浅析智力残疾学生课堂问题行为矫正的策略

黎宇

摘 要：随着我国教育的发展，对于智力残疾的学龄儿童的教育问题也越来越重视，特殊教育学校作为智力残疾学生教育的专门机构，在平常的教学中也面对着这个问题。其中一个需要解决的就是学生课堂问题行为矫正。因为智力残疾学生的特殊情况，常常会做出一些问题行为，不仅不利于智力残疾学生的學习，也对整个课堂教学产生了严重影响，打乱整个课堂教学的秩序。对此，教师需要与家长进行有效的沟通，采取有效的教学策略，矫正智力残疾学生问题行为。本文对智力残疾学生课堂问题行为的矫正策略进行探析。

关键词：智力残疾学生;课堂问题行为;矫正策略

当前，我国残障儿童的义务教育普及率有了大幅的提升。而智力残疾学生在平常的学习中，因为其自身的原因，常常会做出一些偏离常态的行为，可能给自己或是其他同学的身体、生活以及学习带来不利的影响。对于这种情况，教师在教学的过程中，需要特别重视智力残疾学生在课堂上的行为，注意智力残疾学生问题行为矫正，帮助智力残疾学生更好地适应学校学习生活，给所有学生一个良好的课堂学习环境，促进所有学生健康成长。

一、用心关爱智力残疾学生的成长

智力残疾学生虽然在智力上存在一定的障碍，但是也正是因为这种生理障碍，所以他们往往在感情上更加敏感，他们的情绪不稳定很大程度上是因为自己感情丰富外露，所以在开心的时候，会大声欢笑并且手舞足蹈，在愤怒的时候也会做出一些过激的行为。他们不仅是自己的情感比较丰富，对于身边人的情感表达也会比较敏感，他们能从教师的身上感受到相应的情感。如果在智力残疾学生作出问题行为时教师一味斥责，往往会让问题恶化，让智力残疾学生表现更加极端。因此在智力残疾学生课堂问题行为矫正过程中，教师应该用心关爱智力残疾学生，用爱引导智力残疾学生做出正确的行为。如在一次课堂教学的过程中，我带领学生跟着音乐做一些简单的手部韵律动作，小军被同桌不小心打到了脸，而同桌没有任何道歉的表现，只是淡淡地看了一眼，也就是这个眼神激怒了小军，小军停下动作，打了同桌一巴掌。对于小军的情况，我没有直接批评，而是先抱着小军进行安抚，让小军的情绪平稳下来，询问具体的情况，后来了解到事情的结果之后，我让两个学生互相说了对不起，同时也安慰小军说：“这种情况，我们可以告诉老师对不对，老师可以让同学给你道歉，我们下次不动手了好不好？”感受到了我的关心，小军点头答应了我，之后再有同类问题发生，他也没有再动过手。所以说智力残疾学生是可以感受到老师的爱，只要用爱进行沟通，他们会认识到自己行为的偏差，也会愿意进行改正，对待智力残疾学生的课堂问题行为时，我们应该付出更多的爱。

二、在课堂上营造和谐的学习氛围

在特殊教育学校课堂教学的过程中，教师需要重视智力残疾学生的课堂表现，但是不能将他们的特殊直接表现出来，而是应该尽量为所有学生创造一个和谐的学习氛围。如此不仅可以让智力残疾学生更好地接受自己学生的身份，让孩子可以自然融入到班集体当中，快乐地与同学一起学习，从而避免部分问题行为。如在《唱游与律动》的教学中，我常常会带着学生跟着音乐做出一些动作，以此锻炼学生的乐感和身体控制能力。在这个情况下，智力残疾学生做出的动作往往会出现过度或是不足的情况。所以在课堂教学的过程中，我会动手调整一部分学生的不规范动作。有的时候，我也会让同桌之间互相帮助，这样可以让智力残疾学生之间有更多的沟通机会，通过这种互相帮助构建和谐的课堂学习氛围。在和谐的班级氛围中，所有的学生都是一个团体，可以让智力残疾学生在班级学习过程中保持舒畅的心情，从而可以避免他们因为负面情绪作出的一些问题行为。如此可以为智力残疾学生课堂问题行为矫正提供必要的环境支持。

三、家校合作共同矫正智力残疾学生的问题行为

智力残疾学生课堂问题行为往往不仅仅存在于课堂上，在日常生活中可能也会有同类行为的发生，因此智力残疾学生问题行为矫正仅仅依靠教师在课堂上的工作是不够的，而是需要家校合作，共同引导智力残疾学生养成良好的行为习惯。而且在智力残疾学生行为矫正的过程中，因为智力残疾学生的特殊之处，很多家长比较心疼孩子成长不易，所以不愿过分强制孩子的行为，如此可能给教师的工作产生一定阻碍。对此，教师应该与智力残疾学生家长进行友好的沟通，让家长认识智力残疾学生问题行为矫正的重要性，并且主动配合学校老师矫正学生的行为，引导学生形成更好的行为习惯。如小俊是我班上的一个轻度智力障碍学生，平常的表现都很好，但是在他感觉到愤怒的时候，就会用力敲打身边的物品，这样虽然不会伤害到身边的人，但是却会影响到班级中学生的学习。在与学生家长进行沟通之后，我才知道，在他小的时候，他在发怒的时候，会动手打人，因为心疼孩子，所以家长没有介入矫正孩子的行为，如今，小俊虽然很少打人，却会选择用拍打身边物品来显示自己的愤怒，而在课堂上最近的就是自己的课桌，所以在课堂上会用拍桌子表达自己的不满，他拍桌子造成的声响会对课堂教学造成较大的影响。在与小俊父母沟通之后，选择给小俊培养另一个习惯，在小俊发怒的时候，引导他做深呼吸，并且给他买了一个解压玩具，这样转移了小俊的注意力，小俊不再动不动拍打桌子，这样不仅减弱了对课堂教学的负面影响，还能避免小俊在拍打过程中因为用力不当伤害自己的双手。在家校的有效沟通前提下，可以更好地商讨出有效的教育策略，矫正智力残疾学生的问题行为，引导智力残疾学生养成良好行为习惯。

结束语

由上可知，智力残疾学生在课堂上作出的一些问题行为并不是不可改变，教师和家长可以通过有效的引导矫正学生的问题行为，所以特殊教育学校的教师应该更加重视智力残疾学生在课堂上的表现，用心关爱智力残疾学生的成长，在课堂上营造和谐的学习氛围，家校合作共同矫正智力残疾学生的问题行为，促进智力残疾学生的健康成长。

参考文献

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