浅议高中地理教学中地理实践力的培养策略

摘 要：随着新课程改革工作的不断深入，高中地理教师团队为了更好地落实新课标的要求，在日常的教学活动中坚持以生为本的原则，加强对学生综合素质的培养。在日常教学过程，对于学生地理实践能力的培养工作成为现阶段教师团队格外注重的课题。在培养学生地理学科核心素养的过程中，升华学生的地理实践力具有较高的教学价值。因此，本文针对高中地理实践力培养过程中所遇到问题开展讨论，并提出相应的解决对策。

关键词：高中;地理教学;地理实践力;培养策略

地理科目作为高中阶段较为主要的一门学科，其地位的重要性无需多言。随着新课程改革工作的不断推进，对于教师团队开展地理教学工作时也产生了一系列较为严苛的要求。为学生提供较高质量的地理课堂是确保培养学生地理实践能力和人际协调能力的前提和基础。高中阶段的地理教师团队，必须充分认可地理学科的实践教学活动在学生整体的成长过程中所起到的重要作用，从内心深处用积极向上的态度面对实践力培养的重要性，才有可能在日常开展的教学工作中端正态度，改进教学体系。地理课程作为高中教学课程中较为重要的一项教学内容，教师团队需要通过不断的创新，确保采用的教学方法适用于当下的教育环境，实践教学法则是现阶段高中地理教学课堂上为确保高质量完成教学效果，培养学生实践力而采用较多的教学方法[1]。

一、高中地理实践力培养遇到的问题分析

（一）地理课程中对于实践的规划较少

虽然在新课改中明确指出，教师团队应该注重学生综合素质的培养，在教学过程中对于任何科目要以平等的心态对待。但是通过调查分析发现，我国高中地理学科受应试教育影响，在教师开展的教学活动中依旧依靠着教学大纲开展相关教学设计，并且教学理念也会受到应试理念的影响而存在诸多限制，在教学内容和教学活动的时间和空间安排上都呈现着紧凑的趋向[2]。高中阶段的学生，为了能够在高考中获得理想的成绩，会对自身的知识体系进行多次扩充和完善，因此必然会产生较大的学习压力和学习负担，对于实践教学活动则会缺乏足够的时间去参与。而教师团队针对实践教学活动的规划也存在着明显的不足，学校能提供的相应实验器材和实践配套相对比较匮乏，因此导致整个高中地理实践教学和学生实践力的培养都处于一个初步发展阶段。举例来说，广州属于丘陵地带，并且广州市属于亚热带海洋性季风气候。因此在针对“气压带和风带”“山岳的形成”这一类课题开展教学活动时，教师就可以根据广州市的實际地理环境开展相应的实践活动，但是由于受到诸多因素的影响，导致这一部分的实践规划并未付诸日常教学工作中，对于学生实践力的培养也无从谈起[3]。

（二）教师对于地理实践力的重视程度不够

在新课标中明确指出，对于学生的综合学习能力要做到全面培养，而实践力作为学生在社会生活中必须掌握的基本技能之一，并未受到教师团队应有的重视。其根本原因在于高考对于地理实践力的考核占比较少，因此无论是学校还是教师团队，都将精力集中在理论性教学活动的开展，以及教材知识的传授中，明显忽视了实践教学，以及学生实践力的培养工作。除此之外，一部分教师由于对实践力的认可不足，在日常教学过程中并未有效地引入具有代表性的优秀案例作为课堂知识传授的支撑，导致学生对于地理实践力的必要性也缺乏一定的认知。

（三）高中地理课程资源不足

随着信息技术的发展，现阶段无论是小学、初中还是高中都注重数字图书馆的建设，但是由于实践力的培养是基于实践活动这一基础之上的，因此即使拥有足够的理论知识资源，也无法确保学生实践力的培养工作可以顺利开展。无论是针对地理实践活动的开展，还是对于学生实践力素养的提升，都需要获得硬件设备的支持，但是目前众多学校中在地理教学配套资源方面存在着明显的不足。所谓的地理教学配套资源包括网络资源、视频资料、天文台，以及课外实践活动开展空间等，而这些因素在诸多学校中存在着明显的局限性[4]。还有一点较为重要的原因就是身为授课主体的教师由于自身的教学任务比较繁重，致使对教学资源的开拓工作一直处于拖延状态，导致在实践教学过程中提升学生实践力的相关配套设施不够成熟，在培养学生实践力的活动中，未能提供有效的帮助。

二、加强高中地理实践力培养的策略分析

（一）创新教学观念，树立实践教学理念

在新的教学环境中，高中地理教师团队必须通过创新教学观念的方法落实实践教学理念，增强学生实践力的培养。要做到重视实践力的培养与重视实践教学的统一，需要在高中地理教学过程中，通过让教师树立正确的教学理念，以确保实践教学在日常教学工作中的占比。教师团队在设置教学目标时，除了原有的理论课程的教学目标以外，还需要加强对学生实践素养的提升。教师团队可以通过信息技术手段的引入，模拟虚拟的实践情境，帮助学生更好地掌握对理论知识的理解，弥补原有传统教学课堂中理论过强、实践欠缺的现象。为确保学生实践力的培养，无论是高中阶段的学校还是教师团队，必须从思想领域重视起实践力的必要性，以积极的态度开展实践教学活动的规划与执行任务。

举例来说，在针对“地球的早期演化和地质年代”，以及“板块构造学说”这些课题开展教学活动时，教师就可以通过带领学生前往地质博物馆参观有关内容的教学活动，提高学生的实践能力。在地质博物馆中，无论是对于地球的演化还是地表形态的变化，都有着较为详细的展示。针对高中阶段的学生，这一类的实践活动不仅可以让他们更加直观地了解到距今较远的时期内，地球所发生的变化过程，同时还可以通过实践活动缓解繁重的学业压力，在轻松、愉快的学习氛围内更好地掌握相关地理知识。

（二）要做好活动准备合理安排活动时间

对于高中阶段的教师和学生而言，由于高考的压力导致在教学时间的安排上都是趋向于紧张的，并且由于地理学科的课时有限，导致教师在开展实践教学时，会存在着种种限制。因此，为了确保实践教学活动的顺利开展，学生的实践力可以得到有效的培养，教师就必须做好充分的准备工作，通过合理安排活动时间，提高实践教学活动的效率。首先，教师团队可以在确定要开展实践教学活动之前，就通知学生做好相关的准备，并且根据学生的实际认知水平和学习需求进行科学、合理的分组和组内分工，这样既可以确保在实践教学活动中效率的提升，又可以让学生在课后时间做好充足的准备，尽可能地不占用课堂时间，造成浪费。其次，教师团队还可以通过有效的规划和全面的评估体制，让学生在参与实践活动的过程中，对活动的价值，以及自身实践力的上升做出有效的分析，从而及时地掌握学生的反馈，为后期开展的实践教学做好数据积累，并以此为基础，对后期的实践教学活动的相关设计进行完善。

举例来说，在针对第五章节“做一个合格的现代游客”开展教学活动时，其第一节课题就是需要“设计一个旅游活动”，从而引出第二节内容“参与旅游环境保护”。像这一章节的课题就很适合开展实践教学活动。首先，教师在设计实践教学时，应该根据教材内的相关知识点选择适宜的旅游景点，并且该景点一定要距离学校较近，有直达的交通工具则最好，尽可能地预留时间给学生参与到实践的过程中。广州的旅游景点较多，有广州塔、沙面岛、南海神庙、中山纪念堂等，因此可供教师选择的对象较多，教师就可以更加有效地做好提前的规划工作。其次，就是针对学生进行有效的分组。对于学生的分组工作，切勿因缺乏足够的了解而进行片面的分组，需要通过学生的实际认知水平，以及学习需求进行互补性的分组活动，以确保在实践教学过程中每一组都有相对的人可以完成教师布置的实践力培养任务，从而确保实践教学活动的价值得到充分发挥。

（三）为开展地理实践教学，提供更多的环境设备支持

在高中地理教学过程中，若想有效地开展实践教学，则必然需要得到设备，以及资源等一些硬性措施的支持，而学校作为开展教育的主要阵地，需要通过加大人力、物力和财力的投入，以确保实践教学活动中所需要的基础设备和资源可以得到充分供给。在学校条件允许的情况下，甚至可以建立专业的地理实验室，对一些无法实地开展的地理实践活动，通过实验的模拟来加深学生的理解能力，并且在模拟实验的过程中培养学生的实践力。

举例来说，在针对“自然界的水循环”，以及“冷热不均引起大气运动”这一类章节开展教学活动时，由于所涉及的内容都是大自然界的因素，因此无法通过实践的方式去进行干预和了解。但是，教师可以引导学生动手操作相应的实验模拟，如构建一个类似于自然界水循环的虚拟环境，让学生通过手动增湿和挥发等作用，完成一次完整的水循环工作;冷热不均引起大气运动也是通过气温的调节，让学生可以在模拟的实验模型中进行相关的实验活动。让学生通过动手实操的方式发挥主观能动性，自主去探究问题，并且努力寻找问题的解决方法，以此培养学生的动手实践能力。

除此之外，学校还可以建立起属于本校的地理观测园。每个学校都有着不同的地理环境和自然植被，因此可以通过设立地理观测园的方式，帮助学生更好地进行气象监测和地质地貌绘画等活动，让地理课堂不再局限于教室之内，通过拥有地理知识的模拟场景加强学生的直观认知，从而对地理知识拥有更加全面的掌握。

（四）加强课程资源的整合和开发

在地理教学过程中，无论是日常的理论教学，还是需要着重提升的实践教学活动，其依赖的基础都是足够的地理课程资源。因此，教师团队，以及学校需要通过有效的渠道，对校园内外、线上线下所涉及的各类教学资源进行整合和开发，以确保学生能接触到的课程资源丰富且全面。地理学科作为一门严谨的、专业性较强的科学科目，在开展实践教学时，教师可以通过借助外部场地或者实验模型的形式，为学生提供更多的参考依据，因此在这一过程中必然会涉及对课程资源的整合与开发工作。教师团队对校内已有的图书资料、地理教学实验，以及地理教学相关模型等资源通过有效整合，结合校外的优秀教师分享案例、户外地理实验室、地质博物馆等各种外部课程资源，以确保学生在参与地理实践活动中可以通过丰富的课程资源，掌握更加全面的地理知识，培养自身的实践力。

现阶段，随着科技的进步，互联网技术得到了迅猛的发展，也因此出现了一种新型的课程资源及网络资源，而网络资源突破了传统教学资源时间与空间上的局限性，可以让学生在任何时间、任何地点以媒体工具为载体开展学习活动。因此，为确保实践教学活动的顺利开展，教师团队一定要注重对网络资源的开发和筛选。通过线上教学、多媒体教学等形式，加强实践教学的教学效率。除此之外，还一定要注重对乡土地理元素的引入，高中阶段的学生对于自己所熟悉的事或物都会有着与生俱来的亲切感，因此在开展地理实践教学中，教师可以通过贴近生活的案例，以及引入乡土地理元素的方式，激发学生的学习兴趣，引导学生开展自主思考，并在实践教学的过程中提升学生对于家乡的热爱，在培养学生实践力的过程中，升华学生的道德情怀[5]。

举例来说，在针对“城乡特色景观与传统文化的保护”这一章节开展教学活动时，教师就可以通过乡土元素的引入，确保实践教学活动的顺利开展。这一章节的内容围绕着特色景观，以及传统文化所开展，因此教师在设计实践教学活动时，可以根据广州市特有的迎春花市、波罗诞庙会、牙雕、玉雕、木雕、沙灣飘色等特色文化开展实践教学，让学生通过参与其中的实践或者观赏，提升自己对于家乡的自豪感，增强对传统文化的继承，并且培养学生的实践力和地理学科综合素养。

结束语

在新时期的教育背景下，高中地理教学活动中要落实培养学生实践力的教学目标，就必须要求教师团队通过创新教学理念和教学方式的努力，达到顺利开展实践教学活动的目标，以确保当前的教学形式通过优化和调整，符合加强学生地理实践力的培养要求，让高中地理教学更具实践价值。除此之外，还可以在开展实践教学的过程中，利用探究式的教学方法，帮助学生更好地掌握理论与实践之间的关联性。地理学科作为一门严谨、科学的科目，通常伴随着枯燥与乏味的教学氛围，但是随着实践教学活动的开展，可以让学生在探索地理奥秘的过程中充满趣味性。

参考文献

[1]刘得奎.高中地理教学中地理实践力的培养策略分析[J].中学课程辅导（教师教育），2021（9）.

[2]傅晓青.高中地理教学中地理实践力的培养策略研究[J].高考，2021（14）.

[3]于彦鹏.高中地理教学中地理实践力的培养策略探讨[J].教学管理与教育研究，2021，6（8）.

[4]丁燕鸿.高中地理教学中培养学生地理实践力的策略研究[J].新课程，2020（24）.

[5]乔自成.浅议高中地理教学中地理实践力的培养策略[J].高考，2021（1）.

作者简介：李万存（1985— ），男，汉族，江苏仪征人，广东省广州市番禺区石北中学，中学一级教师，理学硕士。研究方向：地理教学。