“双减”背景下小学中高年级数学作业的优化设计

雷洪艳

摘 要：2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅发布了“双减”政策，一时小学作业问题成为社会普遍关注的焦点问题，控制作业量成为国家的硬性要求，明确规定小学低年级不布置课外作业，中、高年级的书面作业不超过一小时，作业的量必须降下来。但是作业是巩固学习成果的重要手段，因此在“双减”背景下做好“控量增效”就成为一线小学数学教师需要解决的问题。基于此，对“双减”背景下小学中高年级数学作业的优化设计进行研究，以供参考。

关键词：小学数学;“双减”;优化设计;中高年级

引言

传统意义上的课堂作业设计，一般是教师将某一套练习册中的试题照搬照抄地安排给学生，或在学生的每节新课学习之后，布置知识点的巩固性作业，这样的作业布置方式不仅单一、枯燥，无法满足学生的学习需求，也会让数学学习停留在知识学习的机械训练上。大量重复的习题作业设计缺乏针对性，与学生的实际学习情况脱节，会让学生在巨大的学习压力下，失去学习兴趣，形成固化的学习思维，不利于学生的学习能力发展，对学生的数学学科素养发展造成了阻碍，因此创新作业设计形式与设计方法迫在眉睫。

一、作业“减负”的实际内涵

《意见》分别从健全作业管理机制、科学合理调控作业结构、分类明确作业总量、提高作业设计质量、加强作业完成指导等方面对全面减轻学生的作业负担提出了具体的指导建议。通过对《意见》的详实解读，指引学校、教师、家长合力做好学生作业“减负”工作的具体落实。在追求成绩的短视化理念影响下，小学数学作业简单、思政教育机械、重复，通过“刷题”熟悉和掌握题型，无形之中加重了学生的负担。而且，作业设计中忽略学生的个体差异，缺少分层设计，对于基础相对较弱的学生，难以消化“过量”的作业，就容易失去做数学题的乐趣，失去学习的内在动力。因此，“减负”的首要任务是减轻学生生理表象上的作业负担，将学生从每天牺牲睡眠、玩耍时间和不断“刷题”的困境中解放出来，从心理上舒缓学生无形的学习压力，帮助学生重拾、建立主动学习和积极参与学习的自信心，引导学生树立正确的学习观，在享受数学学习过程的体验中，培养学生积极乐观的学习心态，为学生健康、全面的发展提供基础保障，最终达到快乐学习的目的。

二、“双减”背景下小学中高年级数学作业的设计策略

（一）实事求是，实现分层布置作业

在作业布置方面，小学数学教师要讲究实事求是的原则，实现作业分层布置。那么，在数学作业布置方面，要区分数学优等生和学困生。对于一些数学学困生，他们在理解力和数学学习能力方面都有一些欠缺，他们的数学作业类型主要以查缺补漏为主，只需要完成一些基础性的数学题目即可，在此前提下，再掌握一些更加丰富的数学知识和内容。这些学生的学习侧重点主要放在巩固数学基础知识方面。而对于一些数学成绩比较优秀的学生来说，做一些基础性的数学题目已经很难满足他们的需求，那么教师可以为他们布置一些有利于深化知识、开发思维的数学题目，提升学生的数学知识应用能力，鼓励这些学生向更深入的方向学习和发展。如在教学小学数学有关“圆”的知识时，一些数学学困生需要做一些套用圆的周长和面积公式来解决题目的问题，而一些数学优等生则可以在此基础上加大题目的难度，锻炼他们的思考力和应用能力。因此，小学数学教师需要根据学生的不同学习特点采取不同的数学教学模式，同时还要实现分层布置作业，满足不同学习水平和层次的学生的要求。

（二）布置作业要遵循适度、有效原则

小学数学教师要改变传统的作业量大就能起到巩固和练习效果的错误认知，而是要结合课堂的实际教学内容，遵循适度、有效原则，为学生布置适量的并且涵盖一些重要数学知识点的作业，不要让过多的作业消耗了学生学习的热情。如在教学小学高年级数学长方体和正方体周长和面积计算的内容时，这一部分内容涉及立体几何，需要学生具有较强的立体感，这样学生才能学好相关的知识。同时，教师在讲解完长方体、正方体的特征、周长以及面积计算公式以后，结合这些内容来布置作业，并且将所学的内容都包括在具体的题目中，那么，教师可以这样设计问题：布置五道相关的数学题目，长方体和正方体周长、面积计算的问题各一道，综合题目一道，虽然题目很少，但是这可以让学生在做题中更好地巩固所学的数学知识点，如果将这些内容结合在一起，学生还能顺利地解决数学问题，这就真正代表了学生已经掌握了所学的数学内容，并且解题的效率和水平也提升了。所以，小学高年级数學教师一定要注意布置作业时遵循适度和有效原则，争取用较少的作业包含所有的数学重要内容，这样可以起到巩固知识的效果。

（三）善于引导，布置探究性作业

课程标准明确指出，在数学教学中，教师要充分挖掘学生的创造性，根据儿童的年龄特征和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给儿童提供自主探索的机会。传统教学中，教师布置的作业以书本知识为基础，挖掘和探索知识点来提升能力的练习较少，作业构成单一、陈旧，缺乏创造性，难以很好地激发学生的求知欲。在“双减”政策指导下，笔者认为，在实际教学中根据教学发展需求，灵活设计一些探究性小课题，让学生通过小组自主合作交流的方式完成。

结束语

综上所述，从学生的实际情况出发，通过依托学情、结合目标、根据功能、拓展种类以及贯穿知识等方法的应用，一方面可以为学生设计更具针对性的学习作业，巩固课堂基础，另一方面可以提升学生的学习质量，推动其素质发展。

参考文献

[1]曹彦喜.试论小学高年级数学分层作业实施策略[J].考试周刊，2019（60）：76.

[2]谢秀珍.核心素养下小学中高年级数学作业分层设计策略[J].学周刊，2019（16）：51.

[3]蓝翠妮.谈小学高年级数学作业设计的有效性[J].读写算，2019（13）：176.