“双新”背景下的高中英语阅读教学探究

李静

摘要：经过了多年的系统学习后，高中生已经拥有了基本的英语学习能力，找到了适合自己的学习方法，但是在英语阅读这个教学重点上，还是或多或少地存在问题。要想在高考英语中取得不错的成绩，就需要十分重视英语阅读教学。而“双新”指的是新课程，新教材，其核心就是以学生为主体，注重教育立德树人的作用，注重培养学生的核心素养。基于此，本文从“双新”背景下高中英语阅读教学中存在的问题入手，提出相关对策。

关键词：“双新”背景;高中英语;阅读教学;策略

前言：

近年来，随着社会对英语教学的愈加重视，高考英语阅读难度也随之提升。高考中出现了很多新的阅读篇目种类，包含着新的答题技巧。就需要高中英语教师和学生一起重新探索最有效的解题思路和解题策略。所以在高中这个升学“分水岭”阶段，加强高中英语阅读教学力度就十分必要了。同时，“双新”的教育理念背景下，做好英语阅读教学不只是有益于高考，学生良好的阅读能力还能培养他们自身的英语素养，发挥学习的积极性，实现英语学习能力的有效提升，能让未来的学习更加轻松。

一、当下高中生的实际阅读水平和阅读现状浅析

（一）阅读教学环节单调

首先，多数教师在激发学生阅读兴趣、引导阅读、评价阅读等方面缺乏合适的方法。但是，在高中英语阅读教学中，除了老师的讲授，还必须要注重“说”、“练”结合。第二，对文本的阅读停留在字面上的理解上，老师只注重对学生进行知识性的“输入”，导致“输出”不够充分。教师总是“指导学生”，使学生缺乏学习英语的主动性，感受不到从阅读中带来的快乐。再次，学生所使用的教科书阅读材料非常有限，难以找到适合他们兴趣的阅读章节，大大降低了學生的阅读兴趣。

（二）学生阅读习惯不好

首先，学生在语言材料中缺少解题的“工具”，生词成为阅读的最大障碍。有些学生一旦在句子中遇到生词或陌生的词组，就会急不可待地查阅词典，完全忽略了根据上下文线索猜测词义的练习，基本用手而非大脑思考。其次，学生在阅读的时候过分注意细节，逐字阅读。

二、“双新”背景下高中英语阅读教学策略

（一）培养学生阅读兴趣，发挥阅读的自主性

兴趣是促使人进行一个行为的关键，培养高中学生的阅读兴趣，不仅能让学生的阅读水平和学习意识提升，还能够发挥学生的主观能动性，激发学生学习英语的动机。因此教师要在教学方法和教学行为上作出创新和改革，以提升学生的阅读兴趣和英语素养。

例如，在进行必修一unit3《Travelling around》教学时，教师就可以开展一个旅途经历收集比赛，让学生自主搜集关于旅行的各种文章或者自身旅行的经历，并在课堂上与同学们分享。通过这种分享方式，既让学生感受到了英语阅读的乐趣，还能达到拓展英语资源的目的，从而提升学生的阅读积极性，发挥阅读的自主性。

（二）培养英语阅读习惯，实现有效阅读

习惯是影响人行为的很重要的依据和原因，学习习惯更是影响学生学习效果的关键。要实现高效的高中英语教学，首先就要培养学生良好的英语阅读习惯。首先是要改变学生阅读的方式，在阅读不那么重要的文章时，学生应大致浏览全文，了解基本意思;在阅读到关键的段落时，学生要反复观察，仔细筛选有效信息;另外在学生阅读过程中，应尽量使用默读，让文章信息快速在大脑中形成反馈，找到题目的突破点。

例如，在选择性必修一unit1《People of achievement》单元文章阅读中，教师可以要求学生快速浏览全文，再说出大致有哪些伟人的故事。通过这样的快速概括文章意义的方式，可以让学生不断地优化自身的阅读技巧，找到最适合自己的最快速的方法，实现有效阅读。

（三）增加积累和阅读量

俗话说：书读百遍，其义自现。意在说明，阅读量和积累量可以内化成自身的知识，在时间流逝之后还能历久弥新，发挥巨大作用。在高中英语学习中，阅读中的长难句和生词是让学生最绝望的，要解决这个问题，就需要长期的阅读和词汇的积累。很多学生在课外不进行英语阅读词汇积累，仅靠英语教材中的英语词汇就想提高阅读水平，这几乎是不可能的。积累是个长期的过程，需要不断地添砖加瓦，要想在短时间内取得成效是不现实的。

（四）优化文本教学模式

“双新”之下教师要对教材进行有效的深度解析，而高中英语教材的阅读主要是讲故事和生活相关。旨在通过生动的情景呈现有趣的故事，拓展语言知识，提高阅读兴趣，在增加语言输入的同时再现已学到的内容。通过情景教学巩固和扩大语言知识，发展阅读策略，积累阅读经验，提高学生的阅读理解能力。所以，当前的阅读教学要形成一套循序渐进的教学模式，采用各种方式进行教学。例如：游戏法，情景导入法，合作探究法等。其目标在于激发学生的阅读兴趣，建立课文与过去的经验和知识的联系，清除主要的语言障碍，进入阅读状态。通过这种方式，让学生有足够的阅读时间，同时指导学生运用三种方法：粗读、略读、细读。粗读是指通过粗略阅读全文，以了解全文的主要思想或结构;略读指寻找具体细节或快速捕捉相关信息;细读是深入研究语言重点的语言形式和内容，在特定语境下理解词和句子的意义。

（五）利用科学合理的阅读教学模式促进文化意识培养

在高中英语的阅读教学中，我们可以通过课前阅读-课中拓展-课后活动的过程来培养学生的文化意识。老师会在课堂上与同学分享与阅读主题相关、难度适中的辅助性阅读文章，或是引导学生利用网络搜寻相关的文化背景知识，并将相关的文字资料编成手抄报或者班级文化墙，以增加学生的文化素养，扩大他们的世界观。

比如，在必修二unit1《Cultural heritage》中，老师会与同学们分享相关的文章，让同学们更好地认识国内外的文化。课堂上，老师会播放与课文相关的歌曲、视频，介绍相关的知识，并提出问题，让学生进行讨论、辩论等，以促进他们的文化意识生成，帮助他们建立正确的价值观，塑造必要的人格。比如，在阅读教学中，老师会问：“Do you think it's worth it for foreigners to spend a lot of money on Christmas？Why or why not？”“How can we ordinary people protect such valuable festival culture...？”这样可以激发学生的文化意识，发挥英语文化“育人”的作用，践行“双新”背景下的“立德树人”的核心理念。

结语：

总之，在“双新”背景下，要想提高学生的英语阅读能力，就要不断地探索有效的英语阅读教学方法，提升学生的英语理解能力和英语核心素养，培养学生的阅读兴趣，积累英语词汇和句式，同时还要注意对英语阅读答题技巧的掌握。只有师生共同努力，才能实现高中英语阅读水平的突破。

参考文献：

[1]杭秀凤."双新"背景下的思维导图在高中英语阅读课中的应用实践[J].英语画刊：高级，2021（19）：2.