浅谈高中生物实验课堂的情境构建及问题模式

佘新民

摘要：素质教育理念下，高中生物实验教学呈现出情境化特点，由传统的验证型实验转变为探究型实验，注重以实验教学培育学生思维品质、提高学生科学探究能力。基于该现实背景，文章简要论述高中生物实验课堂情境构建及问题模式的基本原则，重点结合实际教学经验，从依托教材、联系生活、引入社会热点、合作学习四大方面阐述高中生物实验课堂上情境构建与问题模式的实施路径。

关键词：高中生物;实验教学;情境构建;问题模式

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”对事物的好奇心与求知欲、发现问题的意识、对事物的怀疑及疑惑是高中生探究思维的起点，也是学生全身心投入到生物学习中的内驱动力。传统高中生物实验课堂上，通常以教师的解读分析代替学生深入思考，缺乏情境构建及问题意识，使得学生很容易陷入思维定式，在强烈的依赖心理下不愿主动思考问题、创新学习方法。针对此种情况，教师要以情境构建为生物实验教学起点，尊重学生独立思考、深入探究、合作互助的内在需求，为学生打造民主对话空间、自由发展平台及轻松愉悦氛围，以此提高学生学习品质，促进学生全面发展。

1.高中生物实验课堂的情境构建及问题模式基本原则

情境是带有情感色彩、教育意图、启发意义的生活化场景，其中蕴含着学生必备的生物基础知识、基本技能，体现出整合性、系统性的教学观念，不仅关注学生知识吸收及内化效率，而且关注学生思维品质、探究能力的综合发展。在高中生物实验课上构建情境及问题模式，需要教师遵循三大基本原则：其一为以生为本原则，即情境构建与问题设计要与学生实际情况、现实需求相匹配，确保学生可以与情境进行交互，以问题为学习驱动，自觉主动地分析情境、探索解决问题的方法;其二为以学为主原则，即转变以教师解读代替学生思考的教学方式，而是要将主动权交给学生，让学生通过多种方法感知情境、分析问题;其三为开放灵活原则，即情境资源来源生活，问题贴近实际，让学生在现实生活背景下学习生物，获得核心素养的提升。

2.高中生物实验课堂的情境构建及问题模式实施策略

2.1依托教材以创设问题情境

高中生物教材是教学情境、问题模式构建的宝贵资源，教师需要深入研读教材，把握好教材编写意图，找准生物知识间的契合点与相互关系，将抽象、笼统且复杂的生物概念转化为直观、生动的情境，并通过问题设计引发学生思考，以激发学生自主学习意识、调动学生情感情绪、降低学生学习难度。例如在《检测生物组织中糖类》实验教学中，教师可以呈现生活中常见实物，如苹果、花生种子、袋装牛奶、马铃薯等，请学生思考：这些常见食物中含有哪些人体所需物质？用火龙果、西红柿检测糖类是否可行？用什么试剂检测还原糖？斐林试剂在配置和使用中应注意什么？为什么？以问题情境串联起教材内知识点，使学生自然而然地学得生物基础知识，并对后续的实验操作产生好奇心。

2.2联系生活以呈现问题情境

高中生物课程内容与生活、社会联系紧密，指向学生未来步入社会、个人发展所需的基本素质及关键能力培养。在高中生物实验课堂教学中，教师要从生活内整合情境资源，以学生生物基础水平为导向设计问题，致力于为学生创设熟悉的实验环境，消除学生对生物实验学习的畏难情绪，并增强生物实验课堂对学生的吸引力。例如在《细胞分化》实验教学中，教师可以向学生介绍白血病及其治疗的相关生活化案例，请学生思考：白血病治疗为何需要捐献骨髓而不是捐献血液？如何以生物学知识解释该现象？如何通过实验的方式验证你的假设？通过联系生活，设計具有探究性及开放性的问题，学生思维活跃、动因十足，积极思考实验目标、方法及流程，可以提高学生自主学习意识。

2.3引入社会热点以丰富问题情境

在素质教育理念及新课改背景下，高中生物实验教学不再以知识点解析为单一目标，更重要的是培育学生生物学科核心素养，促进学生全面发展。而通过引入社会热点以创设问题情境，引导学生关注生物学科热点问题，以生物学原理及方法分析、解决及处理问题，能够有效提高学生综合素质。例如在《低温诱导植物染色体数目的变化》实验教学中，教师可以创设社会热点情境：我国研制出三倍体鲍鱼、多倍体农产品。以社会热点事件激发学生学习兴趣。同时提出问题：三倍体鲍鱼及多倍体农产品培育应用了何种生物学原理？如何在实验中创造低温环境？低温如何诱导染色体加倍？等，引导学生围绕社会热点进行实验学习，促成学生关注生活及社会的意识，激发学生社会责任感。

2.4注重合作学习以强化问题情境

在高中生物实验教学中，教师不仅需要依托教材、联系生活以创设问题情境，建立环环相扣、层级递进的问题模式，还需要通过开展合作学习及分组讨论活动促进学生间思维碰撞，让学生在对比分析、问题探讨、推理论证中获得思维品质的提升。例如在《绿叶中色素的提取与分离》实验教学中，教师可以将学生划分为若干小组，在导入阶段创设“士兵赛跑”故事化情境，引导学生思考提取绿叶内色素的原理，即色素在层析液内的溶解度不同。在帮助学生掌握实验原理后将实验主动权、组织权交给各个小组，鼓励学生以小组为单位设计实验方案、动手操作，记录实验现象、数据并合作推论实验结果，以此帮助学生建立较为完善的实验知识体系，获得实验探究能力的提升。

3.结论

在高中生物实验课堂上构建情境及问题模式，需要教师遵循以生为本、以学为主、开放灵活的基本原则。在此基础上教师需要活用教材，依托教材内较为抽象且复杂的生物知识以创设问题情境，关注学生生活经验并从学生生活中提炼情境资源与问题，引入社会热点以丰富问题情境，促进学生思维深刻性与广泛性，并且需要注重合作学习，在情境及问题模式构建的同时加强分组讨论，以此达到培育学生生物学科核心素养的教学目标。

参考文献：

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