新教材背景下高中历史专题复习法的应用

摘 要：随着课程改革的深入发展，新教材的使用已成为各科教学改革的前沿，围绕新教材的特点，规划教学已然成为教学的主流。历史学科作为一门史论高度统一的综合性学科，在高中阶段占有重要地位[1]。“教学有法，教无定法;学无常师，择善而从”。掌握正确的学法是提升学习效率的关键，而专题复习法作为一种构建知识体系，形成历史思维的重要方法，如何在新教材背景下落实高中历史的复习，提升学生的历史核心素养，俨然成为值得每个教师深入思考的重要课题。

关键词：高中历史;专题复习法;学习效率;历史思维

一、复习的重要意义

复习是教学的基本环节，也是学生巩固知识、提升能力的重要途径。高中历史作为一门重要的基础性学科，在新课改背景下，全面提升历史教学效果，一是能让学生在高考中取得理想的成绩，二是学生的历史思维和历史素养得到有效发展。而面对严峻的高考形势，各科教师与学生无不厉兵秣马，严阵以待。历史学科的三轮复习俨然成为每个教师的重中之重，专题复习法作为一种普遍且实用的复习方法，在高中历史总复习的过程中始终扮演着重要角色，它为教师的复习总规划提供了新思路，同时，也让不同水平的学生成为复习的最大受益者。新教材的使用，让专题复习变得更加具有挑战性。纵观历史新教材，以立德树人为教材编写的根本宗旨，以唯物史观为历史叙述的价值导向，以史事发展形成叙事框架，展现出先进的编写理念和科学的编写结构，更是采用通史叙述的方式，将中外历史分编，按时序组织学习专题内容，目的是让学生把握历史发展的基本脉络、基本知识。身为历史教师，如何基于新教材的特点，贯彻落实高中历史专题复习法，完善学生的知识结构，提升学生历史素养成为摆在每个教师面前的一项重要任务[2]。

二、专题复习法的优势

相比于其他复习方法，专题复习法的优势明显，它不仅能够满足学生现阶段对知识结构构建的需求，而且有助于提升学生的历史思维能力，使其在今后的学习中做到知古以鉴今。对于教师来说，掌握专题教学的原则是非常重要的。要从整体的角度去把握知识点，将知识结构之间的联系进行纵横对比，形成彼此联系的一种知识脉络，从而构建完整而有效的知识网络。另一方面，要兼顾到新教材的特点，历史知识之间虽然存在着较强的联系性，但在学生看来，按时间顺序编写容易让学生产生一种顺势而为的错觉，同性质、同特征、相关联的历史内容呈点状分布的特点，学生在复习过程中难以把握知识之间的深层联系，导致复习不得精髓，效果表现一般。而专题复习的优势就是将小知识点整合为大的知识框架，使一个个专题之间形成前后贯通、左右并串、中外联系、条块分明、专一集中、全面系统的知识网络，使学生的历史思维、历史能力在专题训练中得到有效发展。另外，对于学生来说，尤其是学困生，对于历史知识的整合能力不足，缺乏系统性认知，专题复习能够让学生由浅入深、积少成多地掌握知识核心，从而使历史复习突破固有的思维局限，提升效率[3]。為此，教师应根据学生的实际水平，引导学生掌握专题复习法，允许学生有不同的复习进度，并对学生进行有效的指导和点拨，从而帮助学生学好历史、学懂历史。基于此，笔者将从“明确复习内容、遵循必要的复习原则、掌握专题复习法”三个方面入手，展开具体阐述。

三、复习策略分析

（一）明确复习内容

明确复习内容是学生进行有效复习的重要前提。对于学生来说，明确复习内容，掌握历史高考纲领是非常重要的。高考的命题专家指出“文科综合测试，注重对学科能力和综合素质的测试，这种测试是建立在学科内容深刻理解基础之上的”。由此可见，复习内容明确与否决定着学生复习效果的好坏。对于教师而言，明确复习教学规划，有助于更好地展开精准教学，使复习效果事半功倍。因此，在高中复习过程中，一方面，教师应立足于新教材特点，引导学生对教材知识进行整体把握，注重对知识的系统归纳和整合，帮助学生形成自己的历史知识结构。另一方面，应紧跟高考大纲，研究高考试题，从试题的知识点分布来引导学生明确复习内容，使之在进行专题整理时做到取舍有度。

例如，在复习中国古代史的内容时，应引导学生从整体入手。一方面，从往年历史高考真题中提取关于中国古代史的信息，分析其重点题型，并以此为依据，展开对复习内容的规划。另一方面，根据教材特点，将散状分布的知识有机联系起来。如将古代史中的经济发展、政治文明，以及科技发展有机整合起来，列出大的框架，按照复习进度，将知识框架进行细化，并以问题加以引导，使学生对知识的理解和认识更加深刻，如：春秋争霸战争的实质和影响、如何认识秦朝专制主义中央集权的进步性和必要性等。通过这样的方法，能够让学生在明确内容的前提下进行有效的专题整理和复习工作。

（二）遵循必要的复习原则

专题复习不能无章可循、无据可依，对于学生来说，遵循必要的复习原则是提高复习效率的重要基础。对于教师而言，教学有法，复习亦要有法有依，引导学生遵循专题复习法的原则和规律是全面开展历史知识复习的必由之路。在高中历史复习过程中，应站在新高考对知识考核的标准上进行全盘规划，将新教材特点与学生实际水平有效地结合起来，形成以专题为引领、重点为核心、创新为手段的“三位一体”的复习原则，从而让不同程度的学生都能在此原则的指导下形成符合自身能力的知识结构和复习计划，为提高历史学科知识水平奠定坚实的基础。

例如，在复习中国近代史时，应遵循重点性和创新性相结合的复习原则。一方面，引导学生以高考试题为依据，将中国近代史常考知识点进行有效整理。比如，鸦片战争的原因、影响等。要求学生熟悉相关基础内容的同时，搜集相应的史料，将这块知识重点复习，让学生从史料分析中挖掘更多历史本质，在做题时能够从更高的角度去看待历史问题。另一方面，按照创新性原则，在复习过程中引导学生将知识点按照自己的意愿制作成小卡片、思维导图等方便记忆的形式，并依据知识之间的联系进行有效创新整合，从而使一个个专题在学生心中逐步明朗，为知识体系的构建铺平道路。比如，在复习中国近代史时，学生可以将清朝当作一个整体来复习，并依据中国近代的历史史实，建立知识间的前后联系，突破一个个单一专题的局限性，提高历史复习效率。

（三）掌握专题复习法

专题复习法作为一种以知识体系重构为核心的复习方法，在提升学生历史复习效率上发挥着重要作用。专题复习法不同于其他复习法，它与历史学科知识分布特点有着极强的融合度，使学生能够在不同类型的专题中增强对历史知识的理解与记忆。影响学生复习效率的因素有很多，诸如历史能力、复习方法、对热点掌握程度等，这就需要学生在运用专题复习法的过程中对方法进行细化、整合，以获得复习的精髓，提高复习效率。

1.多角度渗透，整合知识结构

在进行经济史复习时，应从多个方面去把握经济发展对政治文明、社会发展的影响。从经济发展的总体过程来看，人类社会经过了由自然经济到商品经济的历程。而自然经济的发展又经历了中国古代农业、手工业、商业发展到资本主义经济发展、新中国经济体制变革的过程。其中从古代到近代再到现代，每一次的经济变革都与当时中国的政治、文化、科技发展息息相关。以此为线索，可以把中国古代政治文明的发展和近代资产阶级改革，以及社会主义在中国确立这些方面联系起来。从外国经济史发展看，由新航路开辟到殖民扩张，再到工业革命的兴起，不仅要让学生了解经济发展的过程，更要求学生掌握它们产生的前提条件、影响，以及相互间的关系，并进一步认识到社会经济的发展为政治文明和科学技术的发展提供了物质基础，政治及科学技术的进步又推动社会经济持续健康地发展，两者相互作用，互为因果。

要辩证、整体地看待经济的发展。商品经济取代自然经济是必然趋势，但我们也不能全盘否定自然经济的作用和影响。每种经济形式都是所处时代发展的特定产物，它在那个时期对社会的发展也起着重要的推动作用。以中国的自然经济发展为例，自给自足的经济发展为国家的统一和发展提供了坚实的物质基础，在一定程度上加强了人们对统治阶级和中华民族的认同感。商品经济的发展历程分为社会主义市场经济和资本主义市场经济，二者为不同政治制度的表现形式，它们都在为促进本国社会文明的发展发挥着中流砥柱的作用。因此，在复习过程中，要引导学生从整体的角度去建立专题，看到知识之间的相互作用，提高复习效率。

最后，要引导学生对知识点进行纵横对比复习，联系相关考点对知识点信息进行有效提取，形成新的专题。比如，关于经济史的知识点，一方面，引导学生横向比较中外经济发展对世界文明进步所产生不同影响，纵向对比中国经济发展史的不同时期，总结特点和规律，使学生系统地掌握经济形态对社会发展的影响。另一方面，引导学生根据往年试卷，摘取其中关于经济史的题目，将其划分专题，整理到对应的知识专题中。尤其是易错点，要培养学生善于从错题中总结、归纳的良好习惯。

2.掌握理论，理清思路，加强史论结合度

史论结合是一种以历史思维能力为载体，以提升史学素养为目的的学习方式。增强史论结合能力不仅要求学生在学習过程中贯彻理论与实际的结合，而且要引导学生以此为手段，在复习过程中深入理解史论之间的有机联系，提高对历史事件、历史人物的分析能力。因此，在历史复习过程中，教师应引导学生努力向“史由证来，证史一致;论从史出，史论结合”的学科要求靠拢。比如，选择一个颇受争议的历史人物，引导学生按照“史论结合”的思路和方法整体分析人物在历史发展中的地位和作用。以中国古代的君王为例，评判谁称得上“千古一帝”，列举出秦皇、汉武、唐宗宋祖、康熙等人物，从历史背景、主要功绩得失，以及对历史发展的影响等角度进行综合分析，从而使学生做出正确的历史判断。最后，也要经过大量的同类型试题训练，让学生真正具备史论结合能力，才能在高考中准确地组织运用历史材料和历史基本理论，科学合理地阐述观点。

3.收集时事热点，找到专题突破口

社会热点是高考中必考的方面，也是学生将知识与时代发展建立联系的重要途径。收集时事热点，运用所学知识、理论分析热点中涉及的历史观点，尤其要系统地了解问题背景、现状、影响和发展趋势等问题，对学生历史复习有着重要意义。读书不忘看报，引导学生多思考，多关注社会，用历史的眼光关注社会生活，在生活中寻找命题着眼点。

4.归纳方法，有效训练，提高答题技能

在高中历史备考过程中，学生往往注重知识点的背诵和记忆，却忽视了知识点间的串联关系应用，导致在答题时出现无从下手的问题，致使考试失败。答题技能作为一种复习备考过程中的重要方面，引导学生掌握必要的答题技巧，形成与标准答案无限接近的答题思路至关重要。从这个角度来看，要加强学生的习题练习，但练习要有科学性，决不是练得越多越好。练习要抓住关键题型，紧跟高考考纲要求，习题的特点不仅要有典型性，还要根据学生不同的学习实际，设计有层次性、有专题性的练习，从而使学生在练习中做到查漏补缺，提升解题能力。对具有代表性、典型性的题目，教师应采取变换法，利用信息技术手段变换相应历史情景、变换提问的方法和内容，多角度引导学生展开练习，做到一题多用，以有效培养学生思维的灵活性和开放性。

结束语

综上所述，在高中历史备考中运用专题复习法，对提高学生的复习能力和复习效果有着一定的积极作用。但需要注意的是，任何一种复习方法都并非万全之策，对于不同学生来说，复习备考是痛苦的，但也是有意义的。掌握自己的复习节奏，对学生复习效率的提升有着至关重要的作用，要引导学生学会享受复习，享受知识所带来的沉浸式体验，真正使学科知识与自身发展结合起来，提高自身的历史素养。

参考文献

[1]徐豪杰.高中历史“微专题”复习设计与实施[J].中学历史教学参考，2017（7）：66-68.

[2]吴希.高中历史复习教学策略[J].新课程（中学），2014（4）：142-143.

[3]樊友双.高中历史备考的原则和方法[J].中学教学参考，2013（33）：61.

作者简介：季福刚（1979— ），男，汉族，山东青岛人，青岛西海岸新区第二高级中学，本科，一级教师。研究方向：高中历史教学。