基于地理视频资源的单元问题设计

摘要：地理学科知识范围广、层次多、结构复杂，在能力要求上既涉及地理要素间抽象的关联，又涉及具体的地理原理与地理事实间形象的相互验证关系。许多自然地理现象的发生、发展的动态过程，比如地球运动、火山喷发、海陆变迁等，由于涉及的时空尺度非常大，学生无法观察。影视资源的运用可以有效解决这一难题。当前新一轮的课程强调单元教学设计，以目标为指向的单元教学设计是落实核心素养的重要环节，“核心素养一课标一目标单元设计一课时教学设计”是教师落实核心素养的重要过程。为此，基于地理视频资源的单元问题设计问题尤为突出，本文从地理视频资源的筛选策略，单元问题设计的整体性等角度切入，提出此问题的解决途径。

关键词：核心素养;单元教学;地理视频

新一轮课堂改革要求地理学科要更加注重知识联系生活实际，把地理原理、地理规律巧妙地与当前社会热点联系起来，以考查学生运用原理解决实际问题的能力。这也体现了课程标准“学习对生活有用的地理”这一基本理念。这就要求教师在教学时要充分关注学生的生活经验，在文本知识与学生现实生活之间搭建桥梁。如何开发课程资源，大众传播媒体给我们指明了道路，很多影视资源在反映学科知识的同时，也体现了学科思想，给我们的课程资源开发提供了有效的借鉴和参考。与此同时，当下学科课堂教学改革的主要任务就是改变日常教学中教师的备课和教学设计都是以课时为单位的“课时主义”，要求教师基于课程标准，以培养学生的学科核心素养为目标，在对教学内容进行梳理、深人解读和整体把握的基础上，针对学生的认知水平和特点，对教学内容进行整合和重组优化后形成系统的教学方案设计。所以基于地理视频资源的单元问题设计很重要，以下从地理视频资源筛选策略、单元问题整体设计角度来阐释这一问题的解决途径。

一、地理视频资源筛选策略

地理学科影视资源是指多媒体素材当中的新闻报道、科普栏目、纪录片、学科动画课件、影视剧、以及学生或教师拍摄制作的学科视频等能够激发学生探究地理问题的兴趣和动机、培养其学科素养的视频资源。笔者认为，在选择地理视频资源进行教学设计时，应遵从以下原则与策略。

1.针对性选择相关视频

要遵循一切为了学生的发展的原则，对不同层次的学生，根据学生的年龄和心理差异去选择不同的地理影视资源，从而提高学生的兴趣和学习能力。另外要注意影像资料的对象性和目的性，必须与所教内容联系密切，注意合理筛选符合地理教学内容的素材。同样是台风，有秒懂少儿百科的动画视频，也有《地理中国》《探索与发现》的真实灾害情景再现的记录视频，在初高中地理教学过程中就要注意筛选，显然高中生并不适合看前者。

2.视频资源要具有时代性、真实性等特点

一些地理视频可能是上个世纪拍摄的纪录片，虽然内容也不错，但受画面音质、像素等制约，使用效果会打折扣，另外有的提法已经不适宜，这样的视频资源最好弃之不用。另外在视频内容的选择上，要具有真实性特点，确实能解决一系列问题，而不是单一的知识点的动画模拟，除非这一知识点具有很高的抽象性需要通过更为形象的视频来辅助理解。新修订的课程标准提出了结构化情境的新概念，强调“情境设置要结构化”并对结构化情境进行了分类，提出了“高度结构化、简单新情境”“结构化程度较高、复杂程度适中的熟悉情境”“复杂的结构不良情境”等类型。教师在进行视频资源筛选时，需要从多样的社会生活画卷中筛选出适合考查学生学科核心素养的具备真实生活情境的内容，由于现实生活中的情境是复杂的，有的时候需要教師对真实生活情境进行恰当的删减改造，剔除其中无关紧要，甚至会阻碍人们认识情境本质的细枝末节，保留关键性的事实与特征，创设解决问题信息充分的素材情境，如《地球脉动》视频，讲述了南北两极的“三极”现象即极昼极夜与极光。还可以从视频中直观感受南北两极具有降水少、温度低、风力大等自然地理特征，时间较长，既涉及气候知识，又涉及地球运动问题，在新授课时就不宜将所有内容一并呈现。要结合单元主题有选择的剪辑。

二、基于地理视频资源的单元问题设计

1.基于视频设计层次化问题，促进不同学生群体的个性化发展

新的《高中地理课程标准》研制了学业质量标准，明确人才培养要求。各学科以核心素养为统领，将具体教学目标进行水平划分，形成基于核心素养的学业质量标准。该标准不仅要在引导教师把握人才培养要求、把握教学的深度和广度、提高教学设计和实施水平中发挥作用，而且要在帮助学生学习、进行过程性学业评价、指导学业水平考试和高考命题中发挥作用。发展学生的地理思维能力是地理课程的总体目标，但教师在进行教学设计时，其所设计的一系列问题不一定能够达到激发所有学生积极思维的目的。实际上，不同水平的问题会对不同学生群体的思维水平产生不同程度的影响，笔者认为应该结合具体任务和学科内容，制定等级化的、描述性的评分标准，明确地理教育目标和表现期望，引领学习和教学。参加等级考的学生应注意以学业质量标准的较高等级（三、四级水平）为参照点，对学生在解决开放性的不良结构问题时展示各种表现或答案以及背后的思维方式和探究过程予以解释和反馈。例如，CCTV经济信息联播栏目2015年08月10日新闻聚焦经济形势视频“甘肃：电力外送成瓶颈光伏发电有劲使不出”。笔者结合视频设计如下问题：（1）分析甘肃省河西走廊由商品粮基地转型为制种基地的原因。（2）对于甘肃省是否该大力发展太阳能光伏发电产业，有支持和反对两种不同的观点。选择你支持的一种观点，并说明理由。本活动考查的核心素养包括区域认知、综合思维和人地协调观。具体任务第1题通过分析甘肃的自然环境、社会经济发展水平等条件，说明为什么这里由商品粮基地转型为制种基地，重点考查学生综合区域自然、社会等要素分析地理问题的能力。第2题重点考查学生认识区域特征，并能够认识和处理人类活动与自然环境及社会经济发展关系的能力。第二题思维要求比较高，根据学生的回答情况，我们可以再预设以下几种评价标准。水平1只有态度，赞同或不赞同。水平2有态度，但支持态度的论据不充分或未进行对比分析。如“赞同：降水少，晴天多，日照时间长”。水平3有态度，能进行对比分析，支持态度的论据正确且充分。甚至有其他合理答案，如“反对。光伏发电的成本较高;太阳能发电具有不稳定性;甘肃省本地的能源需求有限，与能源需求大的东部发达地区距离较远;并网输电对原有输电设备进行改造的投资较大，难度较高。”

参考文献：

[1]张骞.例谈地理课堂教学中问题的设计方法[J].中学地理教学参考，2017（10）：34-35.

[2]冯志旭，曾玮.核心素养导向下的地理问题式教学设计[J].地理教学，2019（24）：4-9.

[3]吴文静.视频资源在高中地理教学中的应用途径及建议[J].国际公关，2019（10）：139.

作者简介：程来继（1979.07-），男，满族，北京市延庆人，北京市延庆区第三中学，本科，高级职称，研究方向：地理教育。