如何提升中小学英语阅读衔接教学效率——以7A Unit7 Shopping Reading 1教学为例

江苏省溧阳市外国语小学 滕秋华

阅读教学在英语教学中占有核心地位。小学英语教材图文并茂、篇幅较短小，教师通过引导学生感知语言材料、回答直观问题、组织小组活动等完成阅读任务。到初中后，教材中的阅读篇章变多、篇幅变长、话题广泛、信息密度高、语言知识丰富，学生除感知材料外，还需用理性思维去理解语言材料，一旦学生在小学阶段掌握的阅读策略达不到这一高度，或与初中教师教给的阅读策略不吻合，学生的学与教师的教就会脱离，给学生的英语学习带来影响。

为了使中小学英语课堂教学有效衔接，笔者所在的市教师发展中心组织了一次初中和小学教师的同课异构活动，内容为7A Unit 7 Shopping Reading 1。本文将以两位教师执教的这节课为例，探索从小学到初中过渡阶段，如何有效地、螺旋式地提升中小学英语阅读教学的效率。

一、案例探讨

（一）阅读导入——从热切吟唱到理性思考

导入环节是阅读教学的开头，旨在激活学生已有的知识储备，为下一个阅读环节做铺垫。小学和初中两位教师的导入设计都短小而精彩，但她们用了不同的呈现方式和教学策略。

【小学教师】

教师先让学生提问想知道关于新教师的哪些信息，接着教师用一首chant，伴随着明快的节奏来介绍自己。

Nice to meet you everybody，Listen to me carefully，I teach kids in primary school，They are just as lovely as you，I like shopping verymuch，pretty clothes，pretty shoes，pretty hair clips，I also like Christmas very much，I always have fun shopping for gifts，And that is enough aboutme.

【分析】

教师将本节课的部分新单词pretty，clip，gift，enough等设计在chant中，通过吟唱、图片释义、让学生跟节奏吟唱等方式来铺垫新词汇。

【初中教师】

教师让学生观看一个关于A crazy shopper的短视频，然后对这个视频进行讨论。

T：What does the woman like doing？

S1：She likes shopping verymuch.

T：What does she like to buy，can you guess？

S2：Maybe she likes to buy many clothes，shoes，caps and bags.

T：So she needs many things to match her pretty clothes，they costmuch money，right？（学生笑）

接着教师让学生快速完成书上词义匹配的练习，通过练习理解match，pretty，cost等单词的意思。

【分析】

初中教师用贴近学生生活实际的问题，吸引学生参与课堂，让学生动笔完成习题，利用学生的认知结构先确定“已知”部分，在这里，教师并没有立即校对答案，而是制造一种期待，让学生通过下面的阅读来加以验证。

（二）阅读过程——从教师引导到自主梳理

当前中小学英语阅读教学采用的是整体教学模式，教师带领学生先对文章进行扫读或略读，把握文章的主要脉络和关键问题，然后要求学生细读或深度阅读，深入分析文章各部分的意思。以两位教师的略读环节设计为例。

【小学教师】

教师在PPT上呈现三个问题：（1）Where is Amy shopping now？（2）What present does Amy buy for Simon？（3）What present does Amy buy for Sandy？在带领学生朗读完这三个问题后，让学生快速默读课文，找出答案。通过默读，学生很快答出了第二、三个问题，但第一个问题没能立刻回答出来，当教师提示学生阅读对话上面的背景部分时，学生立刻答出“She is shopping at Sunshine Shopping Mall.”

【初中教师】

PPT上呈现Amy的头像，教师提问：Can you ask questions about Amy's shopping？学生通过组内讨论，做了如下的小组汇报：Where is she shopping？What does she buy？Who does she buy for？Why does she buy them？How much are they？How are the things？教师将Where，What，Who，Why，How much，How等关键词写到黑板上，接下来的阅读过程就是逐步解决这些问题的过程。

【分析】

小学教师指导学生快速浏览全篇，领会主要意思，理清文章脉络，问题的设置帮助学生建构了“自上而下”的信息加工机制。这节课中，初中教师没有照搬所谓的阅读教学步骤，省略了略读环节，让学生开展头脑风暴式的提问，后面再运用寻读、细读等策略分别找出这些问题的答案，并进行深入学习，这个“提问—验证”的过程也是学生自主学习的过程。

（三）阅读细节——从依靠书本到判断推理

阅读教学中的细节设计能反映教师的教育理念和教育智慧，在解决Where，What，Who，Why，How much，How等细节问题时，教师设置一些如数据统计或理由罗列等简单任务，要求学生整理和归纳细节内容。

【小学教师】

在解决How much are the gifts？和How are the gifts？这两个问题时，教师设计了礼物的价格图表（见图1），学生在理解课文的基础上通过简单的计算，得出每一样礼物的价格，以及Amy一共有多少钱。

图1

通过阅读第一段对话，学生运用简单的计算得出football cards的价格信息：The new football cards are two yuan each，Amy wants fivenew cards，so they are tenyuan in total。学生阅读第二段对话填写hair clips的价格信息时，有学生举手提问enough的意思，教师解答后学生很容易算出The change is sixyuan.

【初中教师】

教师要求学生大声、细致地朗读第二段对话，在表格中填写Amy给Sandy买礼物的原因以及发卡的价格（见表1）。

表1

跟小学教师设计的图表相比，初中教师增加了Why does Amy buy hair clips for Sandy？这一开放性的问题，学生除了找到对话中的句子外，还给出了书本上没有的答案，例如：Sandy is Amy's good friend，they like the same things.

【分析】

两位教师在阅读细节中设计的问题，有的在课文中找不到直接的表述，需要学生根据课文的相关信息运用生活常识和逻辑思维加以推断，以此提高学生阅读语篇时的细节处理能力。

（四）阅读策略——从智慧阅读到批判理解

每位学生都是独立的个体，他们对所学内容都有自己的看法。课堂上，有学生总结，友谊比金钱更重要，也有学生提出初中生没必要乱花钱给同学买礼物。两位教师在课堂上都对此做出了引导，给了学生“批判性理解”的机会。

【小学教师】

教师设计了Shopping tips，提出的问题是：What should we pay attention to beforewe buy the gifts？有学生回答：We should pay attention to their interests and their hobbies.有学生答：We should spend ourmoney wisely.

【初中教师】

教师组织学生讨论Can we be crazy shoppers？和As middle school students，can we be crazy shoppers？If not，what should we pay attention towhen shopping？学生在小组内展开热烈讨论，在反馈时，甚至说到使用微信、支付宝或者银行卡付款便捷的优点及其花钱快、容易被盗刷等危害性。

【分析】

学生的观点是在独立思考下产生的，两位教师都给了学生创新思维的机会，让学生发表自己的观点，在学生自由表达的基础上再加以引导，这是阅读教学中的开发性任务，对培养学生阅读的深刻性和思维的广阔性有着深远意义。

（五）阅读延伸——从中国习俗到西方文化

在指导学生阅读时，不能仅仅停留在字面意思上，还应该联系文化背景，懂得其内涵和外延。关于送礼物，学生往往只知道中国的送礼习俗，不知道西方国家关于送礼物的习惯和文化。两位教师在教学结尾部分都对中西方文化差异进行了渗透。让学生初步了解中外文化差异，不仅有益于学生对英语的理解和使用，还有益于培养学生放眼世界的意识。

二、分析思考

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，核心素养包含语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，语言能力就是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。

中小学英语教材中的阅读篇目主题性强，内容丰富，是学生英语学习的重要材料之一，教师只有在课堂中设计听、说、读、写等语言学习活动，才能使学生的英语核心素养得以发展。

（一）目标定位准确，阅读教学的整体性强

目标是课堂教学的归宿，在设计Shopping的阅读课时，初中教师和小学教师都将学会用英语购物并养成良好的购物品质作为本节课的主要教学目标，小学教师从介绍自己开始，初中教师从短视频开始，分别带领学生进入了“购物”的真实情境，然后引导学生整体理解和感悟阅读材料，从完整篇章的角度去理解对话中的单词和句型，让学生体会并理解购物的方法，以及购物需要注意的地方等。这样精准的目标定位才能让学生在阅读的同时维持阅读的兴趣，促使学生在文化、情感和价值观方面的感悟与提升，从而提升他们的核心素养。

（二）活动形式多样，阅读教学的效率高

英语阅读课的教学需要设计多维度的活动，加深学生对阅读材料的理解和内化，促进学生对语篇深层次的体会与感悟。小学生因为年龄小、活泼好动，小学教师通常用游戏、儿歌等活动形式，而初中教师则根据初中学生的年龄、心理、学习经验等设计完成表格、图文配对等教学活动。小学教师的课堂设计了学生喜欢的算术，引导学生运用简单的计算得出每个物品的价格信息。而初中教师更注重思维的深度，她设计了任务型学习，要求学生读完对话后填写Amy给Sandy买礼物的原因以及发卡的价格，学生不但能用书上的句子表达，还能用自己的话来表达。这些活动基于课文，并逐步高于课文、广于课文、深于课文、活于课文，多项活动互为依存、递进深入，从而提高了阅读教学的效果。

（三）情感提升恰当，阅读教学的价值广

阅读教学的价值不仅在于教会学生理解文章，还在于促进学生核心素养的提升，通过阅读教学将情感的提升体现在语言实践活动的各个过程中。在本节课中，小学教师在指导学生付款时给出了购物提示：What should we pay attention to before we buy the gifts？有学生答道：We should spend ourmoney wisely。初中教师则组织讨论：Can we be crazy shoppers？Asmiddle school students，can we be crazy shoppers？If not，what should we pay attention to when shopping？学生很自然地聊到了现在的主流支付方式，如微信支付、支付宝、花呗等，从而引出对付款时需要注意的事项及对珍惜钱财、合理消费等观念的讨论，由此培养了学生正确的消费观和良好的购物品质。这样才是一种真正的提升，是对学生学科素养的有效提升，为学生获得不断的发展提供了指导和帮助。

阅读教学是现行中小学英语教材中各单元教学的核心，是培养学生英语阅读能力的主渠道，阅读教学能否取得成功，很大程度上取决于教师能否使用有理、有序、有效的阅读教学策略。然而，无论是哪个学段，都不存在适合一切阅读教学的“万能”策略，因此，中小学英语教师要结合学生、教材、自身等实际情况，学会思考，敢于尝试，使学生学会阅读，学会用所学的语言知识去解决实际问题。