高中语文教学提升有效性的分析

杨振华

（甘肃省武威第六中学，甘肃武威 733000）

新高考背景下，语文考查中更加关注学生的语文核心素养、综合素养。基于此，教师在开展课堂教学时，应从传统的教学模式下解放出来，指向学生的语文核心素养，从传统“教教材”的模式下解放出来，立足于教材内容，对教学资源进行拓展和延伸，拓展学生的知识广度和知识深度。同时，结合新高考的要求，教师还应从传统的教学手段中解放出来，优化和改进课堂教学，使得学生在针对性的教学中，真正提升新高考下高中语文课堂教学质量，实现语文学科“立德树人”的育人要求。

一、高中语文教学现状分析

（一）教学观念相对滞后

在新课程改革下，教师是课堂的主导者，负责设计教学方案、组织教学活动、引导学生探究学习。在这一过程中，教师自身具备的观念直接决定了教学行为，影响了课堂教学质量。尤其面临新课改、新高考下的相关要求，必须树立与其相契合的教学理念，才能在先进、科学教学理念的指导下开展课堂教学。但在教学实践中发现，部分教师受应试教育思想影响，以传授基础知识作为指导，忽视了学生在语文学习中的主体地位。

（二）忽视学生的综合素养

新高考的要求充分凸显了语文学科的育人价值，更加关注学生的综合素养。要求教师在实施课堂教学时，应紧紧围绕学生的语文综合素养，科学设计教学目标、组织课堂教学。纵观当前高中语文课堂教学现状，由于部分教师尚未从应试教学理念中解放出来，在设计教学目标、开展课堂教学时，只关心学生的语文基础知识，只关注学生的应试技能，忽视了学生在语文学习中的思维、能力、情感发展。同时，由于教学目标中缺乏综合素养，致使高中语文课堂教学的立足点也出现了明显的改变，常常只限于教材内容、基础知识中。

（三）教学内容有待改进

新高考视域下，对语文考查的方向也出现了明显的转变：语文考查不再局限于语文教材中，考查内容出现了明确的改变，朝着开放性、现代化的方向发展。基于新高考下语文考查方向的转变，高中语文教师必须要立足于教材内容，但又不能局限于教材中，还应不断拓展和延伸知识的广度和深度，真正提升学生的语文综合素养。但在调查中发现，由于高中语文教师对新高考、语文综合素养研究不够全面、深刻，致使其忽视了教学内容的调整和优化，一味地局限于教材内容中，以语文基础知识点作为主要教学内容，忽视了语文教学内容的拓展，导致语文综合实践活动少之又少。这就限制了学生的知识面，也阻碍了语文核心素养的落实，难以真正满足新高考下的教学要求。

（四）教学手段单一

教学手段是传授知识、达成既定教学目标的关键，尤其是在新高考视域下，各种各样的新型教学手段应运而生，如探究式教学、情境教学等，唯有结合具体的教学内容，灵活选择一种或多种教学手段，才能达到预期的目标。但在当前高中语文教学实践中，由于部分教师盲目束缚在知识输出理论中，在语文课堂上一味地进行知识灌输，围绕知识点进行讲解，而针对新课改下的多媒体教学、情境教学、合作探究教学、生活化教学的应用不够。在这种单一化的教学模式下，致使高中语文课堂教学较为枯燥，难以唤醒学生的语文学习兴趣。

二、高中语文教学有效性提升策略

（一）指向新高考创新教学观念

纵观新高考下的教学改革，从表面上是教学方式的变革，实际上则是教学观念的改变。这主要是因为理念是行为的先导，语文教师具备什么样的教学理念，就会在教学观念的引导下，出现相应的教学行为，最终产生特定的教学结果。因此，面对新高考下的要求，传统的知识输出式、应试教学观念已经落伍，唯有从思想上进行创新，才能契合新高考的要求。同时，在新教学观念的引导下，结合既定的语文教学内容，优化课堂教学设计，选择一种或多种教学方式，增强语文学科的魅力，使得学生更好地参与到语文学习中。以《记念刘和珍君》教学为例，面对新高考下的教学目标，教师必须要结合语文核心素养下的要求，给学生设计知识、能力、思维、情感等多重目标，旨在实现学生的全面发展。同时，新高考教育模式下，教师还应摒弃“灌输式”的教学理念，尊重学生的课堂主体地位，以学生为中心，灵活开展教学，旨在实现高中生的高效学习。另外，在新高考教育理念下，还要转变育人的理念，不仅要思考学生是否掌握了语文知识，还应关注学生的语文综合素养，以更好地满足新高考下育人要求。

（二）明确教学目标，培养学生综合素养

新高考下，要想真正提升高中语文课堂教学的有效性，教师必须要立足于语文课程目标，对现代化教学理论、教学实践进行研究，科学确立语文课程目标，才能在教学目标的引领下开展课堂教学，旨在提升学生的语文综合素养。首先，高中语文教师在设计教学目标之前，应通过多种途径，了解高中学生的知识掌握情况、语文学习效果等，精准把握高中生的学习需求。其次，新高考视域下，语文教师在设计教学目标时，还应坚持“自主创新”的原则，不仅要立足于教材上的内容，还应结合高中生的学习需求，对教学内容进行科学、合理的调整，或者对其进行删减、增加等，重点讲解关键知识，并对其进行拓展和补充，切实提升学生的语文综合素养。最后，基于新高考下的要求，教师在设计教学目标之前，还应对学生的学习需求进行分析，针对高一、高二的学生来说，应以基础学习为主，旨在夯实其语文功底，强化其背诵、理解、逻辑思维能力；针对高三的学生来说，应以综合复习作为主要目标，并辅以学生的阅读能力、写作能力等。

（三）整合语文教学资源

新高考下，对高中语文学科的考查不再局限于教材，不再考查学生是否已经掌握了相关的知识点，考查范围和深度都有所提升，更加关注学生的综合素养。基于此，还应树立正确的语文教学资源观，立足于教材内容，并对教材内容进行拓展和延伸，全面整合语文课堂教学中的多种资源，旨在拓宽视野，提升学生的语文综合素养。一方面，不仅要对课文中的教学资源进行整合，还应紧紧围绕教材中的某一篇文章，某一主题进行拓展、延伸，帮助学生在语文学习中，逐渐形成系统化的知识体系，以便于学生高效地进行语文学习。另一方面，在新高考背景下，考查中增添了学生的实践能力。基于此，高中语文教师在拓展教学资源时，还应结合教学内容，增加一些实践内容，引导学生在丰富多彩的语文实践活动中，通过亲身经历、亲身体验，获得语文知识、思维、能力的多重发展，以更好地满足新高考下的要求。另外，面对新高考下的要求，还应积极开展校本课程资源，结合学校所在地区的实际情况，挖掘语文课程资源，并将其与课堂教学整合起来，最终促使学生在语文校本课程资源中逐渐提升自身的语文综合素养。

（四）优化和改进课堂教学手段

新高考背景下，高中语文教师应指向学生的语文综合素养，从传统的单项灌输式教学中解放出来，结合教学内容、高中生的实际需求，积极引入先进的、现代化的教学方式，真正提升高中语文课堂教学的质量。

首先，情境教学法。基于新高考下的要求，教师应结合教学内容，灵活选择多种手段，创设科学的教学情境，借助特定的教学情境，唤醒学生的内在求知欲望。同时，在特定的情境中，学生也产生了强烈的情感体验，不仅加深了文章内容的理解，也与作者形成了强烈的情感共鸣，真正实现了语文的深度学习。例如，在《荷塘月色》的教学中，为了提升高中语文课堂教学的有效性，可以借助现代化教育技术，借助图片、音乐等方式，给学生构建视听盛宴，带领学生在直观的感知中，沉浸在文本意境中，旨在加深文章的理解，提升学习效果。

其次，探究式教学。基于新高考下高中语文考查方向的转变，教师在优化课堂教学时，必须要尊重学生的主体地位，使得学生在主动探究中，达成知识、能力、思维等多重教学目标。基于此，必须改进教学方法，借助问题、任务的引导和驱动，使得学生围绕探究问题和任务进行自主、互动探究，从而获得知识，实现思维和能力的发展。在这一过程中，为了保证探究学习的有效开展，不仅要关注探究任务和问题的开放性、探究性、启发性，还应对学生进行科学分组，通过教师的有效引导，指导学生通过自主探究、合作交流等方式，围绕教学任务进行探究学习。例如，在《祝福》的课堂教学中，教师应借助探究式教学模式，给学生设计出具有探究性的任务，即“祥林嫂为什么前后出现了翻天覆地的改变，鲁迅想借助这一改变说明什么”。接着，引导学生以小组的形式，围绕问题进行思考，结合思考中形成的观点进行讨论等，最终在群策群力中完成语文知识的高效学习。

再次，实施生活化教学。面对新高考下的高中语文课堂教学要求，还应坚持“理论联系实践”的原则，尊重语文与实际生活相统一的关系，将生活中的素材融入教学中，或者带领学生在生活实践中，完成语文知识的学习，并实现语文知识的灵活运用。例如，在主题为“平凡的爱”的写作训练中，面对新高考的要求，采用生活化教学模式，指导学生从自己的生活出发，挖掘自己在现实经历中的素材，并将其整合到写作中。

最后，信息技术辅助教学。教育现代化背景下，教师应明确信息技术已经成为教师的“左膀右臂”。基于此，可结合具体的教学内容，融入多媒体、微课、翻转课堂，使得学生在现代化教学中，完成语文知识的高效学习。例如，在《鸿门宴》《廉颇蔺相如列传》《林黛玉进贾府》等教学中，教师要充分发挥多媒体的教育价值，将与其相关的教学视频展示在学生面前。如此，彻底解决了传统语文课堂枯燥、无生机、无活力的弊病，真正提升了高中语文课堂教学质量。

（五）强调文化传承

面对新高考下的要求，语文教师在实施课堂教学时，还应立足于语文学科的内涵，关注其背后蕴含的传统文化，使得学生在语文学习中，感受中国传统文化的魅力，最终使其明白传承中国优秀传统文化的重任。基于此，高中语文教师在开展课堂教学时，应对教学内容中蕴含的传统文化资源进行全面、深入的挖掘，并以此为中心开展课堂教学。例如，在《劝学》《师说》教学中，就可以针对其中蕴含的尊师重道文化作为切入点，开展传统文化教学；在《陈情表》的教学中，可借助文章中的孝道文化、忠诚文化对学生开展教育；在《离骚》的教学中，应着力挖掘其中蕴含的爱国主义因素，对学生实施针对性的教育。如此一来，通过中国优秀传统文化在高中语文课堂教学中的融合，促使学生在语文学习中，提升自身的传统文化素养，真正落实新高考下的教学要求。

（六）健全完善教学评价

面对新高考下的高中语文课堂教学要求，高中语文教师还应充分发挥教学评价的功能，结合教学评价的结果，及时发现现行教学方案中存在的不足，并对其进行调整和优化，使得课堂教学更加有效。同时，通过有效的教学评价，还能激发学生的学习自信心，使其将自己的学习状态调整到最佳。基于此，高中语文教师应结合新高考的要求，对传统的课堂教学评价模式进行优化、改进。一方面，构建多元化评价标准。新高考下，在对学生进行评价时，不能局限于学生的语文成绩，还应关注学生在语文学习中思维是否得到发展，综合学习能力是否得到提升，是否在学习中形成了正确的人生价值观等，使得教学评价能够将学生在语文学习中的情况全面、详细地反馈出来。另一方面，教师在对学生进行评价的时候，还应从“教师评价学生”的方式中解放出来，尊重学生的课堂主体地位，使其在自我评价、相互评价中明确自身在语文学习中的不足。

三、结语

综上所述，虽然新高考、新课程改革的实施对高中语文课堂教学提出了更高的要求，但当前高中语文课堂教学现状不尽人意。当前高中语文课堂教学依然无法满足新高考下的教学要求，严重制约了学生语文综合素养的提升。面对这一现状，教师应明确新高考、新课改下的教学要求，从教学观念、目标、内容、手段、评价等方面进行创新、优化，不断提升高中语文课堂教学的有效性。