新课程背景下农村小学语文教师专业发展的探究

韩玉花，韩玉梅

（1.甘肃省古浪县土门第二完全小学，甘肃古浪 733102；2.甘肃省酒泉市玉门油田小学，甘肃酒泉 735000）

新课程标准指出，小学教育教学模式应向素质教育的方向不断完善。在教学技能和教学理念方面对教师提出了更高的要求。在新课程背景下，小学语文教学活动不仅要转变教学理念，还要提高信息技术手段的利用率。农村小学教师要适应教育改革带来的变动，创新自己的教学理念，改进自己的教学方法，从而更好地发展自身的教学技能，适应专业发展的需求。下面针对农村小学语文教学的现状以及教师专业发展现状进行探讨。

一、农村小学语文教师教学现状

（一）教师素质较低

农村地区部分教师的素质偏低是目前农村教育发展面临的主要困境，而出现这种现象的根本原因并不仅是教师的教学水平或者职业素养方面存在缺失，还在于农村地区与教育发展的上层建设之间没有进行即时的信息交互，很多农村的小学语文教师对于新课程标准的具体要求和对教学造成的影响等方面的信息知之甚少，而教育信息差也是造成农村教师素质偏低的原因之一。农村地区的教师资源紧缺，甚至会出现一个教师兼任多个科目、多个年级教学任务的情况，教学压力过大，分摊了他们的精力，这样就导致很多农村地区小学的语文教师无瑕提高自我，掌握更多的教学技能。

（二）教师的教学观念陈旧

现阶段国家对素质教育越发关注，强调教育的公平性，对于农村地区教育水平的提高提供了大量的支持，农村地区的小学在基础教学设施建设和现代教育技术的引进方面逐渐向城市地区的学校不断靠近。在互联网的影响下，农村地区学生的视角也在不断拓宽，小学生的语文知识接受渠道也得到了拓展。在农村小学语文教学当中，具有丰富教学经验的老教师更容易赢得家长和学生的信赖。他们教学经验方面固然丰富，但是在接受新教育技术方面的表现远不如年轻的教师，对于多媒体技术、电子白板、数据库技术、微课等当前比较热门的技术手段应用都不够熟练。甚至部分老教师会对这些教学技术表现出排斥态度，传统的教学观念反映在了其实际的教学当中，使得农村小学语文的教学发展不能够适应新课程下的教育背景。

（三）教师提升教学能力的途径较少

农村地区的教师培训体系不够完善，很多小学语文教师无法接受完善的教师培训活动，参与的线上培训时长不足，找到的教学资源相对有限，缺少能够参考的优秀教学案例，无法客观地判断教学质量。部分小学语文教师甚至兼任其他科目的教学任务，无法分出较多的精力和时间来提高自己的教学水平，发展自己的教学特长，也没有条件与更多从事小学语文教师专业技能提高研究的专家学者沟通互动，进而获得更多建设性的指导意见。由于以上问题的存在，迫切需要相关部门及学校加强对小学语文教师专业技能培养的重视程度，投入更多的支持。

二、发展农村小学语文教师专业技能的策略

（一）贯彻新课标的教学精神，合理优化小学语文的教学程序

科学的教学理念就是语文教学的指导思想，转变教学观念是新课程背景下农村地区小学语文教师发展自身教学专业技能的首要条件。从新课程标准所提出的教学要求来看，运用传统教学模式的小学语文课堂是以教师为核心的，属于单核教学模式，和新课程标准的教学精神和理念不相吻合。小学语文教师应当贯彻新课标的教学精神，对于现有的教学活动进行优化。在新课程背景下，课堂核心应该是学生，家长和教师应当是参与者，应当打造多核教学模式。这就需要教师转变教学理念，优化教学流程，这也就意味着在课堂教学当中教师不能够只从自己的视角出发进行课堂教学规划，而是要尝试着与学生之间建立更加和谐的师生关系，了解学生的原生家庭环境，通过与学生家长的交流来增加对学生的了解程度，进而在课堂教学当中营造出平等和谐的教学气氛，鼓励学生提出合理的教学需求和建议。教师要根据学生所提出来的这些建议来开展教学程序优化工作，提高自身的专业素养，使得自己的专业技能往正确的方向上的提升。

在教学程序优化以后，农村地区的小学语文教学活动可以取得更加理想的效果。语文教师可以尝试着增加课堂讨论环节。在之前的教学活动中，课堂讨论主要是在学生与学生之间进行。然而从实际的教学效果上来看，有的学生没有讨论的兴趣和动力，这就需要教师进行引导，贯彻新课程标准的教学精神，对讨论环节进行优化。教师作为话题的发起人，要挑选一些能够引起学生谈论兴趣、能够自由发表意见的话题来促进学生自主发言，营造良好的课堂讨论氛围。教师可将学生划分成相应的小组开展讨论活动，并来回巡查，调动气氛，对学生的讨论情况进行评价。

以《乡下人家》这篇课文的教学为例，农村地区的学生对于乡村生活是非常熟悉的，在这种时候很多教师就会走入思想误区，认为很多学生都能够描述出有关他们乡村生活的事情，而实际上人对于自己越熟悉的事物，在描述的时候可能面临越多的问题，如语言匮乏。过于熟悉的事物在熟悉的人眼中也就缺少了特点，再加上部分教师不注重提问的技巧，所提问的问题所涉及的范围过大，致使很多学生很难找到问题的切入点。

如一些教师希望能够让学生描述一下乡村生活的一些风光，会提问学生：你们觉得乡村生活怎么样？这样的提问方式让学生觉得不知所云，身处农村生活环境之中，对于生活环境太过于熟悉，用标准的语言来作答，可能会卡壳。若是提问对象是一个来乡村体验生活的城里学生，乡村生活对他们而言是新奇的，则可能会给出各种各样的答案。而生活在乡村的学生则不一样，他们觉得这些方面没有什么讨论的价值。此时教师可以缩小问题提问的范围，提升问题提问的针对性，如可以将对乡村生活的了解分为多个小方向，如田间劳动、娱乐方式、乡村习俗等等。教师要先给学生指引方向，学生才能够尽可能多地描述看法。例如可以将上述问题改变为：你们在农忙时节会种点什么？平时会玩什么小游戏？等等，让学生更好地融入课堂讨论当中，教师也能够从学生的讨论过程当中得到更多信息。此时教学环节的设置得以优化，也彰显了新课程标准的理念。

（二）强化教师职业意识，提升教师的能力

农村的教育资源紧缺是客观存在的现实问题，想要完全消除这一现象仍然需要较长的时间。此时可以从强化教师的职业意识方面来改善相关现象。“术业有专攻”，强化教师的职业意识可以更好地提高教师的各项能力。即使在教学环境的限制下做不到专攻，也可以让教师对所教的科目有基本的了解，归纳总结出语文教学的特点。小学语文教师需要不断强化职业意识，而不仅仅是将自己在其他学科方面的教学理念套用在语文当中。因此在有条件的情况下，学校可以组建教师职业意识强化教研组，运用体制的力量来弥补农村小学语文教师教学能力和经验不足的情况。

以预备课环节为例，可以在此阶段进一步强化教师职业意识。在农村小学中，部分教师可能存在兼任其他学科的情况。在进行语文备课的时候让多位教师共同讨论，拟定通用的教学环节，让意见采用价值最高的几位教师组成临时教研组，如此可以让教师的学科意识进一步强化。这样虽然在短时间内无法改变农村小学教学资源短缺、人力不足的问题，但是却能提高语文教师的专业程度，保证备课活动、教学活动、总结活动正常开展。

在强化教师职业意识的过程中，应加强对教师职业道德标准的要求，做到更加严格。教师应对本职工作不敷衍了事，对课堂教学高度关注，及时获取学生反馈的信息，让学生能够根据自己的学习体验去给教师提出意见。学校方面也要根据学生的反馈了解到该教师在语文教学中的表现，更好地发挥督促作用。教师在实际教学过程当中应强化职业意识，加强自我约束。与此同时，对于兼任的语文教师，学校方面应当给予其更多照顾，在福利待遇上予以保障，这可以让语文教师能够更认真地实施教学工作，提高自身的专业水平。

（三）开展多样化的提高活动，提升教师教学水平与技能储备水平

教师的基本职责是传道授业解惑，为了教书育人这份事业而奉献终身。在具备了这样的职业精神之后，教师才能够更加专注地提升自身的教学技能。开展多样化的提高活动能进一步提高教师的职业水平。新课程标准中对教师的十项教学技能提出了全新的要求，需要教师落实到实际的语文教学当中。教师掌握的所有技能需要都在实践的过程中进行强化，这是开展多样化提高活动的主要目的。同时，教师应围绕语文的教学特点针对性地强化个别教学技能，提升教学质量。对于小学语文教师来说，教学导入技能和教学语言技能的作用要更大，因此教师在实际教学中应额外注重，在教学之前预先做好备课工作，凸显出自身教学的语言特色，为学生营造多样化的学习环境。

除此之外，对于农村小学的语文教师来说，吸取多方面的教学经验也能够帮助他们得到更好的发展。因此，学校方面可以考虑建立听评课制度，支持校级领导或者是临县其他学校的教师队伍来进行具体的指导和教研。学校方面要有效利用现有的教学资源，为农村地区的小学语文教师带来更多的提升空间，提高农村小学语文教学水准。

例如，在对《母鸡》这一课开展教学活动时，学校可以组织研究性听课。教师要优先拟定教学的基本模式，选择教学方法，如情景教学或者是问题教学、导向式教学，分析整篇文章当中所运用到的写作手法，对老舍在这篇课文当中所融入的写作情感进行感知。然后再结合具体的教学程序，合理运用技术手段来提高教学资源利用率，如多媒体、计算机等。另外，教师可以与学生进行课前演练，提高与学生之间的磨合程度。只有开展多样化的提高活动，将教学的各个细节处理得更加细致，才能够在研究性听课的时候得到更有建设性的意见，使得自己的教学技能能够得到进一步提升。

（四）重视教育科研工作，全方位提升教师教研能力

教育科研就是对教师所教学的科目进行学术探究，教师通过参与各类的教研活动来达到提升自身教学专业化水平的目的，对素质教育和新课程标准所提出来的教学要求进行深入研究。农村地区小学可以建立校本教研制度，为提高小学语文教师的教研能力提供平台。从校本教研的概念可知其贯彻了新课程标准，落实了素质教育，渗透了较先进的教学理念，以校方为单位，以校内教师为主体，将小学语文教学当中所遇到的实际问题作为研究的实践性研究内容，同其他学校联动，在课程管理、语文教学以及教师专业技能的成长方面发挥重要作用。

重视教育科研工作，建设校本教研制度可以从三个角度来进行。第一是以学校为单位建立微课题教学制度，对各个年级在语文学科方面所遇到的问题进行归纳总结，建立微课题组，组织校内的教师进行反思教育，总结出行之有效的教学措施，然后再组织同等级的校级单位或邻县学校进行共同探讨。第二是集中研讨，确定集中研讨的主题，让校级单位代表进行发言，集思广益。第三是支持教师应用创新型教学模式以及先进的教学理念，学校可以鼓励小学语文教师向校方提供预选方案，在获得校方的支持后落实到实际教学当中。教师要确切落实校本教研制度，联合多方力量，为农村小学语文的教学改革创新活动探索道路。

三、结语

综上所述，在新课程背景的带动下，农村小学自身的发展会更加高效，对教育资源的利用以及对国家教育政策方针的认知会更加深刻。农村小学语文教师在教学方面的重点应当从提高自身教学任务的完成度转移到对学生能力提升的培养等方面，深入解读语文学科特征，在实际教学中凸显语文学科的教学特点，充分利用现代教育技术，贯彻新课程标准的基本理念和指导思想。语文教师需要在教学当中突出学生的作用和地位，与学生不断磨合，从而共同提高。