基于核心素养的小学语文深度学习

杨文博

摘 要：小学语文教师需要对学生的核心素养加以重视，真正立足每个学生的语文学习实际，有效利用各种手段来丰富拓展教学内容，确保每个学生相关语文知识的深入理解吸收，落实其语文综合素质和学习能力的培养。为了达到预想的成效，各位教师积极地拓展教学方式，用多样化的方式协助学生提高核心素养。本文基于核心素养下，针对小学语文深度学习进行策略分析。

关键词：核心素养;小学语文;深度学习;策略方法

引言

随着信息技术的快速发展，教育事业也在不断进步。与此同时，学生核心素养的发展已然是教师的工作重心。当然，这个过程离不开教学方式的创新，如果采用传统的教学方式，学生的需求并不能得到满足。但如若采用引导学生进入深度学习的方式，不仅学生的需求能够得到满足，而且他们能够发展自己的个性，让自己的综合素养能够有显著的提升。

一、基于核心素养的小学语文深度学习的策略方法

（一）激发学生兴趣，引入深度学习

教师想要学生进入深入学习的状态，首先要让他们能够拥有足够的兴趣。如果他们并没有对语文学习本身产生足够的兴趣，自然在学习的过程容易分散自己的注意力，对于他们来说很难做到深度学习。因此教师应当在教学的过程中应当积极地根据实际情况，采用多种适合学生接受的教学方式引起学生的兴趣，从而让学生自然而言地做好良好的心理准备，他们的学习热情能够得到有效激发，学习氛围自然变得轻松愉悦。在这样的学习氛围中，学生能够有学习的冲动，这会成为他们学习的内驱力，他们在学习过程中是自发推进，而不是被迫接受教师填鸭式的教学，他们自然能够在深度学习中感受到学习的乐趣。

与此同时，浓烈的学习兴趣能够激发学生学习的积极性和主动性，让学生能够更快地进入深度学习，这便形成了正反馈。在以往的教学课堂中，教师并未摒弃传统的教学观念和教学方法，采用的教学方式是单一而又乏味的。学生常常是被迫接受知识的，这就导致学生的并没有强烈的参与课堂的心情。在核心素养视域下，教师可以采用导入教学的形式用以激发学生学习的热情。这就要求教师应该进行充分地备课，在导入教学前对教材的重难点足够得熟悉，同时寻找合适的切入点。只有这样，学生的兴趣才能被有效地激发，教学的效率才得以提升，课堂的效率才有保证。

（二）应用情境设置，强化深度学习

在传统教学观念的影响下，教师大多会平铺直叙的教学方式，他们并不会对于文中的内容同学生进行深入的探讨，这并不有助于学生开展有效的学习活动。学生在这样的教学模式下并不能感受到学习带来的乐趣，会渐渐产生厌恶的心理，也就跟不上老师的进度了，紧接着学生难免因跟不上教师的进度而产生不良情绪，这非常不利于教学活动的开展。教师可以通过细致观察生活，发觉生活中的素材，从生活中寻找有趣的例子，让学生在生活的情境中真切感受抽象的思想内容，能够以更为生活的角度对语文进行解读，从而有兴趣听教师进一步的分析。

例如，在进行部编版教材六年级下册“狼牙山五壮士”的相关学习中，教师可以应用PPT形式、音频形式等创设情境，让学生能够通过自己的视觉感受狼牙山五壮士的伟大牺牲精神。在教师新颖的教学方式下，学生在学习的过程中自然能够进入深入学习状况，能够思考狼牙山五壮士这样做的原因是什么？通过深入的思考，学生能够对于文章的内容有更为深入的探究，这对于激发学生的探索热情，提高学生的综合素养大有裨益。

（三）创新教学方法，加深知识理解

小学语文教师需要在相关教学活动中创新教学方法，比如可以积极引入微课教学、翻转课堂、合作探究学习、构建思维导图等教学手段来创新教学方法，促进学生对相关教学内容的高效理解学习和深入吸收掌握。在学生进行“深度思考”的过程中，如果有思维导图辅助，他们能够更加清楚地把握文章的内容，这对学生的学习大有裨益。思维导图可以将文中琐碎的信息进行收集和整理，借助简单明了的图形进行清晰的呈现，通过文字、图像和线条等可视化的方式，能够让学生应用自己的视觉进行学习，进而能够有效地激发学生的记忆兴趣，提高学生接受新知识的效率。

例如，以部编版教材四年级下册“乡下人家”这一课文为例，教师可以在课堂上利用微课将这一文本中生字词、重点句段、写作手法、表达技巧以及作者情感等主要知识内容清晰地展示出来，也可以利用微课展示一些课外的拓展性知识材料，让学生自主结合这些知识内容展开合作探究，为他们留足时间，有效锻炼他们的自主探究学习能力。教师也可以引导学生共同来总结归纳这一课的主要知识内容，共同绘制具体知识理解记忆思维导图，将零散的知识直观系统地呈现出来，促进学生的系统性学习，提高其阅读学习质量，发展他们的语文思维能力。

（四）丰富教学活动，实现深度学习

小学生本身的理解学习能力有限，要想确保学生对相关语文知识的深入理解吸收，落实其语文综合素质和能力的培养，创设相关具体教学情境来吸引每個学生的注意力，调动其课堂参与积极性是必不可少的。因此，小学语文教师在课堂上可以引入一些趣味生活情境或实物图片、微课视频等资料，有效开展针对语文知识理解的教学活动，促进学生的深度学习。

例如，以部编版教材“可贵的沉默”这一教学活动为例，教师可以利用多媒体来播放“生日快乐歌”和父母、同学帮小朋友庆祝生日的图片，也可以利用微课来播放一段庆祝生日的情境故事视频，以此来在课堂导入活动中有效创设一个有关庆祝生日这一话题的具体情境，吸引学生的注意力，激发更多学生表达的欲望，增强他们参与每次课堂教学的参与积极性。教师也可以在引导学生理解学习文中的“寂然无声”这一成语时，可以通过教师询问学生这一成语的实际含义，每个学生都回答不了，教室静悄悄的这一情境的营造，加深学生对这一成语的理解吸收，加强他们对文中同学们内心活动的理解感悟，确保其对这些文本知识内容的真正理解掌握。

二、结束语

综上所述，语文教师应当积极引导小学学生进入深度学习，唤起学生思维兴奋点。课堂中只有产生了矛盾交汇点，学生的思维才会碰撞火花。教师把课堂交给学生，充分放手给学生学习的独立空间，改变以往学生被动的局面，想方设法调动学生的内驱力，让学生在课堂学习“舞台”尽情展现，通过讨论、交流、实践、研究、教授他人等形式去探索知识，去探究文本内容深层次的含义，激发灵感，迸发智慧火花，激活语文课堂。

参考文献

[1]许红琴.深度学习——基于核心素养的小学语文教学[J].中小学教师培训.2018（1）：40-43.

[2]张春晖.深度学习——基于核心素养的小学语文教学研究[J].家长（上旬刊）.2021（7）：101-102.