OBE理念下设计类课程建设与教学方法改革研究

胡晓宇 刘思维

摘要：OBE是现代设计类课程建设的全新教学模式，对学生的设计素养有着十分重要的作用。本文通过对其概念的分析，了解其出现的问题，并提出切实可行的发展策略。

关键词：OBE理念;设计类课程;教学方法

1.OBE理念的定义

由于室內设计领域对设计人才整体水平标准的持续提高，高职建筑室内设计专业和科目改革是最终的发展导向。在课程的创建中，OBE教学思想能够精准掌握人才需要和合理提高人才培养配置。这是由于其规范化的学习导向和成标标准和科学的教学设计决定的。OBE全名叫做Out-come-basedEducation，翻译为基于成果导向、基于学习产出导向、以结果为基础的教育等。

2.OBE理念下设计类课程建设与教学方法出现的问题

2.1课程目标不精准细化

课程目标的创设重点来自于教育机构专业要求、国家职业技术要求、专业人才培养规划。前两个领域是宏观性和规模性指导要求，第三个是可落地性和规范性指导要求。因为所有院校使用的指导要求不一样，所以产生室内设计科学规划各有差异的情况，这其中体现了所有院校针对自己的教学环境基础进行的优化，也体现了室内设计科目规划定位较为模糊。

2.2课程内容达不到就业市场需求

高职培养技术应用型人才，关键就是实际操作。当下出版的所欲教材、参考材料内容关注知识，单元区分孤立没有连续。比如，教学主题还是根据客厅、卧室、书房、卫生间等功能环境对模块进行区分，或者根据陈设、装修、照明、绿化工程开展模块的区分，教学一直无法反映综合的设计理念。通过学生就业能够发现，就业品质并不规范，学生来到公司的融入水平低，和公司实际需求有着极大的距离。一般学校所学科目过于关注学科系统，不具备实际工程实际操作效能，学习无法直接和工作能力需要融合起来。

2.3课程教学重教不重学

室内设计课程资源涵盖课程标准、课程设计、授课计划、项目案例图纸、教学PPT、教学视频资料等，全部显示出的特征是教学倾向于老师的教授，无法显示出学生的学习和成果。通过课程到课堂，在实际进行教学时几乎没有反映学生掌握哪些内容？学生可以做些什么？

2.4评价考核与目标脱节

室内设计课程评估手段使用日常成绩、作业成绩、期末成绩。关注评估手段而不是评估成效，没有对思政规划的评估。通过考试对学生产生警醒作用而不是指引学生开展学习。评估目的、思想和教学规划无法协调。课程评估的要求是评估课程教学规划开展成效和学生学习成效，来促进教学优化和学习的完善。以往的评估只为辨别学生学习能力的手段，单方面把评估和教学相分离。

3.OBE理念下设计类课程建设与教学方法

3.1设置清晰的课程目标

专业教学与企业人才技能要求有着紧密联系，公司对人才标准一直比学校对学生培养规划的定位标准高得多，这是由于公司一直针对市场转化对人才要求进行优化。室内设计工作能力是在工作时进行培训的，课堂必须尽可能给予仿真的教学氛围和环境推动教学规划的落实。教学规划就是科目学习成果，室内设计科目规划的明确是针对以下流程手段：一是职业工作标准，明确的专业人才培养规划、课程规划;二是对环艺设计、室内设计毕业生开展追踪分析，对专业、科目标准的优化手段;三是国家、省市行业协会的室内设计要求和体制;四是国家职业要去的设计者;五是相关制度规范。

3.2课程目标的制定依据

一是职业岗位的标准，二是学习接受水平的现实条件;三是学校的教学环境。课程成果是课程规划的实际反映，体现出课程规划标准。室内设计科目成果创设的重点理念是，最大水平和学习就业适应水平接近的过程中，同时必须融合学生实际学习情况，要不目标定得过大，学生是无法实现的，相反的还会让学生丧失学习的热情。目标过小和实际就业需要相分离，教学改革工作是无法实现的。

3.3优化课程教学内容

课程内容是落实课程规划的开展方案。室内设计科目对教学主题的筛选进行了实际性改革，突破通过知识形成为重点特征的传统学科创设手段，转化成通过培育学生实际工作效能，通过落实传统工程工作职能为主要发展导向，让学生在落实实际工程的留存中来形成有关理论知识，增强学生室内设计水平和评估水平。在实际操作中，可以利用专业和公司的校企合作，对各类企业和室内设计工作时开展进一步调研，对室内设计科目的主要职能进行规范：一是设计工程的对接;二是现场的探测;三是设计调研和设置;四是室内空间设计和作用规划;五是物理功能的创设;六是室内硬装的设计;七是室内软装的设计;八是室内的完善设计;九是作品的沟通和总结等九个学习内容。这些工程包含了住宅室内设计和公共环境创设的步骤，对学生整体使用水平的提高发挥十分关键的效能。

3.4实施项目教学

室内设计课程在各个学期，分别结合各种经典的室内设计内容，协调开展九个方面内容的学习。可以在学校中进行实体和网络相融合的教学模式，利用课程平台为学生公开科目的所有任务和课堂阶段性作业，学生了解到明确的作业后，通过小组的手段一起对这个作业进行完成。在落实设计工程的过程中，学生自发指出有关理论知识、技术的学习标准，和针对需求，进行多样化的沟通，老师必须进行的是怎样鼓舞学生的敬业和主动落实的职业素养的构建。进行教学时，能够利用校企合作的手段进行实训工作，进行现场分析、勘测等多样化的手段，全方位对资源进行开发，为学生带来多样化的实际操作机会。

3.5细化教学评价

课堂教学成效和学习成效评估，不管是流程评估，还是阶段性评估，目标都是为了反映学习成效。结合OBE思想后的室内谁家科目评估，目标变得十分清晰，教师教授水平的高低，最合理的评估手段是评估学生的学习成效。所以，科目目标必须细化，细化的课程目标就是评估要求。学习成果评价能够推动教学反思，敦促教师自我优化和提升。室内设计课程核心的能力目标是设计能力，该能力最直接的表现形式是能够按设计要求，拿出合理的方案设计和施工图设计等成果，这种结果性评价比任何过程性评价都管用。所以，方案设计能力是综合能力，其它都不足以证明学生的设计能力。

结语

总之，OBE的教学理念是将实际操作和理论结合起来，为学生带来理论使用到实际操作的空间，进一步提高学生的设计水平，形成良好的设计素养。

参考文献：

[1]李志义，朱泓，刘志军，等.用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革[J].高等工程教育研究，2014，（02）：29-34+70.

[2]顾佩华，胡文龙，林鹏，等.基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式———汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究，2014，（01）：27-37.

[3]姜波.OBE：以结果为基础的教育[J].外国教育研究，2003，（03）：35-37.

本文系辽宁省教育科学"十三五"规划2020年度课题《OBE理念下设计类课程建设与教学方法改革研究》;

课题号：JG20DB303研究成果。