基于部编人教版小学语文教材的农村小学群文阅读教学实践

山东省聊城市江北水城旅游度假区朱老庄镇中心小学 肖 晓

部编人教版语文教材重视阅读能力和阅读兴趣的培养，构建起自“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的“三位一体”的阅读体系。这为达成课标中提出的义务教育阶段课内外阅读量总量不少于400万字的要求提供了保障。随着部编人教版语文教材的使用，群文阅读教学丰富了学生的阅读量，提升了学生整合获取信息的能力。基于部编人教版小学语文教材进行农村小学群文阅读教学，需要语文教师从课堂教学实践中探索提高学生阅读效率的方法。在农村小学群文阅读教学实践中，笔者主要采取以下方式。

一、多校联动，构建群文阅读课堂教学

（一）加强教师理论学习，奠定群文阅读教学基础

群文阅读教学把学生阅读的要求提高了。因此，没有时间阅读，不爱阅读，不知道如何进行文学解读，就无法找到议题，梳理出阅读策略。这就需要教师先成为阅读者，面对新教材和新的教学形式才能游刃有余，将自己的收获和进步转化到教学里。

课题组选取群文阅读教学名师蒋军晶老师的教学视频，让语文教师通过观看名师视频学习群文阅读教学方式，对群文阅读教学有初步的认知。为教师订购有关群文阅读书目，提高理论知识的学习。

（二）搭建高效课堂，开展群文阅读听评课活动

听评课活动能快速提升教师教学能力，结合农村小学特点，借助钉钉平台，进行听评课交流活动。

首先，各学校开展群文阅读高效课堂语文教研，其次，各学校选取教师进行群文阅读公开授课，最后，通过钉钉平台上传上课过程图片、教案设计、教学反思，未到现场的教师也能通过钉钉平台交流评课感受，为授课教师提出教学建议。

（三）推进赛课活动，提升教师群文阅读教学水平

作为新的阅读教学方式，农村小学教师进入具体实施阶段还需要时间。以联校为单位开展全镇范围内的赛课活动，这样可以极大调动本镇教师的积极性，提升教师群文阅读教学水平。

群文阅读教学作为近年来出现的一种阅读教学形式，对农村小学教师而言是一种新颖的教学形式，接受起来需要时间。要想在课堂教学中实践，需要教师不断了解和提升群文阅读教学的理念以及教学方式。

二、关注学生，生成群文阅读课堂教学

（一）农村小学学生阅读现状

农村小学的学生相较于城区学生，家长对学生的学习助力小。农村小学的学生家长在小学阶段不重视学生阅读量的提高和眼界的开阔，往往将教学任务全权交付教师，听之任之。使得教师在引导学生过程中势单力薄，所以单篇阅读教学这种传统教学方式已无法满足现阶段农村小学生的阅读需求。以笔者所在乡镇学校学生为调查对象，通过发放调查问卷，低年级每学期平均阅读量不超过一万字，中高年级学生每学期平均阅读量不超过两万字，如此少的阅读量将会对学生今后的学习产生阅读方面的阻碍。

（二）依据学生经验落实教学内容

王荣生教授在《阅读教学设计的要诀——王荣生给语文教师的建议》中提到：教师要教的，是学生不喜欢的地方、是学生读不懂的地方、是学生读不好的地方。在群文阅读教学过程中，这个问题更加凸显，面对文本的增加，多篇阅读书目同时阅读，这把学生的阅读能力要求提高了。

部编人教版语文教材有其“隐在”的知识体系，群文阅读教学成为梳理教材的最佳途径。基于此，结合农村学生的情况，了解他们的知识储备，利用群文阅读搭建起阅读桥梁，让他们能进入阅读进而做到自主阅读。

（三）师生平等对话，共同建构群文阅读教学

群文阅读教学选取多篇文本进行教学，要从多篇文本中形成一个具体的议题。因此每篇文本要从不同的角度就一个相同的议题提出个性化的见解。这就意味着单篇文本中的单一解读被其他文本所打破，阅读者的思维也随着文本的增加而扩大。教师通过合作、对话、倾听，发现学生都可以接受对文本的理解。群文阅读教学需要与学生群文阅读时的思维结构保持一致。这样，在群文阅读教学过程中能以学生为主体，找到学生的视角。

三、研读文本，形成群文阅读课堂教学

（一）确定议题，培养学生信息整合能力

议题选择是群文阅读教学的关键，在选文过程中需要议题的确定，在教学实践中，也是需要围绕议题来展开的。所谓议题，就是群文阅读选取的一组文章可供师生进行议论的话题。也就是说议题是依据选文确立的，它能引发大家的思考与议论。如结合选文内容来确立议题，通过故事中的角色确立议题，小说中故事情节来确立议题等方法。

（二）设计阅读指示单，明确阅读任务

例如，部编人教版语文五年级下册第二单元的《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》这一组文章，教师通过确立赏析文章中小人物这一议题，让学生通过阅读文本赏析这些小人物的人物形象，进行一组文章的学习。在教学前需要让学生充分预习，要做到熟练阅读文本，收集四大名著相关背景资料，在课堂教学中教师将要求学生所要找到的小人物的性格特点，通过指示单的形式让学生去文本中寻找关键信息。依据本课设计的阅读指示单见表1。

表1 阅读指示单

学生通过阅读指示单，关注到名著中的小人物，明确阅读任务，在任务的指引下进行自主阅读。正如章熊在《章熊语文教育论集》中提到：通过视线扫描，筛选关键性语言，结合读者头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考，这就是阅读过程。群文阅读要求学生短时间的阅读速度要跟上，教师借助阅读指示单，明确阅读任务，学生找到文本的关键点，进而达到阅读效果。

（三）形成主线清晰的问题串，尊重学生阅读感受

张必隐在《阅读心理学》一书中提到：阅读乃是向文本提出问题，而阅读理解则是使你的问题得到回答。对教师而言，引导学生进行阅读，带着问题去阅读能让学生形成主动阅读。首先要求教师依据学情对文本提出问题，其次备课时预设学生会如何在文本中找到答案，最后怎样对学生的答案进行评价。

例如，部编人教版语文三年级上册第八单元《司马光》《掌声》《灰雀》《手术台就是阵地》这一组文章，将这一组文章的议题确定为“美好的品质”，通过设置“这几篇文章讲述了怎样的故事，这些文章中的主人公是谁，他们有哪些共同的品质，这些品质是怎样的？”这一系列问题，引导学生从整体感知到精读课文，然后，通过关键词研读文本，让学生自主阅读文本寻找答案。通过一系列的问题串来进行引导，使学生面对这一组文章有落脚点，为学生搭建学习支架，使学生掌握自主阅读的学习方式，发挥群文阅读的教学效果。

群文阅读要求教师在有限的时空内，引领学生对多篇有着共同议题的文本展开阅读教学活动。多篇文章的阅读不仅使得学生课堂阅读量提升、信息量增加，还激发了学生的思维力。这就要求教师厘清多文本之间的思维结构，对文本进行深入研读，读出内容。

四、结语

综上所述，随着部编人教版小学语文教材的全国推行，教师也在深入研读新教材。一线教师对新教材有一个适应和准备过程，这个时期出现的群文阅读教学无疑为新教材的解读提供了新思路。群文阅读教学的多文本阅读形式，有利于扩大学生的阅读量，丰富学生的阅读感受，强化学生的思维。群文阅读教学在农村小学阅读教学中提升了学生的阅读素养，以部编人教版语文教材为文本开展群文阅读教学，符合农村小学教学情况，借助部编人教版语文教材向学生教授群文阅读方法，让教材成为一个范例，通过群文阅读教学方式让学生爱上阅读，自主阅读，通过阅读提升学生语文素养，让学生养成良好的学习习惯。