核心素养下初中历史大单元教学的思考

王小娟

摘 要：统编版初中历史教材凸显了大单元特征，把学科核心素养和立德树人紧密结合，有利于升华历史课教学内容，厚植学生家国情怀，提升历史课教学质量。初中历史教师要精心设计大单元教学方案，精准定位单元教学主题，开发课外史料，升华单元教学主题，把历史核心素养渗透在大单元教学中，帮助学生构建大单元学习框架，完善学生历史知识体系，组织历史综合实践活动，让历史教学丰富学生生活，实现核心素养培养和历史大单元教学双赢。

关键词：初中历史;核心素养;大单元教学;教学策略

历史核心素养包括了唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀，统领了统编版初中历史大单元教学方向，教师要把这五大核心素养落实到教学中，引导学生对课内外史料进行分析，带领学生探索中华民族抗争史、人类发展历史，带领学生跨越历史长河分析各种史料，把单元学习和民族历史、传统文化、中外交流、时政新闻相结合，增强学生社会责任感，践行立德树人教育理念。

一、提炼大单元教学主题，优化教学设计

初中历史教师要对教材“知己知彼”，明确每一个单元教学重难点、易错点，核心素养契合点等，把相关知识点串联起来，增强历史教学联系性，引导学生开展针对性学习。其次，教师要围绕单元主题来制作课件，搜集课内外史料，对单元主题进行拓展，丰富单元设计内容。例如教师在讲解《隋唐时期：繁荣与开放的时代》这一单元时，可以把“隋唐繁荣与开放”为单元主题，引导学生探究隋朝建立与发展、贞观之治、开元盛世，唐朝衰亡过程，把整个单元知识点串联起来，明确单元教学目标。例如教师可以播放唐朝文化主题热门视频《唐宫夜宴》和《端午奇妙夜》，引导学生透过视频探究盛唐政治、经济、文化政策，引导学生了解唐代开放、包容、大气的中外文化交流，让学生深度探究单元教学主题。有的学生把隋朝政治与经济政策和唐朝进行纵向对比，汇总政治、经济、文化制度，重点分析唐太宗选贤任能、励精图治的执政理念。初中历史教师要明确大单元教学内容，为学生量身定制大单元教学设计，打破课时之间的限制，提升大单元学习能力。

二、整合单元教学知识点，构建单元知识框架

初中历史教师要梳理单元知识点，打破课内外史料之间的壁垒，引导学生搜集影视剧、新闻和名人传记等素材，引导学生从多个角度验证史料真伪，丰富学生历史知识储备，让他们构建个性化历史知识框架。例如教师在讲解《中国特色社会主义》这一单元时，可以围绕“改革开放”搜集课外史料，把历史核心素养渗透在单元教学中，可以搜集反映改革开放题材的电视剧《大江大河》、《鸡毛飞上天》等，引导学生提炼这些影视剧中蕴含的历史观点，并对这些史料进行辨别，提升学生史料实证能力，引导学生辩证分析改革开放，提升学生历史解释能力和家国情怀。首先，教师可以引导学生分析改革开放给中国社会带来的巨变，分析中国特色社会主义市场经济建立与发展、一国两制、中国梦发展历程，把历史教学和国家发展紧密结合起来，进一步增强学生政治觉悟，让他们的眼光聚焦在国家、家乡发展上，真正激发他们的情感共鸣。此外，学生还可以重点对中国特色社会主义进行探究，搜集精准扶贫、“一带一路”和人类命运共同体相关新闻，并对这些新闻进行分析，把历史大单元学习和时政新闻结合起来，进一步完善历史学习框架。

三、组织历史综合实践活动，增强社会责任感

历史教师可以把大单元教学和综合实践活动相结合，围绕大单元教学主题设计综合实践活动，引导学生自主搜集历史史料和时政新闻，让学生关注国家发展，真正让他们和祖国同呼吸、共命运。例如教师在讲解《走向和平发展的世界》这一单元时，可以举办模拟“外交论坛”发布会，让学生扮演各个国家外交官、新闻记者，针对世界发展进行“唇枪舌战”，让历史课堂真正“火”起来，增强学生政治认同感，让他们坚定拥护中国共产党的领导。学生们针对人类命运共同体这一主题进行了辩论，围绕全球变暖、反恐、维和任务等进行辯论，模拟了英国、美国、中国、日本和巴西等国家外交官发言，让历史大单元学习变得更加生动有趣。例如扮演中国外交官的同学，分享了中国政府在应对全球变暖、抗击新冠疫情和打击恐怖主义方面做出的突出贡献，展现了我国负责任大国姿态，展现了中国在世界舞台上的风采，号召同学们肩负民族复兴使命，为实现中国梦而努力奋斗。历史综合实践活动可以提升学生提取和分析信息的能力，从而提升学生大单元学习效果。

初中历史教师要精准把握单元教学主题，引导学生整合单元知识点，让学生有的放矢地进行学习，鼓励学生绘制单元学习思维导图，进一步提升学生史料分析和整合能力，从而提升学生历史学习能力，积极打破学科与单元之间的界限，把更多优秀史料、课件等融入教学中，引导学生主动搜集历史学习资源，让历史核心素养落实到综合实践活动中，全面提升初中历史大单元教学质量。

参考文献

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