借助信息化手段构建线上线下相结合的“融合式英语课堂”实践研究

◆摘  要：为解决中职学生群体英语学习兴趣低，成绩普遍不理想，缺乏自信心等英语学习难题，从定量与定性的角度，借助实验法、测试法、问卷法、访谈法等，开展课堂教学实践研究，以此来检验融合式教学模式应用效果，经数据对比分析发现，融合式教学模式在提高学生英语学习兴趣和成绩等方面效果显著，也使传统英语课堂更加丰富，具有推广应用价值。

◆关键词：线上线下;融合式教学;英语课堂;应用研究

1融合式教学的研究综述

1.1广义内涵

“融合”的本意为调和两种或多种不同的事物成一体，强调事物之间的“交织性”和“彼此相融”的特性。它强调在教学过程中，从教学形式、教学方法、与学习评价三个维度分别体现融合。相比于传统教学的单一化，融合式教學表达了更丰富、立体、多维的教学内涵。

1.2狭义内涵

本文着重从线上线下相结合方面，开展了对中职英语融合式教学的实践分析研究。具体指的是教师在教学工作开展阶段，将线上网络教学形式与线下传统课堂教学形式两者优势分别提取并结合的一种教学模式，这种融合式的教学方式，即采用了现代信息化教学技术，又保留了传统课堂的优势，两者协同发挥作用共同为达到最好的教学效果服务。

1.3融合式教学的理论基础

融合式教学主要以两大理论基础为支撑，一是瑞士皮亚杰的建构主义理论，通过教师的协助指导，学生以自主学习和合作探究的方式参与到教学活动中来，在此过程中，学生通过参与内省获得知识和技能，不断丰富和完善自身知识体系，实现知识建构;二是美国视听教育家戴尔的“经验之塔”理论，学生被动的接受教师传递的抽象经验和观察经验，记忆保留时间短，学习效率低下;而学生由练习去做的经验能直观反应外部世界，促进记忆长时间保留。

1.4融合式教学实现途径

在本研究中，融合式教学使用到的线上教学工具有：雨课堂教学平台，教师可以发布线上学习任务，分享词汇知识及相关学习资料，学生可以进行线上答题，实现线上评价;建立班级微信学习群，推送微课，随时进行沟通答疑;生成每节课的班级二维码，学生可通过扫描二维码在手机中实时接收英语课件PPT;扇贝单词、英语流利说、可可英语、英语趣配音、易改等英语学习软件帮助学生进行自主学习;线下使用到的教学工具主要有：英语教材，配套练习册，教室多媒体设备等。

1.5融合式教学中常用的教学策略

本研究中常用的教学策略有：创设情境、任务驱动、互动式教学，探究式学习、合作学习、自主学习等。见图1：

2研究对象和研究方法

2.1研究对象

本文选取了我校一年级护理专业两个平行班进行对比研究。两个班级的授课教师均为笔者本人，5班学生43人，6班学生41人。两班男女比例大致为1：4，学生的平均年龄为15.4岁。5班和 6班的中考英语平均分分别为82.31 和83.72 （满分120 分），可以推论，两班学生的英语水平相当，且 6班整体英语水平略高于5班。学生均在完成初中学段教育后进入本校护理专业学习，学生思维普遍活跃，乐于接受新事物，但学习自主性较差，自尊心强，有一定的职业憧憬。研究期间，两班学生均未在校外参加任何英语辅导学习，笔者选取2020-2021春季学期进行一个完整学期的实验，确定5班为实验组，6班为对照组。

2.2研究方法

为深入研究对比线上线下融合式教学和传统式教学，本文主要采用实验法，测试法，辅以问卷法和访谈法。实验组和对照组均采用高教社出版教材《英语基础模块2》，本课程是在教育部“以全面素质为基础，以职业能力为本位”的教学思想指导下开设的一门公共基础课。本书共分十个单元，每个单元一个主题。实验组与对照组授课内容与进度均保持一致。

2.2.1实验法

实验组应用线上线下相结和的融合式教学模式，主要包含课前线上词汇预习、课中线上学习活动执行和线下学习任务实施、课后线上知识拓展三个环节内容。具体步骤如下：课前，通过雨课堂教学平台发布重点词汇和推送教材相关PPT进行预习，学生依照笔者布置的预习任务在班级英语学习群内进行讨论交流，随时向教师进行提问，做好上课前的充分准备;课中利用信息化教学技术优势，借助智能手机、微课等英语线上学习软件，为学生营造和创设与教材相对应的教学情境，推动学生完成线上英语学习任务，与此同时引导学生依照教师提出的问题，在课上开展小组研讨和任务解决，使学生达成对所学英语知识的内化目标;课后，为进一步巩固知识，采用线上线下结合的方式，进行知识拓展和课后提升。

对照组仍采用传统的教学方式，以教师口述面授，学生听讲为主，即课堂上先由教师带领复习回顾上节课知识内容导入新课，介绍新知识，讲解重难点知识，学生跟随教师齐生朗读，写笔记或分组练习等，最后进行知识梳理和小结，课后布置笔头作业。

2.2.2问卷法

学期末，从实验组和对照组，随机各抽取10名学生参与问卷调查，问卷采用了英语教学满意度问卷，问卷分为课前学习情况调查，课堂实施阶段调查，和课堂满意度调查，问卷作为辅助手段，便于了解融合式英语教学对学生带来的影响。

2.2.3访谈法

从实验组和对照组未参加调查问卷的学生中随机各抽取5名学生进行访谈，主要了解学生的自我评价，访谈设置问题如：“你是否喜欢现在的英语课？”、“对英语学习有兴趣吗？”等。

2.2.4测试法

再无试题讲解与辅导的前提下实验组和对照组学生以闭卷答题形式，同时在校参加英语3月月考、英语4月月考、英语5月月考。3次月考使用测试卷分别为2016年、2017年、2018年英语学业水平测试真题;6月，实验组和对照组均参加2021年北京市英语学业水平统一测试，本次英语学业水平测试为题型改革后应用第一年，测试卷由市级专家统一命题，无指定辅导书目，确保了试卷的信度和效度。以上测试均完成后，笔者通过EXCEL软件对学生成绩进行了分析和整理。

3研究结果

分析卷面成绩分数差距，实验组与对照组测试成绩对比见图2-图5（试卷分值统一设置为百分制，四舍五入保留整数）

通过对比分析发现，（1）实验组平均分、最高分、最低分成绩都高于对照组，最低分成绩实验组比对照组高4-8分，最高分成绩实验组比对照组高2-8分，平均分成绩实验组比对照组高3-7分;（2）对照组四次测试成绩比较稳定，最低分分值范围为37-40分，最高分分值范围为79-81分，平均分分值范围为58-61分;而实验组随着实驗步骤推进，每月测试成绩逐步提高，最低分由42分提高至52分，最高分由81分提高至89分，平均分由62分提高至68分;（3）该实验方法对最低分的提升效果要优于最高分提升效果，实验组最低分提高10分提升了24.8%，最高分提升了8分提升了9.9%。

4讨论

4.1融合式教学对中职英语教学具有促进作用

融合式教学以信息技术为依托，将在线学习与面对面的学习进行优化组合，注重技术、方法和资源的选择，既发挥教师主导作用又突出学生主体地位，对调动学生热情，提高教学质量作用明显。

4.1.1基于教师视角分析

课前通过平台发布预习任务，为上课做好铺垫;课中线上线下相结合的多种活动方案为课堂活动实施提供了多种途径，也为解决重难点知识打开了多扇大门;课后学习软件应用及音视频拓展，开拓了学生视野，多维度综合提升学生英文水平;在反馈评价方面，不再局限于课内45分钟内或一张试卷，评价方式也进一步多元化，依托反馈和评价，便于教师对教学有效性进行反思，对教学模式进行调整，以学生为中心的动态学情，为教学质量改进提供了依据。

4.1.2基于学生视角分析

多途径破解学习难题，提升学生英语学习自信。通过智能手机、学习软件、音视频和智能化教学平台的应用，有效补充了传统课堂粉笔加黑板的教学方式，学生熟悉的智能手机，日常主要用于娱乐，现在却能为英语学习服务，帮助学生有效提高成绩，这激发了学生对英语学习的热情和兴趣。

4.2融合式英语教学模式仍有诸多探索之处

在有效整合信息技术和英语教学的道路上，融合式教学模式仍存在诸多挑战和探索之处。

4.2.1基于教师视角分析

首先，对于教师提出了更高的要求。教师须掌握相应的信息化技术才能为线上教学提供有力的技术支撑，这需要与时代数字技术同步，进行不断的学习来提高信息化技术水平，辅助线上教学，真正做到教学相长。其次，融合式英语教学，不是将线上教学与线下教学简单的叠加，而是从提高教学质量角度出发，选择恰当的教学方法，创设情境，开展探究式、任务式、合作式等多元课堂教学，实现有效互动，搭建学生获得知识的立交桥。再次，教师应注重优质教学资源的筛选。一方面极其丰富的线上资源为英语教学带来了便利，另一方面教师应依据教学目标，巧妙进行课堂构思，精心挑选资源推送。

4.2.2基于学生视角分析

对学生自我管理能力提出了要求。中职学生受学习习惯、年龄等因素影响，自我约束能力普遍较弱，因此线上学习活动的开展仍需教师的监督，课堂智能手机的使用频率也需教师的把控，严防教学过程中学生使用手机进行娱乐的问题发生。

5结语

随着信息技术的日新月异，基于线上线下的融合式英语教学模式为中职英语课堂注入了新的活力，有效提升了教学质量，具有较高的推广应用价值。在教学实践中，平衡好线上与线下的关系，融合式英语教学模式将更好地发挥自身优势，在英语教学改革中发挥更大的作用。

参考文献

[1]王新玉.新媒体在中职英语教学中的利弊及对策[J].校园英语，2020（21）.

[2]郑显才.信息技术在英语课堂教学中的有效应用[J].百科知识，2019（06）.

作者简介

贾婷婷（1983--），女，汉族，河南商丘人，讲师，硕士，研究方向：英语教学。

基金项目：北京昌平区职成教研2021年微小课题（课题号：CP202165）。