运用问题教学法提高高中物理教学有效性

尚振玉 周芷萱

摘 要：进入全新的教育阶段，教师积极把握新时代的教学需求，运用问题教学方法，引发学生学习兴趣，可以在展现学习教学思想的同时，加强知识传递的精准性。在科学互动的过程中，优化学生的知识建构水平。从这一角度也可以看出，应用问题教学方法，对高中阶段的物理教学有效性进行全面优化具有重要价值。在具體探索过程中，还需拓展学生的思维空间，通过广泛提问，使学生具有更加强劲的学习驱动力。

关键词：问题教学法;高中物理;教学有效性;具体策略

在新课程标准改革理念的引领之下，高中物理教学面临诸多挑战，既要对目前的教学问题进行深入剖析，也要着手探索全新的教学方法和教学思路。在这个过程中，问题教学方法应运而生。以问题为基本的驱动力，吸引学生主动参与，可以使学生有一定的成就感和参与感。所以，针对以上研究特点，本文在对这一课题进行分析和探索的过程中，将重点结合问题教学法的基本应用优势，研究应用问题教学法，改进高中物理教学水平的方向和策略。

一、问题教学法的概述

（一）问题教学法的概念

从理论层面来探索，问题教学法强调结合教材知识，以问题为基本核心，将重点、难点进行全方位的展现。学生在探索过程中，可以加强思维活动的整合。通过知识衍生，拓宽学生学习视野，让学生在发现问题、解决问题的过程中，有意识地融入问题情境之中。在具体操作过程中，主要是教师提出问题，让学生进行解答，在开放性试题的指引之下，自由地进行沟通、交流、探索和发展，以问题为基本线索，主动探索知识，优化技能。在品尝成功果实的同时，陶冶自身的情操。尤其是在物理知识学习过程中，沿着提出问题、分析问题、解决问题的方向，使问题贯穿于整体的学习过程，引发学生深入思考，优化学生的创新意识和创造意识。

（二）问题涉及的具体原则

在对物理学科内容进行展现和落实的过程中，既要引导学生主动探究，加强问题的科学设计，也要遵循一定原则。首先，在对高中物理教学当中的问题教学模式进行把握的过程中，问题设计要展现一定的趣味性。很多问题不能过于严肃，要让学生对这一问题有兴趣，能够主动探究，才能够以问题为驱动力，激发学生的学习热情。在主动钻研、优化学习创造力的同时，进一步提升整体的教学质量。其次，问题设计规划也要体现一定的生活性。结合学生的生活实际、学习实际，让学生在转变学习资源的同时，可以选择贴近生活的案例，观察生活当中的一些物理现象。在这个过程中，可以使整体的知识理解更为深刻。最后，问题的设计也要把握具体的科学性原则。在梳理知识点之间重要联系的过程中，要明确教材当中的不同思维，在延伸发展和优化自身发展过程的同时，明确教学的重点、难点或者易错点，让学生在新知识学习中，有更加良好的成长。

（三）问题教学方法应用的基本特征

从教学特征的角度来分析，要对以下基本特点和探讨要点进行分析。首先，问题教学方法要以激活学生学习思维为出发点，采用直接或间接提问的方法，让学生在把握微妙结果的同时，可以进一步推理具体原因。在创设问题情境的过程中，让学生有一定思考。其次，问题情境方法重点凸显“补白”，追求思维启发。让学生在想象的过程中，填补学习空白，引发学生探索和思考。最后，全新的问题教学方法强调学生主观能动性和自主学习意识的有效融合，通过独立思考与合作探究，加强问题内容的整合[1]。

二、问题教学法应用于高中物理教学中的重要价值

在新课程标准改革的推动之下，高中物理教学面临重大挑战。积极了解高中物理教学中应用问题教学方法的价值，可以帮助我们正确调整自身的教学思路。具体来讲，主要展现在以下几个不同的层面：

（一）基于优化学生物理学习思维的价值分析

对于物理学科来讲，与其他学科的学习相比有着很大的不同，要严格把握物理学习的逻辑性、抽象性和思维性。通过正确的学习，优化自身分析问题、解决问题的能力。只是单纯依靠记忆和简单的背诵，并不能取得良好的学习效果。而应用问题教学方法，让学生在正确引导之下，对各项问题进行层层递进地思考，优化整体的教学效果，可以将问题驱动与物理学习进行紧密结合。通过一系列的课堂追问，使学生具备良好的创造性和发散性思维。学生在主动思考、主动判断的过程中，可以形成自我认知和严密的知识逻辑体系。在现代教育思想指引下，思维培养更加科学高效。

（二）基于学生自主学习能力推动的价值分析

当然，除了上述内容之外，在对问题教学方法进行应用和把握的过程中，加强问题教学方法与高中物理教学的有效融合，也可以推动学生自主学习能力的进一步提升。在对物理相关知识进行探索的过程中，教师可以精心设计整体教学方案，提出相关问题[2]。通过正确指导和引导，使学生分析问题、思考问题，由传统的被动接受、被动思考到主动迎接新的挑战，要经历一个漫长的过程。学生在探索和学习的过程中，自主学习能力将会得到大幅度的提升，这对于学生物理和计算的优化也具有十分重要的积极影响。

（三）基于互动式物理高效课堂构建的价值分析

从宏观课堂构建的角度来看，在对高中阶段的物理教学内容进行搭建的过程中，积极把握互动式课堂的构建，也可以让学生在沟通与交流的过程中，加强双向反馈优势的展现。传统教学体制之下，教师单方面的输出，学生单方面的输入，不能通过良性循环推动学生、教师的科学发展。在新课程理念下，教师应更加强调问题驱动力的发挥。通过双向反馈，学生可以了解教师的所思所想，教师也可以及时把握学生具体的学习状态。在探讨的过程中形成良性互动，可以在构建高效互动式物理课堂的同时，推动学生逐渐向全面化进步与发展。

三、应用问题教学方法，提升高中物理教学水平的重要策略

为有效拓宽学生的学习视野，在对全新的课程标准改革思想进行渗透的过程中，更加倡导学生的主动参与和主动探究十分关键。以问题为驱动力，让学生与教师之间加强互动和沟通，以问题为基本核心，激发学生无限的求知欲望，可以通过双向知识的传递与反馈，推动学生的科学发展。所以，这一部分内容，我们将结合上述理论知识，深入探索运用问题教学方法，提升高中物理教学水平的具体策略，推动学生的全面发展。

（一）科学控制提问时机，引发学生主动探究

对于问题教学方法来讲，不仅仅是简单地提出问题、分析问题、解决问题，而是要在恰当的时机，提出科学的问题，使学生在主动探究的过程中，体会到回答问题、解决问题与这一课堂知识学习的重要联系。在激发学生探究欲望的同时，要严格把握不同的導入阶段。首先，在对问题进行导入的过程中，要使学生集中注意力，将学习重心放在问题解答之中，以饱满的热情迎接问题，这样才能最大限度优化学生主动思考的意愿。例如：在对圆周运动的相关内容进行讲解的过程中，在介绍完圆周运动相关理论知识后，可以在多媒体设备当中播放一些与圆柱形运动相关的视频资料。比如，视频当中，我们看到了快速行驶的自行车、钟表、摩天轮等事物，教师就可以让学生在观察的过程中回答一些问题，这些事物都有哪些共同点？在运动过程中又有哪些规律呢？这样通过层层问题的设置，使学生可以结合自身的生活实际，回答与圆周运动相关的知识。在良好氛围中，学生可以主动完成各项学习任务。其次，在授课的过程中，结合重点、难点知识及时进行发问。例如：以力的相互作用这一章节为基本教学案例，在讲解的过程中，我们需要了解力的合成、力的分解等相关知识。在课堂讲解过程中，教师已经为学生展现了弹力、摩擦力等相关的内容。在对力的合成进行展现的过程中，就可以结合前两个章节的知识，让学生把握力的合成与力的分解之间的重要联系，提出问题，这一课堂我们重点讲解力的合成。那么什么是力的合成？生活当中的哪些现象可以表现力的合成这一内容？让学生在把握学习本质规律的同时，可以进一步延伸自身的学习视野[3]。

（二）加强课堂小结

课堂将要结束时，要帮助学生梳理相关知识。比如可以用思维导图来呈现本堂课的具体知识。例如：在对平均速度和瞬时速度的相关区别进行探讨的过程中，重点在于怎样从平均速度当中推演出瞬时速度。这时我们可以通过类比推理的方法，使用投影片对质点各式各样的运动快慢等进行比较。课堂上可以通过多种形式的推理总结，把握具体课堂重点，大大提高了学生的学习热情。

（三）精心设计教学问题，引发学生学习思考

当然，在对问题进行设置的过程中，也要对问题提问的对象、时机、具体内容等进行罗列，充分考虑物理教学问题涉及的关键步骤。首先，在教学过程中，整个问题的设计规划要充分凸显一定的启发性。高中学生的思维已经有了一定的逻辑性，要通过正确启发，使问题的设计有多元化的回答可能，避免一个问题只有一个答案，要通过不同的思考方式，启发学生的学习思维。其次，在教学过程中，问题的设计要严格把握一定的创新性，避免通过硬背就可以解决相关问题。比如：在对机械能守恒定律的相关内容进行讲解的过程中，不能一上来就提问什么是机械能守恒定律。而要通过正确的论证和分析，让学生大胆地质疑生活当中有哪些现象不能够体现机械能守恒定律。教师也可以进行反问，哪些属于守恒定律，哪些不属于，这样通过思维升华，可以鼓励学生主动质疑和思考。最后，在对整体的物理内容和物理问题进行规划的过程中，要结合学生的知识结构，对学生的学习能力、学习层次进行深入探讨。针对学习基础不同的学生，问题的提出可以有一定的区别。例如：在对平抛运动的相关内容进行讲解的过程中，对于学习基础较为薄弱的学生，可以让他们回答一些基础性的问题，什么是平抛运动？举出身边有哪些物体在做平抛运动。而一些学习基础比较牢固，就可以提出一些问题，让学生判断刚才教师所举的例子是不是平抛运动？为什么这样？通过层层递进，可以使不同层次的学生都可以感受到学习的成就感，大大优化了学生的学习成效。

（四）加强课堂总结，开阔学生学习思维

当然，除了上述内容之外，在对课堂总结等相关环节进行优化的过程中，也要让学生在问题的驱动力之下，更加科学地优化自身的认知能力。尤其是在对课堂进行总结的过程中，要采取科学的方法，让学生主动探究、主动思考，将物理知识的学习与生活紧密结合，将课内外的知识资源进行整合，推动学生全面发展。比如，在对重力的相关知识点进行学习的过程中，可以让学生进行总结，提出一些小问题。我们每天从起床开始就要走路跑步做操，但是无论我们怎么运动，实际上都是在地面上。那么今天学的内容都有什么力在发挥作用呢？生活当中如果没有了这种力，会有什么不同的现象吗？学生可以翻阅教材当中关于重力的相关知识，提出如果失去重力我们可能会失重，那么这种失重感我们有没有体会过呢？学生回答航天员在月球、在外太空可能会有失重的现象。或者我们在坐海盗船，海盗船用力向上摆、向下摆的时候也有失重感，这些都是可以用专业知识来解释的生活现象。

（五）结合重点、难点，推动问题教学更上一层楼

最后，结合物理学科的基本属性，在对问题教学方法进行把握的过程中，也要根据教学需求，帮助学生理解知识整合的重点和难点，让学生可以了解设计这些问题的重要价值。比如：在对牛顿第一定律的相关知识进行讲解的过程中，让学生更好加深了解力和运动之间的重要联系，可以将整体的定律转化为生活中常见的一些内容。比如，我们在坐车的过程中，如果司机急刹车，车不能马上就停止，而是会向前行驶一小段的距离，这是什么现象呢？学生就可以通过力与运动之间的关系，来解释生活中的物理现象，理解牛顿第一定律当中的具体内容，感受知识的奥妙和伟大。

结束语

综合以上内容研究，在新的发展时代，教师在对高中物理教学内容进行把握的过程中，要勇于创新，勇于思考。通过问题开放性特征的分析，引导学生突破自我，明确学习的重点和难点，从而通过多元化策略的落实，使学生在高效课堂之中开阔视野，提升学习水平，这对于学生今后的健康成长具有重要的现实支撑作用。

参考文献

[1]史婷婷.问题教学法在高中物理教学中的应用浅析[J].试题与研究，2021（36）：123-124.

[2]姜扣民.问题教学法在高中物理教学中的应用[J].试题与研究，2021（35）：107-108.

[3]李霹.图片教学法提高高中物理教学有效性的行动研究[D].上海：华东师范大学，2015.