农村初中学校线上教学瓶颈及解决方案

江鹤

摘 要：经过一段时间的线上教学摸索尝试，在实践中发现了一些制约线上教学实施的问题，笔者对这些问题进行了分析，阐述我们在实施过程中的一些应对之策，仅供参考。

关键词：线上教学;瓶颈;策略;展望

一、线上教学瓶颈分析

（一）学生遇到的问题

相对于线下教学，师生互动及时，教师可以及时高效的了解学情，并以此为依据调整自己的授课方式，真正做到因材施教。而线上教学却容易出现以下问题：

1、师生处在各自的移动端，缺失有效互动。学生在听课过程中遇到问题不能及时问老师，影响后续知识的学习

2、不受时间空间的限制后，学生在自我约束中进行听课，缺乏监管。加之网络资源丰富多彩，学生自制力不强，容易被多彩的网络世界所迷惑，严重分散注意力，致使听课效果无法保证，学习效率低下。

3、从目前线上教学实践来看，教师往往开门见山直接讲授，师生间的情感交流缺乏，课堂缺少人文关怀。学生每天需要面对电脑4-6个小时，听课过程难免乏味，使得线上授课的效果大打折扣。

（二）教师遇到的问题

通过一段时间的授课，对教师进行了简单的问卷调查，问卷结果反馈了一些问题：

1、师资力量薄弱

当前线上教学需要新的技术和教学理念支撑，而这正是农村学校所欠缺的。教师年龄结构偏大，资深教师不会技术，懂得技术的又缺少信息教育的理念，无法把技术与教学完美结合，致使教师在授课过程中的教学设计难以调动学生学习的积极性，很难达到理想的教育效果。

2、教师信息化教学理念缺乏

线上教学之所以存在诸多问题，与线上教学的不可控性有很大关系，这对教师是极大的挑战。传统的教学设计无法适应线上教学的需求，如何通过教学设计来提升学生的学习兴趣，是一个需要教师思考的问题。

二、解决策略

为了更好发挥线上教学的优势，经过一段时间的教学实践我们提出了以下的解決方案：

1、利用多元化教学模式

在疫情期间，各类支持网络教学的平台层出不穷，据统计，超星泛雅、中国大学 MOOC、雨课堂、U校园平台等四种教学平台占83.14%，成为学生主要使用的在线教学平台[1]。采用的直播教学工具有Q群直播、腾讯课堂、腾讯会议、钉钉、企业微信、ZOOM等，分别占39.63%，24.38%，20.88%，2.38%，1.56%，1.25%[2]。我们也有效的利用了多种平台融合使用，钉钉直播或者腾讯会议进行线上直播，平台会自动记录学生听课时长和作业上交情况，极大地方便了教师对学情的掌握。

2、加强线上教学技术培训

教科研室在项目实行期间曾多次组织关于信息化教学的培训，旨在帮助教师掌握基本的软件操作方法、课件制作、分享各种素材获取途径，这些培训帮助了教师快速掌握线上教学的基本技能，很大程度的提升了学生线上听课体验。

3、构建线上教学的教学评价体系

根据教学特点，构建四个一级评价和十二个二级评价：线上教学体验（软件应用;语言评价;教师形象）学生学习评价（学习时长;师生互动;课后反馈）教师教学评价（教学设计;教学环节;教学技巧;课后反馈）网络资源利用（课件制作;资源推广）。并给出评价标注：授课无卡顿（3-8分），语言简明（3-8分），教师是否出镜（4-9分），上课时长占课时80%以上（2-7分），学生向教师提问次数（3-8分），学生按时完成并上交作业（5-10分），教材处理到位（3-8分），教学环节完整（5-10分），教学方式多样，充分引导学生（3-8分），及时批阅作业并反馈（4-9分），课件与授课内容匹配（3-8分），网络资源有针对性（2-7分）。

4.加强校际间的合作

线上教学的资源获取渠道广，可以通过各级各类的公共资源网获取所需要的教学资源，也可以通过已有的各类录播课发送给学生学习，但是这些方法都很难做到与学情相适应。此时教师自主研发课程就显得极为重要。想要丰富线上教学的内容，提高学生的听课体验，最好的方法是同行互助，各学校教师可以互相进入同行的直播间听课，学习对方的优点，弥补不足，并定期进行学科研讨以优化学科资源构建。

5、线上线下衔接

线上教学教师难以做到及时解决学生的疑问。针对这点，教师可以通过课上学生反馈及完成作业的情况进行有针对性的答疑。教师可以把相关知识点或者例题讲解制成微课发送到QQ群中，让学生自主学习解决疑问;线上实验教学部分，教师可以利用仿真实验室引领学生体验实验，比如理化学科可以借助NoBook虚拟实验软件进行实验教学。这些都将有助于学生参与线上教学。

6、强化家校合作

学生自制力差，被动学习本来也是一件枯燥无趣的事情，学生很难长时间集中注意力，这就需要加强家校沟通，需要对家长提出一定的要求，让家长在家里做好学生手机管控和学生听课状态的监督。

7、劳逸结合[3]

线上教学对师生来讲都是一大挑战，长时间使用电子产品会损伤视力，在授课中，师生需要严格按照授课表时间进行，确保有充足的的休息时间。

8、精准定位授课群体，充分利用课后延时辅导

实施线上教学后，学生手机管控问题凸显，故而将课后授课群体范围缩小为非留守儿童且能严格遵守《建安九年制学校线上教学管理制度（修订版）》的群体。同时利用在校期间学生好监管、课后延时服务时间长、校内移动终端设备方便的优势提升线上教学的受众人群，弥补课后线上教学的不足。

三、后期展望

线上教学是信息化教育时代的必由进程，虽然现在还存在着一些问题，但我坚信这股信息化教育的变革之风将会从高等教育向中小学教育过渡，后期的教学中会为学有余力的学生做好“课后加餐”，帮助基础薄弱的学生巩固提升，真正发挥线上教学在弥补农村教育资源欠缺上的作用。

参考文献

[1]玛增喜，于军琪等.新冠病毒疫情期问网络在线教学实践与思考f Jl.教育教学论坛，2020，（17）：338-339.

[2]玛安华.停课不停学：在线教育的实践与创新—新冠肺炎疫情期问在线教学的现状、问题及对策[J].中小学信息技术教育，2020，（4）：8.

[3]教育部教育部：利用网络平台“停课不停学”「EB/OL」.中华人民共和国教育部，2020-01-29