智慧教育环境下《城市轨道交通机电设备》课程资源建设

王珂 李晓红

摘 要：智慧教育环境下《城市轨道交通机电设备》课程资源建设主要从慕课、微课、共享课和混合式教学方案方面进行建设，涵盖课前、课中、课后三个阶段，明确“教师为主导，学生为主体”的理念。

关键词：机电设备;慕课;微课

中图分类号：G4 文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.18.098

1 研究目的和意义

智慧教育是构建一个智慧决策、智能感知、开放共享的虚拟校园环境，在这个过程中校园应用和学校各种活动充分融合，从而实现了校园智慧化的管理和服务，为教师学生学习、生活提供一个综合信息化平台，其建设的目的是以教学、科研、管理和服务为中心。智慧教育对教师或者学生都带来了教育方法和学习方式革命性变革，本项目结合城市轨道交通机电技术专业的实际情况，利用智慧教育平台（慕课、微课等）构建的《城市轨道交通机电设备》课程可以体现以下几个方面作用。

1.1 更好地实现教学目标（教师）

在智慧校园环境下，可以利用碎片化的时间，教师的教和学生的学在教育平台上形成了一种新的讨论答疑互动关系。智慧教育模式能够突破传统的教学模式，使学生成为教学的主体，提高教学和人才培育质量。

《城市轨道交通机电设备》课程组在智慧树平台上建立了较为丰富的学习资源，教师可以利用智慧树软件平台创建班级，实现课件、教学视频、微课等教学资源的共享。此外，教师在教学过程中可以利用智慧树网络平台对学生的作业、互动、出勤等进行准确、系统、快速、系统的评定。利用线上智慧树平台，还可实现头脑风暴、问卷调查、问题讨论等多样化的教学活动，激发学生学习《城市轨道交通机电设备》课程的兴趣，形成系统的教学一体化，从而达到高效的智慧课堂教学与管理。

1.2 更好地体现“以学为中心”（学生）

数字校园课堂教学仍然是以教师为中心，由教师根需要向学生展示数字教学资源，学生的学习内容以课堂授课内容和教材内容为依据。我们一直在强调“以学为中心”的改革，《城市轨道交通机电设备》课程组在课下不断丰富和完善课程资源，在智慧教育环境下，学生可以随时随地利用空闲时段、碎片时间通过网络智慧树平台进行线上个性化的自主学习，通过智慧树平台可以进行和同学分享观点、向教师提问、互助学习，成为新时代学习的主体。教师主要引导学生如何进行自主学习、引导学生自主思考，并且培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，教师借助网络平台的数据分析对学生学习提供科学的评价与分析。教师针对评价结果，因材施教，并结合网络平台观察学生的学习动态，和学生进行互动、针对疑难进行解答，形成学生利用碎片时间学习和教师利用碎片时间进行管理的网络学习新模式。

2 主要内容与需要解决的关键问题

面向智慧教育环境下的职业院校遵循“教师为主导、学生为主体、项目为载体”的设计理念，为更好地吸引学生，激发学生学习动力，提高学习效果，本项目研究内容包括。

2.1 慕课资源建设

慕课是“大规模开放在线课程”，是将优质教学资源进行整合，通过网络大范围分享给学习者的课程形式。慕课有开放性、门槛低、网络化、规模大、自主化等特征。慕课学习突破了固定时间和固定教室的约束，学生可以自由地选择时间和地点进行学习，课堂形式由“先教后学”转向“先学后教”，由“以教导学”转变为“以学定教”。慕课实现了学生的个性化学习、改变了课堂职能。表1对慕课和传统课堂从课前准备、课中学习和课后反思三个阶段进行了对比，通过对比表可以得知，慕课更注重学生的参与度。

《城市轨道交通机电设备》这门课的慕课资源正在建设过程中，校内已应用两学期，部分模块已作为公开课在智慧树平台共享。图1为《城市轨道交通机电设备》课程运行情况图，显示截至目前本门课程选课人次及选课学校。下一步的建设规划是：①将城市轨道交通机电设备中出现的新工艺和新标准融入慕课;②以就业为导向，针对工作所需增加慕课内容;③向同行学习，以生动的形式呈现慕课。

2.2 微课建设

微课是根据课程的实践标准和课程标准，以教学视频的方式呈现，反映出教师在针对某个知识点或某个教学环节所运用的各种教学资源的集合，具有教学时间较短、教学内容较少、资源组成“情景化”、资源使用方便等特点。

《城市轨道交通机电设备》课程目前录制两个知识点的微课视频，如图2所示。本项目将继续建设微课资源，计划未来一年内规划站台门、电扶梯、自动售检票系统、消防系统涉及的重点、难点部分知识点录制四至六个微课。

2.3 搭建、完善、开放《城市轨道交通机电设备》资源共享课程

资源共享课是以高校师生为服务主体，同时面向社会学习者的专业课和基础课等网络共享课程。共享课的目的是推动建设和共享高校优质课程教学资源，转变教育教学观念、更新教学内容和改革教学方法，从而提高人才培养质量，为学习型社会建设服务。

《城市轨道交通机电设备》课程已初步形成教师授课视频资源、作业考试资源、题库资源等，借助智慧树网络平台，已开放课程现有资源，如图3所示。本项目将继续完善、开放贴近工作实际需要、符合国家新标准的视频资源、教学课件、学习任务单等资源。

2.4 设计课程的混合式教学方案并实践和应用

传统课堂教学和混合式教学相对比，混合式教学在授课方式上以互动指导为主，学习的主体是学生，学生在教师引导下进行自主学习，通过充实的授课和丰富的网络资源，借助智慧树平台的大数据的分析技术对学生的学习进行分析和评价。

传统教学模式下，教师作为教学活动的参与者和组织者，对教学过程的设计发挥主导作用。教学设计是混合式教学有效实施的前提，一个完整的教学设计应包含教学目标、课堂教学和教师作为教学活动的组织者和参与者，对教学过程的设计发挥主导作用。教学设计是混合式教学有效实施的前提，一个完整的教学设计应包含教学目标、课堂教学和教学评价三个基本要素。课堂教学主要是教学策略的选择和教学资源的应用。如图4所示，教学课程设计方案应涵盖课前、课中、课后三个阶段，并且体现三个阶段的衔接。三个阶段明确师生的角色，明确“教师为主导，学生为主体”的理念。课程设计方案贯穿整个教学过程，是教学的指导方案。

3 创新点

（1）构建《城市轨道交通机电技术》共享课，建设丰富的慕课资源和微课资源。

（2）依托智慧樹网络平台，实践课程的混合式教学方案并不断完善。

参考文献

[1]王杨.基于“慕课+虚拟仿真实验”的混合式教学模式应用研究——以幼儿园教育活动设计与指导课程为例[J].长春师范大学学报，2021，40（11）.

[2]祁伟.基于创新能力培养的线上线下混合式教学研究与实践[J].高教学刊，2021，7（31）.

[3]王莹.高职院校微课建设存在的问题及对策分析[J].科技风，2021，（18）.