工匠精神视域下中职物理教学策略与实践创新研究

摘 要：为贯彻落实教育部颁布的《中等职业学校物理课程标准（2020版）》关于发展“工匠精神”的培养目标，促进学生物理学科核心素养的形成和发展，教师应该在中职物理教学实践中重视将“工匠精神”融入到教学活动的全过程，把立德树人根本任务落到实处，以实现培育出具备“工匠精神”的德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

关键词：工匠精神;中职物理教学;教学策略;实践创新

国务院总理李克强曾在全国两会《政府报告》中强调“培育精益求精的工匠精神，增品种、提品质、创品牌”，提倡工匠精神是历史的必然，培养大国工匠与培育工匠精神是一个系统工程，专家也根据李克强总理的指示明确提出了“要在中职教育中，注重培养学生变成富有敬业精神的人员”。2019年10月22日教育部印发《中等职业学校公共基础课程方案》提出课程内容确定的原则之一“体现职业性”，“选择与职业生涯密切相关的教学内容，有机融入职业道德、劳动精神、劳模精神和工匠精神教育，培育学生职业精神，提高职业素养”。2020年01月20日教育部颁布的《中等职业学校物理课程标准（2020版）》凝练了物理学科核心素养：包括物理观念及应用、科学思维与创新、科学实践与技能、科学态度与责任四个方面，“科学态度与责任”主要包括工匠精神、合作交流、科技传承、社会责任等要素，进一步明确了学生应达到的正确价值观念、必备品格和关键能力。所以身为中职院校的教学教师，在对中职学生的教育教学过程中，要坚决落实教育教学和匠人文化精髓相结合的引导，从而造就出具备匠人文化精髓的社会型应用性人才培养。本文将重点介绍工匠精神的意义以及在工匠精神的基础上中职物理教学的策略，创造性地开展教学实践活动，希望对有关研究人员提供些许的帮助。

一、工匠精神的含义及影响因素

（一）含义

伴随经济社会的发展，人们生活的速度也在日益提高，当代的社会条件下大部分教学人员在注重即时效益的时候更容易忽视教学内在灵魂——从匠心到匠魂。中科院研究员、清华大学物理系朱邦芬院士曾说过：优秀的理科人才培养并非个人上课所成就的，而是一个好的整体氛围的成果。教学人员要为构建好的氛围做奉献。教师作为学生培养的重要成分，构建融入匠人文化的良好氛围，促进工匠文化深入人心[1]。

（二）影响因素

优秀的环境一般包含以下几个因素：一是优秀的学生通过聚集在研究物理现象、科技探究中的优化过程等，与同龄人的互相启发，可以培养学生终生受用的智力、思想与品质，从而潜移默化传播匠人文化精神[2]。二是他们必须具有追求真理的严谨意识和持之以恒的毅力，工匠文化的融入需要一个持续的环境，要求他们献身科研，需要教师的培养。三是学校具有自由的学术空间，并赋予学生一定的自由思考空间，可以激活学生潜能，为精益求精的科学态度形成更强大的支持。四是以全球化的视角，通过全球化的视野探究问题，关注最前沿的全球学术动向，为问题的处理、优化提出新思考，为传统工匠精神的践行激发新灵感。在工匠之坊，场景的营造可以引发学生对匠人文化的向往，体验物理知识的逐步完善、细化、精炼的魅力。

二、培养工匠精神的必要性

中国创造已形成社会共同的认识，因此职业教育在实践过程中，培养对学生物理专业知识掌握的自觉性，提高对学生的社会责任意识，从而增强学生的创业才能，使学生更能建立社会责任感和荣誉感，促使他们成长。物理教学中将工匠精神培养为重点积极进行设置，使学生对相关的知识内容有更多的认知与理解，以此带动他们取得更多的成就感。匠人精髓所蕴含的知识内涵是丰厚的，在和物理教育紧密联系时，要求老师以学生为基本，优化设计教学内容，提高学生的科研素养，提升学生的认识才能水准。匠人敬业精神的养成是和时代的主旋律相吻合的，是能对学生综合职业能力产生正面作用的，唯有在这个工作领域方面得到加强，让学生养成“匠人敬业精神”的意志，才能真正促進学生职业素养的提高，为学生职业生涯发展和适应现代社会生活打下坚实的基石。

三、教学策略与实践创新

（一）对匠人精神的心理追求，是学校融入过程育人的关键

只有深入理解并弘扬匠人精神的历史意义，学校才能自觉地形成对匠人精神的认同感。引入教师用科学史，包括科学史故事、科学技术思想史和科技史观，孕育了学校匠人之心。物理课程中挖掘了物理学课程标准、物理学教科书中的丰富资料，并设计了教学用科技史的课程，以激励学习者拥有崇尚工匠精神的积极情绪。而科学史故事则是以科普故事的形式所编述的科学技术发展历程，从多元的视角、丰富的侧面讲述的科学史情节的故事系列，让工匠精神更加生态化和情境化，增强了物理教学的趣味性[3]。实践活动示例：通过查阅资料等方式，从伽利略对自由落体定律深入研究的整个过程中可看出，这是个不断创新、精益求精的历程，他融合了实践与数学理论，既强调逻辑推理，也依靠实证检验，逐渐形成了一种全新的科学方式。由于新科学技术史观是对科学史的哲学反思，直接影响着人类社会对科学技术及其发展趋势的基本认识与态度，发展学生的社会责任和科技传承等。

（二）发挥科学思维与创新特色，体现工匠之艺术

物理学是一门研究自然界物质基本结构、相互作用和运动规律的基础学科。物理学科是一个以实践理论为基础的自然科学课程， 科学思维与创新是指从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，通过经历科学思维与创新可以增强学生对物理基础知识的掌握，培养学生分析问题和解决问题的能力，进而提出创造性见解的能力与品格。而面对在科学探索过程中出现的问题，学生通过现有的物理学基础知识，通过反思、讨论理论和实践的解决方案，可以有效提高问题处理能力。问题处理的过程是科学工匠精神的充分体现，通过显化问题处理的思维方式，可以合理迁移对陌生问题的处理。实践活动示例：通过实验与观察和查阅资料，用科学思维方式处理“影响物体下落快慢的主要因素”，从而得出“自由落体运动”的理想化模型，通过理想化模型、质疑创新、假设推理得到合理结果。

（三）注重科学实践与技能，体现“工匠敬业精神”

物理是一个以实践为前提的科学研究领域， 注重科学实践与技能是中职物理教育教学的主要任务，通过科学实践与技能可以增进学生对物理基础知识和方法的掌握，培养他们的实践意识、工程思维、技术能力和动手能力。通过反思、讨论并实践问题解决方案，从而有效提高了难题处理水平。难题处理的方法也是匠人精神的充分体现，通过显化难题处理的过程，有效迁移陌生难题的答案，从而提高了学生的科学素养水平，这也是在物理课程学习的学生匠人精神的良好归宿。因此，老师要把握好物理实践课程，体现匠人敬业精神，让学生们在实践中养成端正的心态及其精心细致的学习风格。“工匠敬业精神”当中，敬业守信是最重要的内容，一般是指他们要踏实、埋头苦干。因此，学生们在做相关实验时，教师必须要耐心指导学生，引导学生坚持不懈，不放弃，与学生共同进行探讨，得出最后的结果。实践活动示例：使用打点计时器、频闪照相机或连续拍照手机等仪器，测量物体做匀变速直线运动的平均速度、瞬时速度和加速度，物理实验教学中包含的一些实践知识点，老师要要求学生们在试验数据录入时要完整正确，对数据分析和图形的描绘也要科学、合理，在探究设计或者推导事实的时候要养成严肃的工作作风，要重视对客观事实的推导，实验纸带上要反映试验观察的所有情况及其信息，并遵循真实的原理，从而完成整个试验，发展实验观察、操作技能等物理学科核心素养。唯有如此，他们方可养成认认真真严肃的工作作风，才能在教学中渗透工匠精神。

（四）发展科学态度与责任，培养精益求精的工匠精神

科学态度与责任是物理学科核心素养，其目标就是培养学生具有实事求是、精益求精、态度严谨、一丝不苟的工匠精神品质;通过创新设计方案，让学生主动与他人合作交流、乐于学习探究，勤于动手，培养学生能基于证据表达自己的质疑、探索、求真、创新品质，能够虚心倾听他人不同意见;重点介绍我国近年来在科技乐于所取得的重大成就，如中国空间站、射电望远镜、量子卫星等以此了解国家的科技发展，增强爱国热爱家乡的情怀，培养尊重知识、崇尚技能的情感，激发为实现中华民族伟大复兴而不懈奋斗的信念和初步行动;通过合理采用查阅资料、实地调查、撰写报告等方式，引导学生关注科学·技术·社会·环境的关系，培养低碳生产生活意识，增加课程教学中的低碳理念灌输，自觉践行良好的低碳生产生活模式，增强可持持续发展的社会责任感。实践活动示例：在进行“机械能守恒定律及其应用”“能量守恒定律及其应用”教学中，可通过参观考察、查阅资料、分组讨论等方式，让学生了解本地水力发电等能源利用形式和煤炭、石油等不可再生能源的过度开发对地球环境的影响，探讨解决方案，加深对物理知识在生产实践中应用的理解，培养学生开发绿色能源的意识，增强学生保护自然环境的责任感，发展工匠精神、社会责任等物理学科核心素养。

（五）创新环境，打造工匠培养空间

中职阶段的物理学科教育需要对学生进行工匠精神的培育，这就需要以学生为基础进行优化。老师在物理课教学时要转变人才培养的理念，充分重视给学生提供良好的成长条件，给学生创造工匠发展的空间，为提升课堂教学的质量起到促进作用。优秀学生聚集探究物理课题，鼓励他们的主动探索与创新，渗透工匠精神，对提高课堂的效率有促进作用。中职物理教师必须具备追求真理的严谨意识和持久的恒心，因为教师在课堂上融入工匠精神教育是长期性的活动，唯有全体师生共同努力方可达到预定的目标。所以创设工作学习环境，创造工匠人才的优化空间是相当关键的，它将为提高专业人才的整体素质服务打下基础。实践活动示例：查阅、收集资料，了解我国“墨子号”量子科学实验卫星的研制过程、科学目标、取得的成果和未来应用等，撰写调查小报告，并小型讨论会上交流，进一步发展工匠精神，实现科技传承。

（六）明确教学任务，培育“匠人奉献精神”

教师在物理课教学内容上将“工匠精神”进行了科学渗透，首先必须确定教育任务，把立德树人当作基础性责任，要教育出自信的社会主义建设者和接班人。教师要注意挖掘学科思政教育元素，注意把握专业课程的内涵和学科思政理论。各个学科之间进行结合，有利于产生协调作用，才能使立德树人思想进一步落到实处。在中职教育的物理学课程教育活动中，为了提高学生的知识技能素养，有效培育了“匠人奉献精神”，需要将教育的目标明确化，将物理学科中思政因素整合开来，让他们感受到“匠人奉献精神”对于他们成长中的重要意义，而唯有在这个层面上进行加强，才切实有利于提升他们知识技能的提高。实践活动示例：老师们在实际课堂教学时可对物理教学中的一些物理学家的思想行为加以生动有趣的介绍，使学生们能够从物理学家那里了解优秀的品德以及做事的方式，如外国的物理学家牛顿，爱因斯坦，以及中国的物理学家邓稼先、钱学森等，由于这些人本身就具有优秀的品格，因此可以成为他们认真学习的楷模。这对于激发他们学习的主动性和积极性都可以产生作用，但唯有在某些关键的方面上进行提高。

（七）实施“岗课赛证”融通培养模式，提升“工匠”科技創新精神

老师在物理教学中要加强对学生进行“工匠”创新精神培育，改进教学方式方法，积极组织学生参加各种创新创业大赛，可以对他们的学习能力提高起到正面促进作用。老师在教学实践课堂上，引导他们自查资料以及制定教学计划，支持他们自己挑选方法以及制定策略，并进行自主探索，积极引导他们主动发问，勇于探索。通过项目教学法、任务驱动法等， 老师要主动创设情境，建立学生主动参与、师生互动、多方参与的教学模式，对学生的综合职业能力提高起到巨大地促进作用。为了提高学生职业适应性，将岗位所需的知识、技能和素养融入课程;为了学生取得职业资格证书将课程与职业资格证书衔接;将课程与技能大赛对接，透过互联网创新创业大赛等活动的开展，老师负责引领指导，让中职学生可以充分发挥创新性意识，根据物理课程教学中所学的知识点做出创新性产品设计，激励学生积极参与到技能大赛活动中去，这对培育中职学生“工匠”创新精神具有积极意义。实践活动示例：利用弹簧、纸片、标准弹簧秤等材料，制作一个能定量测量力的大小的弹簧测力计，同学之间比赛交流，看哪位同学制作的测力计误差最小，发展工匠精神、操作技能等物理学科核心素养。

四、总结

中职物理课程和“匠人文化精神”的融合，不但能在物理教育教学的流程促使学员成其“匠心”之质，更能透过其专业知识所学化成经济社会所需的实用之才，形成“我国制造业”的世界工匠者中的中坚之力。因此，中职教师一定要利用教学策略，创造性地开展教学实践活动，同时结合工匠精神进行物理教学，提高教学的效率。

参考文献

[1]李梦卿，任寰.技能型人才“工匠精神”培养：诉求、价值与路径[J].教育发展研究，2016 （11） .

[2]陈平.中职物理教学方式之我见[J].科技创新导报，2011 （01） .

[3]王丽媛.高职教育中培养学生工匠精神的必要性与可行性研究探析[J].职教论坛，2014 （22） .

[4]姚家坤，周立勇.工匠精神背景下物理实验的改进：以测电阻”教学为例[J]科学大众（科学教育），2020（5） ：15.

[5]杨贺年.高职物理教学中“工匠精神”培育探究[J] .湖北农机化，2019（19） ：49-51

资金项目：本文为“广西民族技艺行指委关于2020年度产教融合项目立项《基于现代学徒制民族服饰（壮锦）技艺人才培养模式改革与实践》，项目编号（桂民行指委[2020]7号，NO24）”研究成果。

作者简介：梁新（1964-），男，广西来宾人，广西来宾职业教育中心学校教师，高级讲师。研究方向：职业教育教学研究。