高中历史教学中不同图像史料应用

山东省烟台市经济技术开发区高级中学 吴常燕

在传统历史教学中，文字史料是历史教材的主要内容。而今天，随着新课改的进行和科学技术的发展，历史教材中的图像史料在数量上较之前显著增多，教师在课堂教学过程中通过多媒体设备也在一定程度上丰富了历史教学过程中的图像史料。与单纯的文字材料相比，图像史料更有利于加深学生对历史事件的理解和记忆，调动学生的学习兴趣，帮助学生进行高效的学习。

一、不同图像史料在高中历史教学中的具体应用

（一）历史照片

照片是历史事件和历史背景最忠实的记录者，通过历史照片，教师能向学生还原的历史年代面貌。历史照片又可以分为两类：一类是摄影师在历史事件所发生的环境中真正拍摄留下的；另一类是摄影师并未经历过历史事件发生的环境，其照片图像是后来拍摄的。在教学过程中，教师通过对历史照片做出一定的讲解，引导学生对照片内容所反映的相关历史信息进行挖掘，进一步加深学生对课堂教学内容的理解。例如，在学习“明清君主专制的加强”这一节课内容时，教师可首先展示出图1。

图1

让学生观察这张照片，然后进行提问互动。

教师：同学们，你们知道这张照片上的人是谁吗？

学生：明太祖朱元璋。

教师：没错，图片上的人就是明太祖朱元璋。那同学们知道明太祖朱元璋与我国历史上最后一任宰相胡惟庸的故事吗？

学生：知道，明太祖朱元璋为了中央集权，罢免并且杀了宰相胡惟庸。

教师：说得好，没错！明朝初年胡惟庸任当朝宰相，但恣意妄为，严重挑衅了明太祖朱元璋的皇权威严。同时，明太祖朱元璋以元朝为鉴，认为宰相权力过大，严重危害了皇权的稳定，易生内乱，于是在1380年以谋反罪杀了宰相胡惟庸，并下令以后不许再立宰相……

由于课程内容与学生的生活实际较为遥远，并且关于君主集权这一部分的知识内容体系过于庞大，学生在学习过程中容易产生疲倦感，还容易将不同的知识点弄混，因此教师在教学过程中可以采用“图片＋故事”的讲课方法，在每小节知识前引入图片，再加上一个简短有趣的故事，可以增加与学生的互动，调节课堂气氛，也可以刺激学生的感官，使学生更快进入高效的学习状态。

（二）历史漫画

历史漫画是一种以漫画形式为载体，借用夸张、隐喻、象征等手法将一些历史事件以讽刺、幽默的手法表现出来，达到针砭时弊，批判和揭露历史事件本质的目的。教师在教学过程中，要善于利用历史漫画，引导学生挖掘漫画内涵，深入解读漫画的现实寓意，这样的教学过程不但有利于学生对历史事件的学习记忆，还可以锻炼学生的思辨能力，达到启思益智的作用。如在学习“第二次世界大战”的相关知识内容时，教师可配合一些历史漫画进行课堂知识的讲解。

高中生普遍对二战缺乏详细的认知，对漫画中传递出来的信息也会感到困惑，教师可以先让学生自主学习教材，找出问题的大概答案，也可以进行课堂知识的讲解，带领学生一起寻找问题的答案。通过这样的教学，学生不但能对“慕尼黑阴谋”这些知识点有相当的了解，也加深了对绥靖政策的认识。教师再进一步对《苏德互不侵犯条约》的内容进行补充，引导学生辩证地分析该条约的签订，认识到《苏德互不侵犯条约》实质上是一份大国宰割小国的预分赃合同。

（三）历史地图

历史环境的形成不仅仅是人类文明演变轨迹的展现，也是以自然条件为基础的地域范围的形成。历史上任何一种政治制度和经济环境的形成，都取决于当地独特的地理环境。在科学技术不发达的古代社会中，地理环境对社会经济、文化以及政治等方面都产生了不可估量的重要影响，即使是在科学技术发达的今天，地理因素也在制约着人们生活的各个方面。自然地理环境在历史学科的发展中占据着重要地位。

历史地图的最大优势在于它能使用简单的地图语言向人们传达出某一历史现象或历史事件发生的具体区域位置及发展态势。历史地图不仅简洁直观，可以让人直观地得到很多历史信息，而且包含了不少隐性信息留待人们发掘。因此，教师在课堂教学过程中要指导学生充分挖掘历史地图中的隐性信息。例如，在学习“元朝行省制度”时，教师可结合图2“元朝行省疆域图”进行讲解。

图2

从这幅图中可以看出：元朝在全国共设置了10个行省，分别为岭北、辽阳、河南江北、陕西、四川、甘肃、云南、江浙、江西、湖广，而山东、山西、河北和内蒙古等地则称为“腹里”，由中书省直辖。根据地图，教师可对元朝的行省制度进行详细讲解，分析各区域形成的原因，使学生感知到元朝是一个由多民族形成的大一统国家，同时教师可以带领学生将元朝对多民族地区进行管理的政治制度提炼出来，进一步加深学生对这一章节知识内容的认识。

（四）影视资料

影视资料是提高高中历史课堂教学效率的重要教学手段，比起静止的图片资料，影视资料能传达更多的历史信息，也更能抓住学生的眼球，提高学生的课堂学习效率。因此，在高中历史课堂上，教师一定要善于利用影视资料进行学科教学。

首先，教师在课堂上所选用的影视资料要结合课堂的教学内容和教学主题，根据班级学生的特点，安排好该在课堂的哪个节点引入影视资料，是在开头导入，还是在讲课过程中导入，或是在课程小结时使用？对时间的安排教师应该做到心中有数。

其次，教师要提前设计好所选取的影视资料的播放时长，一节完整的影视史料其时长少则一两个小时，多则数十个小时，而一节历史课的时长只有45分钟。因此，教师在选取影视资料时需要注意以下两个问题：第一个问题是在一个完整的影视史料中，教师该选择哪一节来作为教学资源进行课堂展示；第二个问题是教师所选的影视资源其时长控制在多少才算合理？针对第一个问题，要求教师所截取的影视片段尽量与教学内容和教学目标高度相关。针对第二个问题，笔者的看法是，一堂课的影视史料的放映以5 10分钟为宜，所放片段不宜超过2段，如果播放片段过多就会模糊教学主题，影响课堂教学进度。

二、结语

总的来说，图像史料和历史教学的结合能使高中历史教学课堂更加精彩，更有助于学生对课堂知识的理解和吸收。不同的图像史料在高中历史教学的运用策略不同，达到的效果也不同。作为高中历史教师必须学会科学地使用图像史料，在课堂教学过程中充分发挥图像史料的教学价值，实现课堂教学效率的最大化。