借助微课促进高中数学教学的策略研究

摘 要：现代社会发展进程不断加快，与之相匹配的就是涌现了许多现代教育技术，这些新型教学技术的出现，改变了以往教学课堂的格局，促使教师的教学设计发生改变。微课教学以短小精悍的特点被许多教育学者选择，通过微课教学，教师可以在短时间内将知识点完成构建，使学生能够深入理解并掌握个体知识内容，加快了教师的教学速度，使教师有更多的时间培养学生的核心素养。高中阶段的数学学科概念性知识复杂繁多，学生在理解抽象性知识时容易遇到困难，教师可以利用微课教学开展数学课堂，调动学生的学习积极性，让学生在声画结合的教学视频中获取数学能力的提升。

关键词：高中数学;微课教学法;课堂模式;构建策略

高中阶段的学生正面临着升学考试的巨大压力，无论是家长还是学校都以学生的成绩评定学生的学习情况，教师在开展教学时也会忽略现代化教育理念以学生素质教育为主的诉求，使用传统授课模式教学。高中数学课堂很多教学知识内容复杂晦涩，对学生的能力要求较高，传统授课模式相对陈旧固化，不利于学生全面地掌握数学知识内容，学生在面对多次的学习困境后会产生消极的心态，影响到学生的学习信心。教师应当变革传统教学理念，扭转教学课堂的师生身份，让学生成为教学主体，利用新颖有趣的微课教学，展现数学课堂的多样性，让学生参与到每一个教学环节中，激发学生的主人翁意识，促使学生能够保持学习专注力，认真完成学习任务。

一、利用微课构建高中数学教学的必要性

（一）激发学生的学习热情

数学是学生认知世界的方式，学生从小学起就开始学习数学，到了高中时期数学已经不仅仅是计算数字，还有很多复杂的层面，考查学生的逻辑思维能力和空间想象能力。学生在面对高中数学时难免会产生畏惧心理，尤其是传统课堂中数学教师以绝对的权威性教学，师生之间缺少沟通，学生对数学课堂不感兴趣，教师的教学质量也难以提升。随着现代教育技术的引入，微课教学能够在数学课堂中大放异彩，让学生重燃学习热情。微课教学法与传统授课模式不同，它能够在短时間内将核心问题讲解完毕，学生在面对声画结合的教学视频时，会不自觉地被教学内容吸引，投入知识点的学习中去，而且微课教学法非常灵活，可以安置在不同的教学环节，有效调动学生的学习积极性，让学生能够发现数学课堂的亮点，自主参与到提升数学能力的教学活动中去。

（二）高效教学重难点知识

重难点知识的教学最让高中数学教师苦恼，一方面是学生对数学学习的兴趣不高，另一方面也是因为重难点知识教学，学生学习起来比较困难，容易出现刚学完就忘记解题步骤的情况。微课教学法能够帮助教师扭转这种局面，教师可以提前录制解说重难点知识的教学视频，通过剖析知识点，绘制知识思维导图，让学生能够在立体的微课视频中理解知识内容的框架，形成个人的知识体系，为了确保学生可以随时复习巩固，教师可以将微课视频投放在班级的线上平台中，方便学生观看。对学习能力较弱的同学，教师要做出针对性的引导，让学生在学习中提出疑惑，教师再总结学生的疑惑，才能设计出具有针对性特点的微课视频。学生的学习效率提高，教师就有时间培养学生的数学核心素养，促使学生能够在教师的指导下提升自身的综合能力[1]。

二、高中数学课堂中微课教学存在的问题

（一）微课教学过于形式化

微课教学法是一种新型的教学手段，教师在实际使用中缺少教学实践的支撑，容易出现表面式教学的情况，将微课教学停留在理念的表层，学生无法从微课视频中获取知识的累积和学习。微课教学考验着教师的教学能力，教师必须要深入了解微课视频的制作方式和实施流程，才能打造高效数学课堂，使学生在观看教学视频后获取数学能力的提升。在安排微课教学时，教师需要对知识内容进行深度挖掘，在制作视频时，融入丰富的素材图以及思考性问题，使学生能够在学习中拓宽知识体系，增强数学思维能力[2]。

（二）微课教学与实际课堂缺乏衔接

部分教师的教学理念仍旧以传统教学理念为主导，认为微课教学只适用于单个知识点内容的讲解，没有深度剖析微课教学的优势，在开展教学课堂时将微课教学作为单独的教学课堂安置在课下让学生自学，导致微课教学与实际课堂缺乏有机连接。学生在两个模式下学习数学知识，又缺乏将两部分知识连接的过程，学习质量没有得到提升，甚至还会影响到学生的知识体系构建，打击到学生的学习信心。任何一种教学模式都是需要多种教学环节相互配合的，一旦互相脱离就会为学生的学习习惯养成带来阻碍[3]。

三、借助微课促进高中数学教学的策略

（一）利用微课改变传统教学课堂，提升教师的教学效率

数学课本中有大量的文字性知识内容，学生在学习这部分知识内容时，会发现数学知识的抽象性特点，如何使学生准确理解抽象性知识是教师教学的重点更是难点。借助微课教学可以帮助学生打造动态课堂，让学生能够看见概念性知识的转化过程，避免像以往教学一样口头讲解概念知识，造成学生出现思维混乱的现象。数学概念是学生深度学习数学知识的基础，有了概念的支撑，学生才能在探究中被数学文化影响，形成良好的学习习惯。现代化课堂的数学教学不能只教学生学习知识，还要发挥数学的其他功效，如德育作用等，以此构建素质课堂，推动学生全面发展。教师在制订教学安排时，可以根据单元讲解的知识内容，进行概念性微课视频录制，将概念的起源、发展，以及出现的数学家精神都融入微课视频中，让学生通过观看视频形成数学概念的整体框架，在后续的学习中学生也会容易许多。教师要把握好微课的时长，确保发挥微课教学的最大优势。这些微课视频教师可以存放在网络平台，方便学生巩固复习。通过微课教学让学生掌握概念性的数学知识内容，使学生能够养成探究数学延伸知识的习惯，增强了学生的学习能力[4]。

如：教师在教授人教A版高中数学第一册知识时，考虑到学生都刚刚从初中进入到高中，学习习惯与意识都还停留在初中阶段，因此教师也可以利用微课教学指导学生提高自身的学习能力，或者利用微课视频介绍概念化的数学知识，使学生更能理解高中数学知识的发展过程，让学生感受到高中阶段数学教育与日常生活之间的联系，并以此提高学生的学习积极性。在拍摄第一章节《集合》的微课视频时，教师可从这样的一些层面进行教育：首先，教师要给学生讲述集合的历史发展过程，使学生对数学知识的渊源历史有更深入的了解;其次教师要对其中出现的数学家思想进行介绍，既能拓宽学生的眼界，又能发挥数学文化的德育功效，激励学生学习;最后教师要提出思考性的问题，引发学生的自主探究。通过微课视频的三个层次让学生准确把握集合的概念，提高教师教学的效率。

在概念的知识引述完毕后，教师要让学生思考以前学习过的相关知识内容，帮助学生重温数学知识，而后教师再提出新的问题，让学生探究高中教材，以此完成教学任务。

通过教学实践不难发现，微课教学可以丰富教学素材，使学生对数学概念有了新的认知，通过了解历史文化以及数学家的精神，为学生的思想培养带来积极影响。高中阶段的学生肩负着巨大的学习压力，教师要让学生在微课课堂中轻松学习，以便推动学生更深入地理解数学知识。

（二）利用微课构建动态课堂，使学生掌握数学应用能力

高中数学课程立体几何知识内容的教学需要学生掌握空间想象能力，才能扎实掌握相关知识。这部分知识内容晦涩难懂，单纯依靠传统教学手段，是没办法完成教学任务的，需要教师灵活选用教学手段，为学生展示动态的立体几何结构，才能提升学生的数学素养。首先，教师要明确利用微课构建立体几何教学课堂的教学目标，通过带领学生在动态视频中学习圆柱、圆锥，以及球的结构特征，促使学生能够以数学抽象思维，准确理解相关几何体的概念;通过逻辑推理，把握几何体的特征;发挥空间想象力，在脑海中建构空间几何体，而后让学生跟随教师一起完成相关计算。例如：在教学人教A版高中数学《基本立体图形》时，教师利用微课视频进行课前导入，让学生通过视频先了解圆柱的定义，而后教师展示立体几何的动态模型，为学生讲述母线、轴、侧面与底面等知识内容，帮助学生树立知识体系。在学生掌握基础知识之后，教师再提出问题，让学生展开探究[5]。

例题：下面哪一条说法是正确的：A、经过圆柱任意两条母线的截面是矩形面;B、圆柱两个截面之间的几何体是几何体;C、圆柱的底面是圆面。

之所以将例题作为微课视频的最后一个环节，是因为问题可以检测学生的学习情况，又可以提供给学生实际应用数学知识的能力，让学生能够发现学习中忽略的知识內容。

动态课堂的打造，不限制微课视频的使用时间，教师可以在不同的教学环节都安排上微课视频，让学生的数学思维能力得到发展，进而提升学生的数学综合能力。教师要特别注意，学生的学习能力是有差异性的，在教学时应当选择难度适中的题目作为检测学生学习情况的问题，确保同学们能够完成探究任务，树立学习自信心。高中阶段的学生渴望获得成就感，有了实际应用知识的过程，既能提升学生的应用能力，又能使学生的学习热情被点燃。

（三）利用微课实现翻转课堂，烘托学生课堂主体地位

在中国传统的数学课堂中，学生的主导地位始终没有得到重视，教师和学生间也缺少有效的交流互动，学生对数学课堂形成了厌烦的异常心态，不利于教师开展教学课堂。高中数学知识有大量的数学定理与公式，如果学生没有注意认真听讲就会跟不上教师的教学步伐，从而导致更严重的结果。教师可利用微课教学法进行翻转式课堂教学，将课上的教学活动内容和课下的主动探索与练习有机融合在一起，从而达到知识点内容的连贯教育目标，并使学生能够自由选择练习的方法，从而帮助学生形成良好的复习意识，增强学生的数学综合能力。尤其是重难点知识的讲解课堂，知识内容的难度较高，完全依靠课上的学习，学生无法牢固掌握其使用方法，因此，教师可以利用微课视频为学生录制针对性的教学视频，指导学生在课下阶段开展自主探究，完善知识体系。

例如：在教学人教A版高中数学《直线与圆的方程》时，为了能够让学生依据学习到的知识展开自主探究，教师可以利用微课教学开展翻转课堂，让学生利用探究填充关于直线与圆的方程判定其位置关系的知识体系，促使学生能够牢牢掌握相交、相切和相离三种位置关系，掌握用代数方法解决几何问题的能力。在录制视频时，教师先提出探究目标，利用习题引发学生思考，使学生重温学习过的知识内容，而后让学生展开探究，遇到问题时利用线上平台反馈给教师，教师要帮助学生解决重难点问题。教师可以与学生交流，询问学生对微课课堂的看法，在了解学生的需求后，对微课教学进行优化，确保微课教学与课堂紧密连接，使学生形成自主探究的学习意识[6]。

教师要注意有部分数学知识容易被学生记混，教师要在录制微课视频时应作出重点标记，多提醒学生仔细观察数学公式，让学生每次根据微课视频学习后，绘制知识思维导图，将知识内容分类归纳，加深学生对数学公理的认识，让学生能够在做题的过程中准确使用配套的知识内容，为之后的深度发展奠定良好的基础。

结束语

在新一轮课程变革要求之下，教师不能再单纯依靠传统教学手段组织数学课堂，而是应当认识到现代教育技术的优势，将微课教学等现代化教学手段融入课堂教学环节，充分调动学生的学习积极性。高中教师肩负着学科领路人的职责，要让学生看见数学学科的魅力，使学生感受到掌握数学能力的成就感。在使用微课教学时，要根据学生的兴趣爱好、认知水平和学习能力录制相关视频，使学生能够在微课的引导下，提升数学综合素养。教师要放下绝对的权威，多与学生沟通互动，让学生能够打开心扉，通过为学生营造开放活跃的班级氛围，实现打造高效教学课堂的目标。

参考文献

[1]陈红芳.探究在高中数学教学中应用信息技术的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（12）：45-46.

[2]严益娟.信息技术与高中数学课程整合的实践研究[J].当代家庭教育，2021（33）：123-124.

[3]周加台.策略引领构建高中数学智慧课堂[J].数理化解题研究，2021（33）：24-25.

[4]李凡亮.基于核心素养的高中数学微课辅助教学实践[J].数学教学通讯，2021（33）：18-20.

[5]李正泉.利用碎片化数字资源提升高中数学课堂效果的探究与实践[J].考试周刊，2021（86）：49-51.

[6]李敏.智慧课堂环境下高中数学课后个性化辅导的有效性[J].学苑教育，2021（30）：33-34.

作者简介：陈松（1975— ），男，汉族，福建长汀人，福建省长汀县第二中学，中学一级，本科。研究方向：高中数学教学。