抓住关键内容，明确作文立意

傅珑美

在材料作文教学中，教师要重视培养学生的审题立意能力，指导学生仔细分析材料。对作文材料的分析会影响作文的立意，也会影响最终的写作效果。下面主要探究抓住关键内容提炼作文立意的方法，分析初三学生对于材料作文審题不准的问题及原因，通过反复阅读材料原文、划分材料层次、借助思维导图、增加素材储备等方法，指导学生把握材料关键内容，拓宽写作思路，精巧构思，写出独具特色的作文。

一、材料作文的特点

材料作文是初三学生最害怕的一种作文类型，学生之所以感到材料作文比其他形式的作文难写，与材料作文本身的特点有关。材料作文的特点体现在以下几个方面：

其一，材料作文提供写作材料，却不明确规定写作主题和方向，也没有特别明显的关键词供学生参考，一切都需要学生发挥主观能动性，挖掘材料的核心内容和主旨思想，进而寻找合适的写作话题。这设置了一道较高的门槛，也是学生写作遇到的第一道门槛，如果迈不过这个门槛，那么后续的写作也是徒劳的。

其二，初三年级的作文材料隐含多个写作主题，需要学生具备较强的概括能力和抽象思维能力。而大部分初三学生还不具备这种能力，要想轻松应对材料作文还需要一定时间，因此，学生会感觉到材料作文的写作难度较大。

其三，初三年级的材料作文主题越来越多元化，而且学生对这些话题不熟悉。处于这个年龄段的学生不太关注情感类、心理类或励志类的文章，他们在日常学习和生活中也很少关注和思考这些主题，因此，写作时感觉很难。

其四，材料作文不同于命题作文，材料作文需要学生自行确定标题。选择什么样的标题更合适，拟定的标题有无新意等，都需要认真考虑。从拟题开始，学生就处在一种不断质疑和否定自己的状态中，这在很大程度上会影响作文的质量，也是造成学生抵触材料作文的重要原因。

二、准确把握材料的重要性

审题立意是写好材料作文的关键，教师要不断创新写作教学的方法，提升学生的逻辑思维能力、审题立意能力，教给学生审题立意的方法。学生只有具备较强的审题能力，才能准确审题立意，写出独具个性的作文。

材料作文是学生写作的重点和难点，尤其对于初三年级的学生来说，他们面临升学的压力，材料作文的写作成为了学生实现突破的关键。教师在指导作文审题时，应采用合理的教学策略，提高学生的作文审题能力。

指导学生审题立意，是引导学生进行逻辑思维训练的重要方法，也是提高学生写材料作文水平的主要方法。要让学生准确分析和把握材料，进而提升学生的作文水平，达成作文教学的目标。

三、材料作文审题不准的表现与原因

1.对材料内涵的解读不到位

材料作文审题教学作为初三作文教学的关键，需引起教师的高度重视。但从教学的实际看，很多教师在作文审题教学中存在如下几个问题：没有整体规划、理论基础不牢固、没有既定教材、指导不科学。

另外，从总体上看，部分教师没有贯彻新课标的精神，没有及时更新教学观念，在解读材料的过程中，没有凸显学生的主体地位，致使根据教学经验进行作文审题立意的教学，不能达到作文教学的总体目标。

2.学生自主思考的能力不强

很多教师过于重视课堂教学效果，功利心太强，没有考虑学生的认知水平，没有正确把握学生的认识规律，没有提供研究作文材料的空间，忽略了研究材料的过程，只重视结果。

这种指导的重点不在于解读材料，而在于解读材料的“正确性”与“效率”，导致学生对材料的解读趋同，不利于学生个性化解读材料内涵，导致学生对审题立意的重视度不够，一旦没有教师的所谓“正确指导”，就会出现跑题、偏题等问题。长此以往，学生的写作兴趣和主动性会受到影响，也不利于提升作文水平。

3.阅读量不足，立意肤浅

在写材料作文的过程中，很多学生不能科学合理地安排结构，即使能读懂作文材料、准确把握材料立意，也不能恰当地表达，导致作文含义不深刻。

究其原因，是因为学生的阅读量太少，素材库中没有足够的写作素材，学生写作能力不强，进而导致对文章的结构不合理，作文内容不符合逻辑，偏离了材料主旨。

4.缺少辩证思维

材料作文重点考查学生的辩证思维能力，需要学生透过材料中的具体现象看到本质，深入思考和研究材料内容，挖掘材料深意，以辩证的思维确定写作主题和立意。

但从学生对材料作文的审题以及立意看，他们缺少辩证思维。虽然绝大多数学生可以找到与材料内容相关的主题和立意，但只有极少数人能紧紧围绕主题写作，导致作文看起来符合主题，但深入研究发现，作文内容和材料联系并不紧密，这也是作文得分较低的一个重要原因。

在材料作文教学中，教师会指导学生认真分析材料，把握材料内涵，最终确定写作重点和范围。在教师的指导下，学生会运用辩证思维，深入钻研材料，把握材料的本质。但是，当学生独立阅读材料并提取核心观点时，便会受到辩证思维能力的制约，容易被材料中的细节迷惑，而出现审题角度的偏离。

四、指导学生抓住材料关键内容的方法

1.反复阅读材料原文，了解材料大概意思

即使新课改正如火如荼地进行，面对考试的压力，教师尤其是初三教师，在材料作文教学中，倾向于运用传统方法指导学生写作。在这种情况下，教师受传统教学理念的影响，在作文教学环节存在很多问题。

要想解决这些问题，教师应不断更新教育观念，高度重视材料研读环节，逐渐提升学生的审题能力和写作能力。材料是审题立意的基本，学生要紧紧围绕材料，深刻解读与分析，才可以明确写作方向。

因此，教师要运用科学的教学方法，高度重视学生理性与感性认知能力的培养，不仅要给予学生基础理论方面的正确指导，还要保证材料研读指导的正确性，让学生以问题为导向进行审题训练，这样，学生才能在审题训练的过程中，更好地掌握作文审题的方法。

教师要讲解材料作文的相关理论知识，让学生将这些知识用于审题训练，准确把握材料内涵，高效审题立意，进而防止偏题问题的发生。要特别注意的是，在进行材料作文的审题训练时，运用反复阅读与细致分析的方法，其优点比较显著。但在具体训练的过程中，教师不能过度注重练习而忽略学生的具体情况，要通过科学研究，把握作文审题练习的难度，这样才能提升学生的审题能力。

2.划分材料层次

材料作文考查学生思维的逻辑性、思维的深刻性等思维品质，联想思维与辩证思维是初中生写作的关键。联想思维可以使学生在正确理解材料的基础上，提高综合运用素材的能力。辩证思维是指以发展的眼光剖析材料，从不同角度切入，不断提升作文的深度。在教学中，教师要指导学生准确把握材料内涵，将材料划分为不同的层次，确定写作方向。

例如，有一个经典的写作材料，以木桶板块的长短及其优劣为材料内容，询问学生在阅读材料后有何体会并写作。面对这个材料，学生很容易将写作方向定在“优化短板”上。但在仔细分析材料后，很容易找到更多的写作方向，可以是传统的“优化短板”，也可以是“强化短板，打造个人优势”。教师要确保学生准确把握材料内涵，避免出现想要兼顾却顾此失彼的问题。

3.借助思维导图，确定不同切入点

教师要指导学生优化构思，防止构思与材料内涵之间产生太大误差。教師应指导学生融入材料情境，思考自己的构思是否合乎材料内涵，从而检测构思是否合理。

很多学生写作时没有全局意识，很少提前安排文章的结构布局，随意性较大，经常出现虎头蛇尾、内容凌乱、层次不清与重点不明等问题。针对这种状况，教师可以引入思维导图，指导学生明确切入材料的正确方向，并合理安排具体素材的写作顺序，提高作文的逻辑性。

例如，面对“努力却没有成果，没有付出却坐享其成”等材料时，学生会陷入解读材料的纠结中，不知如何安排内容与重点等。这时，教师就可以指导学生绘制思维导图，并就如何撰写进行拓展，形成具体的思路图，具体规划写作材料。并且，通过绘制思维导图，学生能明确感受到选择哪个切入点会使作文更加得心应手，明确了写作的方向和重点，准确审题立意，提升作文是水平。

4.运用恰当的表达方式

作文是作者用书面语言表达思想和情感的重要载体，初三年级的学生已经具备了一定的表达能力。因此，在写材料作文的过程中，他们有能力选择恰当的语言，语言表达得恰当与否在很大程度上会影响学生的作文成绩。关于如何运用恰当的表达方式，笔者建议可以从以下几点着手：

其一，标题需紧扣材料或体现观点

曲径通幽的标题的确能够抓住人心，但这需要极高的文学素养和写作能力。对于大多数初三年级的学生来说，与其追求标题的曲径通幽之妙，不如直接开门见山，在确定作文题目时，可以直接紧扣材料或表明观点，不必刻意拟定新颖别致的标题。

例如，学生可以直接使用这样的标题——“让思维转个弯”“苦难是一笔财富”“美丽渗透生活”等，虽然这些标题比较大众化，但阅卷教师一看标题便可以确定该生是否审准了材料，这样学生便可以拿到基准分。学生在内容方面多注意语言表达及书写的规范，作文得分便不会太低。

其二，内容要紧扣材料

其实，很多初三学生会面临这样一个问题：已经开始写作了，但始终不能确定是否审对了题目，所以写起来感觉很没有底气，总是害怕审错题目。如何解决这一问题，最直接也是最有效的方法就是紧扣材料内容。

例如，在开头要扣材料，细致地分析材料内容，从不同角度阐述。如果在文首没有紧扣材料，那么在作文主体部分，可以将材料内容作为论据，纳入到主体部分中。如果在开头和主体部分没有扣到材料，可以在文末回扣材料，利用材料内容收尾。这样一来，不仅充实了文章内容，还提升了作文深度，使文章更具思想性。

材料作文是初中作文中的全新形式，也是初中作文教学的重点和难点。在材料作文教学中，教师要重视培养学生的审题立意能力，指导学生仔细分析材料，因为学生对作文材料的分析会影响作文的立意，也会影响最终的写作效果。初中作文的审题教学虽涉及很多教学方法，但都离不开对材料的正确解读。教师需明确学生材料作文审题的不足，运用有针对性的解决措施，切实提高学生的材料解读能力，从而提升作文水平。