊重学生的个性差异，而显然学习卡在小学语文课堂中的应用，响应了这一倡导。学习卡的制作方式非常简单，学生可以结合自身的实际情况，制作便于自身理解、便于自身携带的学习卡，而这就为学生的个性化学习提供了保障。其次，有助于促进学生自主学习，学习必须要做到以学生为主体，要引导学生自主学习、自主构建，学生的学习能力才会得到更好的发展。而学习卡小巧方便，方便摘记精华知识，学生可以随时、随地拿出手中的学习卡进行学习，这就为学生的自主学习提供了极大的保障。最后，丰富课堂教学，激发学习兴趣。长久以来，小学语文教学中，可利用的教学资源都非常有限，主要是以教材、书本、粉笔为主，进入网络时代后，增添了多媒体教学工具，但是教学资源依旧非常单一，长此以往，容易对学生的学习兴趣造成影响。而学习卡的出现，无疑给小学语文课堂增添了一抹色彩，可以让学生感受到学习的新意，这无疑是有助于学生学习兴趣激发的。

二、学习卡在小学语文课堂教学中的运用策略

（一）培养自学能力的自学汇报卡

构建主义理论认为，学习是学生自己的事情，只有推动学生自主知识构建，知识才真正属于学生自己，因此在小学语文教学中，教师应采取有效的方式，培养学生的自学能力，推动学生自主学习十分重要。而众多周知，旧的知识是联系新知，构建完整知识体系的基础，在教学中，有效地调动学生旧的知识经验，才能生发新的知识，推动学生完整知识构建，这也是学生自学能力发展的关键，对此，教师就可以采用“自学汇报卡”这一教学工具。

具体而言，在小学语文教学中，教师可以将自学汇报卡作为学生知识构建初级阶段的学习载体，即通过自学汇报卡帮助学生明确学习任务、学习目标，使学生能够在明确的方向下，有目的地自主构建学习。如教师可以立足于本节课程教学内容和目标，在自学汇报卡中，提前为学生布置学习任务，学生就可以结合自学汇报卡，预先自主学习，并在完成教师布置的预习任务后提交学习卡。这样，教师在课前就可以预先了解学生对新知内容的掌握情况，并以自学汇报卡作为依据，及时对教学预案做出调整，确保教学可以有的放矢，这就可以为高效课堂的构建提供保障。

除此之外，教师在借助自学汇报卡组织学生开展语文自主预习活动过程中，还应该着重培养学生发现和记录问题的能力与习惯，学生自主预习新课时势必会遇到各种各样的理解难点，教师可以巡视课堂、密切关注学生的自主预习情况，指导学生对自学汇报卡中存在认知困难的内容标注出来，或者将难以独立解决的预习问题整理成文字，书写在自学汇报卡的空白处。在语文课堂教学的后续探究环节，教师可以引导学生根据自学汇报卡上的难点整理，开展自主性、针对性探究活动，如学生在自学汇报卡上记录的是生字问题，教师就可以鼓励学生运用字典自主对生字进行查阅和释义，如果学生在自学汇报卡上标注了对课文内容理解的困惑，教师应该着重带领学生开展课文精读，帮助学生清晰、完整地掌握课文的写作脉络，促进学生对文章故事情节、写作意图和主旨情感的内化领悟，从而培育学生的自学质疑、自主释疑意识，发挥自学汇报卡在语文课堂教学中的应用成效。

（二）激发学习兴趣的课堂导学卡

兴趣是一种积极的心理认知倾向，在小学语文教学中，教师能够采取有效的措施，激发学生的学习兴趣十分重要。而导入环节作为课堂教学的初始环节，充满趣味的导入可以让学生有耳目一新之感，实现“课未始，趣先行”的教学效果，促使学生对课程学习充满兴趣的期待。而在应用学习卡的小学语文教学中，教师就可以借助课堂导学卡实现激趣的目的。教师可以在课前为学生制作与课程内容相关，带有趣味问题的课堂导学卡，并在课程开始之初，将课堂导学卡发放到学生的手中，让学生结合课堂导学卡内容进行作答。这样的导学方式，无疑是非常新颖的，与传统开门见山的直接导入方式相比，更能调动学生的学习兴趣，学生会通过课堂导学卡的问答填写，对课程内容产生好奇，想要进入课程当中一探究竟。这无疑就是学生学习热情被点燃的体现，可为接下来的课程教学奠定良好的基础。但需要注意的是，具体在课堂导学卡问题选择时，教师应该尽可能联系学生的生活，从小学生的年龄特征出发，将学生感兴趣的元素问题，融入课堂导学卡中，这样可以实现更好的教学效果。

除问题导学卡之外，教师在调动学生语文课堂探究兴趣过程中，还可以应用图文结合形式的导学卡。比如，教师在设计制作导学卡时，可以根据语文课文内容，在导学卡的正面印制与课文相关的故事场景或者人物形象，在导学卡的背面印制阅读思维导图，在开展阅读探究时将图文导学卡发放给学生，让学生以小组合作模式一边通读课文、一边观察导学卡正面的图像，帮助学生对语篇大意建立直观、具象的认知，同时引导学生跟随导学卡背面阅读思维导图的指引，自主归纳概括教材语篇的段意和整体含义，最后合作解析语篇所要阐释的道理和思想情感，攻克语篇阅读理解重难点，兼顾驱动学生语文学习兴趣和自主构建能力的发展，图文导学卡还可以留作学生日后复习之用，值得教师在小学语文教学中大力推广。

（三）搭建多元通道的练习拓展卡

在小学语文教学中，高效的学习，不仅需要关注课前、课堂，课后的复习巩固也十分重要，有效的课后复习、联系，很大程度上影响着学生的知识落实。以往在传统的小学语文教学中，课后的学习，多是采用题海战术的方式，教师通过为学生布置与课程内容有关的习题和练习册，以此帮助学生内化知识、查漏补缺、强化应用。但很显然，这种课后练习方式，并不被学生所接受，不仅增加了学生的学习压力，同时也会加重学生的抵触情绪，不利于学生语文长远学习发展。而在利用学习卡的小学语文教学中，教师可以通过灵活多样的练习拓展卡，为学生搭建多元的学习通道，可以改变学生对语文课后练习的印象，促使学生更加愿意投入到课后练习环节当中。如在学习完现代文或者古诗文的课后，教师就可以为学生布置小练笔的任务，让学生在练习拓展卡中简短地概括文章或诗词内容。另外，教师还可以将练习拓展卡作为图书推荐卡，引导学生在课后结合自身的阅读体会，制作具有语言吸引力的图书推荐卡，让读者可以眼前一亮、充满期待地去阅读文章。这样的练习拓展卡，在巩固课后练习知识的同时，并未对学生造成任何压力，学生会喜欢这种拓展练习方式，从而为学生巩固知识提供保障。

（四）调控学习精度的评价反馈卡

评价是课堂教学中不可或缺的环节，通过评价可以对教学起到调控和引导的作用，现下小学语文教学中，虽然通常在期中或期末考试后都会对学生的学习情况，进行总结性的评价，但是由于时间周期较长，同时以结果性的评价为主，将学生的测试分数作为主要评价指标，并未关注学生的学习过程。这样的评价方式显然是不科学的，容易使学生丧失学习信心，并没有真正发挥出评价的作用。而在利用学习卡的小学语文教学中，教师可以利用“评价反馈卡”帮助学生实时评价、实时调控、实时纠正。如教师可以在评价反馈卡中，将近一阶段学习的知识以问题的形式进行展现，并结合学生的答题情况，精准地了解学生学习的优势和缺陷，以此给学生及时有效的评价。同时还可以在“评价反馈卡”上增加自评和互评内容，以此确保对学生的评价更加全面。

除此之外，教师在语文教学中应用评价反馈卡时，还应该在学习卡上设置专门的意见反馈区，鼓励学生大胆在反馈区阐述个性化意见和观点，如自己在语文课堂学习中最喜爱的探究活动形式，教师采用的教学手段是否满足自身的兴趣期待，教师的语文教学节奏是否适应自身的能力等，利用评价反馈卡给学生提供一个评价教师、发表意见的平台，教师也可以汇总学生的评价反馈，倾听学生在语文课堂学习中的心理需求和期待，以便在下一个教学阶段合理调适语文教学模式，从而发挥评价反馈卡的学情调研作用，提升学习卡在语文教改工作中的实践有效性。

（五）完善知识构建的学习整理卡

小学语文教学中，学生在一阶段的学习后难免会发生知识遗忘、混淆的情况，因此能够阶段性的带领学生对之前所学的知识进行整理，帮助学生完善知识网络构建十分必要。而在利用学习卡的小学语文教学中，教师就可以采用“学习整理卡”的方式，带领学生对课程知识进行归纳、对学习思路和方法进行提炼、对易错题型和范例进行梳理，并最终构建成完善的知识体系。考虑到小学生学习能力有限，在制作学习整理卡时，教师可以给予学生相关指导。如教师可以将整理知识的标准告知学生，在一定的标准下，使制作的学习整理卡更加条理化系统化。同时可以采用图示网络的方式，将单元课程主要知识内容通过箭头进行标注、通过表格进行整理，并且可以使用不同颜色的线路进行标记。采用线条交叉的方式找出单元文章的共同点和不同点，这样学生透过学习整理卡，就可以明确课程所学知识，并可以为今后的复习提供帮助。另外，教师还可以将学习整理卡应用于语文识字教学板块，小学语文识字课程涉及很多同音形似字，随着这类汉字积累数量的增多，学生记忆和区分过程中经常出现错误，直接影响学生在语文阅读和写作中对同音形似字的运用有效性。针对这一语文课堂教学难点，教师可以应用学习整理卡，将同音形似字汇总起来，按照每个字的字形、字音和字义进行分门别类编制，并在每个汉字后面列举出其在教材语篇或者句子中的运用实例，或是相对应的象形简图，然后让学生分小组开展识字和辨字训练，引导学生根据学习整理卡上提供的信息，自主解释每个同音形似字的字理和指意，尝试用汉字组词、造句，填写在学习卡运用实例的后方，这样学生就会自然而然地从字理、字形和字义等方面认知理解同音形似字，在语文阅读和写作中运用同音形似字也会更加游刃有余，从而借助学习整理卡强化学生的汉字识记和区分能力。

（六）促进多维互动的课堂互动卡

课堂是师生、生生多维交流互动的过程，在小学语文教学中，教师能够借助有效的工具，更好地引导课堂教学互动，这也是高效教学的保障，而在这个过程中，课堂互动卡就发挥着重要的作用，在小学语文教学中，教师可以为学生制作以下几种形式的课堂互动卡。首先，字词互动卡，教师可以将课程教学中需要学习的一些生字词制作成字词卡，卡片上可以标注生字词的读音、字形以及代表的物品形象，在课程教学中，教师就可以利用字词互动卡与学生进行猜词、识字、记字的互动游戏，从而让学生在寓教于乐的学习当中，更好地记忆字词知识，提升学生的生字词学习效果。其次，重点句段互动卡，阅读是小学语文教学的重要内容，品味重点句段、体会文章主旨、掌握表达特点，是小学语文阅读教学的关键。而对此，在基于学习卡的小学语文教学中，教师就可以引导学生根据自身的阅读体会，提出一些有价值的问题，制作重点句段互动卡。以此引导学生与同伴互动交流，分析难点段落，从而在重点句段互动卡的运用下，更好地发散学生的思维，提升学生的阅读分析能力。

三、结语

学习卡是一种创新的教学资源，在小学语文教学中，教师可以利用学习卡进行多种形式的教学，本文主要介绍了包括自学汇报卡、课堂导学卡、练习拓展卡、评价反馈卡、学习整理卡、课堂互动卡等几种学习卡及其教学方法。而笔者相信，在实际教学过程中，还有很多学习卡有待开发利用，这就需要教师在今后的小学语文教学中，进一步对学习卡进行研究。