小学语文教学存在的问题及对策研究

张莹

现阶段，素质教育理念深入人心，越来越多的小学语文教师也开始进行教学改革，但部分教师仍受到传统应试教育理念的影响，小学语文教师实践还存在一定的不足，亟待进行改革创新。

一、构建语文智慧课堂，注重学生主体性的发挥

小学各学科教学都在强调智慧课堂的构建，强调教学智慧化。启发学生思维，打开学生智慧的关键就是让学生有自主思考、自主探究的空间和机会。对此，教师必须将课堂还给学生，注重学生主体的发挥，引导学生自主学习、自主实践，为学生创造团结协作和互动交流的机会，为学生创造实践操作以及独立探究的机会。因此，在构建语文智慧课堂时，教师应充分利用教学设备，整合各方面的教学力量，有效地训练学生的思维，从而提高学生对事物的辨析和判断能力。就掌握知识的难度和坚定性而言，学生在教师的指导下，通过自己的探究获得知识，往往比教师直接传授更牢固。

二、加强师生互动，关注学生情感世界

为了落实素质教育，老师要从知识的传授者、权威者变成学生的引导者和朋友。因此必须加强师生互动，营造开放性课堂，老师要多多为学生创造自主探究的机会，给予学生一定的自由空间。在语文教学课堂内，老师要给予学生表达自我的机会，为他们创造自由辩论的空间。老师要平等对待每一位学生，要听到学生的内心诉求，了解学生的情感态度，继而不断优化教学模式。所以，关注学生的情感世界是非常重要的。

三、应用分层教学模式

心理学认为，人的发展是不同的，学生是发展的个体。因此，教师有必要了解学生目前的知识储备和理解能力，对班级中不同程度的学生采用不同的指导方法，这就是分层教学法。同一个班级，因为兴趣不同，语文基础也有所差异，分层教学方法可以帮助老师更透彻、全面地了解每个学生的学习兴趣和学习基础，进而科学合理地将学生划分为不同的层次，针对不同的层次学生使用不同的教学方法，传授不同的教学的内容，让每一位学生都有所成长，有所收获。

在实际教学中教师不能要求每一个学生都可以把握好每堂课的教学内容。根据他们的能力，尽量照顾每个学生的个性特点。例如，在讲解习作部分的“缩写故事”时教师要在全面了解和掌握本班学生实际学习能力，特别是习作能力、兴趣爱好、性格特点、学习习惯等因素的基础上将学生分为A、B、C三类，A类学生的习作能力较强，要求他们要高质量地完成缩写任务，进一步强化他们的习作能力;B类学生的习作能力一般，要求他们按时完成缩写任务即可，锻炼他们的缩写能力，C类学生的习作能力较差，要求他们能提取出故事的关键字词即可，引导他们逐渐学会如何缩写。针对不同类型的学生设置不同的教学任务能有效激发他们的学习兴趣，积极参与到习作课堂教学中，顺应因材施教的教育理念，实现本班学生的共同进步。

四、活用多媒体信息技术教学模式

在素質教育中，教师不仅要让学生掌握课本上的知识，还要根据他们所学的知识扩大课堂，丰富他们所学的知识，提高学生的学习兴趣。例如，在教学《黄山奇石》时，作者将黄山奇石的美描写得惟妙惟肖，但是因为大多数学生没有去过黄山，因此他们的感受是非常浅显的，如果单纯地要求学生去阅读课文，继而感受到黄山奇石的玄妙和魅力是非常难的。所以，教师可以从网上搜集与黄山有关的图片和视频，并将其整合成教学视频。在课堂上，学生们通过视频直观地感受到了黄山奇石的“怪”“玄”“奇”“险”等特征。课堂教学到了这里，学生们对黄山奇石已经充满了兴趣，他们的注意力也高度集中，学生迫不及待地打开课本，完全进入了老师的教学节奏中。这样的课堂教学紧凑、氛围和谐、新鲜有趣，能够很好地集中学生的注意力，从而提高小学语文课堂的教学效率。

结语

孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生最好的老师，因此学生的学习成绩在很大层面上取决于学生对于该学科是否有兴趣。教师要从注重学生主体性发挥、关注学生内心情感、创新课堂教学模式、应用分层教学方法、活用多媒体教学技术等方面来构建高效语文智慧课堂，进而提高小学语文的教学质量。