新课标背景下“三层目标”教学策略的实践与思考

时海静

摘 要：新课程背景下目标导学是从操作层面以落实核心素养为基本导向的教学模式。笔者以统编教材中外史纲《秦统一多民族国家的建立》为例，以房超平《思维第一：全面提升学习力》“三层目标”为理论指导，让因材施教原则落到实处，让历史核心素养得以体现。

关键词：新课标;三层目标;教学策略

“三层目标”是指基于不同层次学生的学习基础和能力而设定的基础性、拓展性、挑战性三个层次的目标。其中，基础性目标要求100%的学生达到，拓展性目标要求80%以上的学生达到，而挑战性目标则是供10%左右学有余力、基础较好的学生选择完成。以三层目标理论为指导，初中已学习秦朝相关史实。《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修改）》要求“通过了解秦朝的统一业绩，认识统一多民族封建国家的建立在中国历史上的意义;通过了解这一时期的社会矛盾和农民起义，认识秦朝崩溃的原因。”基于三层目标的理论指导，笔者制定了符合学情和课程标准的三层目标。

导入环节，教师让学生用一句话说出心中的秦始皇，既能回顾所学了解学情，也为后面引导学生科学评价历史人物埋下伏笔。

基础性目标：1.我能说出秦朝统一的背景、巩固措施，认识历史意义。

为什么历史选择秦国完成统一这一历史重任，请对这一史实做合理历史解释。

材料一：春秋战国争霸战争，诸侯数目大大减少，......各地区联系加强相互依赖，实际为统一奠定了基础。

——张帆《中国古代简史》

材料二 ：（秦）其固塞险，形势便，山林川谷美，天材之利多，是形胜也。......入（秦）境，观其风俗，其百姓樸，......古之民也。及都邑官府，其百吏肃然莫不恭俭、敦敬、忠信而不楛， 古之吏也。

——《荀子·强国篇》

材料三：王者不却众庶，故能明其德……士不产于秦，而忠愿者众。

——《史记·李斯列传》

秦统一是人心所向、地理位置优越、秦国强盛，是天时地利人和，是历史必然选择。嬴政海内归一创造性的选择促进统一多民族国家建立。

设计意图：学生掌握史实理解历史选择秦朝时历史必然，嬴政的选择顺应了历史发展的潮流，推动统一多民族国家发展，体会嬴政对历史发展的作用。

基础性目标：2.我能通过史料互证了解秦朝暴政的表现，解释秦亡原因。

材料一：发闾左谪戍渔阳，九百人屯大泽乡。陈胜﹑吴广皆次当行，为屯长。会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。

——《史记.陈涉世家》

材料二：御中發徵，乏弗行，貲二甲。失期三日到五日，誶;六日到旬，貲一盾;過旬，貲一甲。水雨，除興。

——《睡虎地秦简》

材料三：免老告人以为不孝，谒杀，当三环之不？不当环，亟执勿失。

——《睡虎地秦简》

材料四：阳陵下里士五盐，有赀钱三百八十四。盐戍洞庭郡，......已訾责其家家贫弗能入，乃移戍所。

——《里耶秦简》

问题1：材料一、二陈胜吴广起义原因分析，哪则材料更可信？

问题2：结合材料三、四和所学知识，分析这两则材料的史料价值。

《睡虎地秦简》，喜是亲历者属一手史料和考古文献，60多年后司马迁的《史记》属二手史料，《秦简》相比《史记》更可信。用考古秦简质疑纸上金科玉律的《史记》，学生在冲突中学会区分和运用史料进行辨伪。材料三四属于一手史料和考古史料，史料价值大。秦徭役赋税繁重，秦法严苛，秦暴政激化阶级矛盾，贾谊《过秦论》评价“仁义不施攻守之势异也”。

设计意图：采用二重证据法，文字史料和考古材料互证，学生学会甄别运用史料。嬴政统一后不遵循历史规律，暴政失民心走向灭亡，体现人民群众的作用。

拓展性目标：我能通分析影响评价历史人物的因素、掌握评价方法。

始皇评价众说纷纭，小组合作概括评价有何不同？讨论影响不同评价的因素。

材料一：“今陛下兴义兵，诛残贼，平定天下，海内为郡县，法令由一统，自古以来未尝有，五帝所不及”。

——《李斯列传》

材料二：秦始皇宁为中国之雄，求诸世界，见亦罕矣。

——梁启超《战国载记》

贾谊从“仁义不施”角度否定始皇，李斯从“一统”角度肯定始皇，梁后超从“为中国之雄，求诸世界”角度肯定始皇。一千个人眼中有一千个哈姆雷特，诸多不同历史评价各有道理，究竟怎样评价才能回归历史本真呢？教师引导学生总结：用唯物史观（历史的、发展的、辩证的）方法评价人物。

设计意图：学生讨论得出结论，评价历史人物受时代因素、研究者立场、评价目的、关注角度、史料选取、个人素养等因素影响，掌握科评价历史人物方法。

挑战性目标：我能运用唯物史观，评价历史人物。

结合所学，试以“你心目中的秦始皇”为题，撰写历史小论文。

设计意图：重新评价秦始皇，学会运用掌握评价人物的方法评价人物。嬴政用自己超越时代的眼光合理选择，打造了秦帝国构造精良的战车，载着秦王作出不可磨灭的贡献。但他没有因势利导，让这辆急速战车随着惯性冲向了历史深渊。

教学思考：

1.三层目标让学习看得见、够得着、有层次、有挑战。满足了不同层次学生学习需求，容纳大容量基础知识，探究历史学习方法和思路。三层目标能让因材施教在班级人数多，教材内容多的情况下有效实现教学。

2.三层目标落实核心素养，培养历史思维。

史料实证：探究陈胜、吴广起义原因时用考古秦简来质疑纸上金科玉律的《史记》，理解辨伪的史料实证方法。

历史解释：历史选择秦朝统一对史实作出合理的历史解释;对始皇评价不同原因分析，都在培养学生历史解释能力。

唯物史观：嬴政推动统一多民族国家发展是顺应历史，体现杰出人物对历史发展的作用。但他暴虐无道，人民推翻暴政，体现人民群众对历史的推动作用。利用唯物史观注重对德育的渗透，培养家国情怀。

[注释]

1 房超平：《思维第一——全面提升学习动力》，北京：教育科学出版社，2019年，第8页。

2 教育部：《普通高中历史课程标准（2020年修订版）》，北京：人民教育出版社，2020年，第13页。