基于单元整体教学的小学英语主题作业的设计与实践

摘 要：“双减”政策背景下，为了减轻学生学习负担，改变以往机械性训练的传统作业形式，使作业设计更加有效有趣，提升学生学习兴趣，落实核心素养培养目标，本文结合单元整体教学的理念，立足单元整体进行作业设计，提出“主题作业”的概念。从单元整体教学出发，化零为整，凸显主题，统筹整个单元的作业设计;深挖文本，深化主题，在作业中加深学生对话题的理解;回归生活，拓展主题，在作业中联系单元话题与学生生活，让学生学会在生活中运用英语。

关键词：单元整体教学;作业设计;主题作业;小学英语

作者简介：周宁，南京市西善花苑小学。

一、主题作业的设计背景与原则

随着“双减”政策的落地，各地多措并举落实其要求，其中对作业就有了明确规定。作业是学生巩固知识、形成能力、培养习惯的重要载体，也是教师了解学情、完善教学管理的重要手段。“双减”政策下的作业布置，要求教师运用多元方式，减负增效，改变传统作业模式，设置适用于不同层次学生的作业，激发学生兴趣，培养学生能力。

在此需求与背景下，笔者结合单元整体教学的教育理念，对以往传统的作业模式进行改良，通过凝练单元主题，以单元结构化知识为核心，设置了基于单元的主题作业。主题作业是从单元整体的角度来设计作业，是对一个单元话题的整体性建构，包括基础性作业与拓展性作业，通过创新拓展性作业形式，培养综合语言运用能力。其设计原则包括：

（一）整体性

主题作业以单元为单位，从单元整体的角度出发，要求教师进行作业设计时，要立足整体统筹规划，围绕单元话题创设整体性学习情境，以单元话题为主线，细化各分课时作业设计。以译林英语教材为例，各板块教学目标各有侧重，相对应的作业设计也倾向于各板块所体现的功能，但从单元整体出发，作业设计围绕单元主线，教师通过提取单元话题，整合分析单元知识，突出作业主题，让学生对单元的认知与输出，有的放矢。

（二）阶梯性

在以单元为基点进行主题作业设计时，教师还需关注课时之间的衔接，使作业呈现阶梯性。教材中的各单元各板块分工明确，各分课时目标指向学生能力的培养，即从知识的巩固到技能的训练，再到综合能力的形成，通过设计循序渐进，由易到难的任务，围绕单元主线逐步深入，更好地巩固课堂教学内容。

（三）层次性

主题作业是对传统作业形式的更新，但不代表可以摒弃基础性知识的练习与训练。在基础性知识之上，为了达成因材施教的目标，教师要设计适用于不同层次学生的作业，在主题作业的拓展作业中，教师设计了A、B两种形式的作业，不同的学生可以根据自己的能力与兴趣，选择不同的任务进行挑战，实现教学分层。

二、主题作业的设计理念与实践

（一）化零为整，凸显主题

译林版小学英语教材各单元围绕同一个单元主题各板块分工明确，Story time板块进行语篇教学，在语篇中让学生掌握本单元目标语言;Fun time通过游戏或多样化的活动，加深重难点知识的理解与运用;Grammar time板块基于主题，系统性地教授学生语法知识;综合板块包括Cartoon time， Sound time， Culture time， Rhyme time， Song time。本版块涵盖了语音的学习，中外文化差异的学习，在单元主题的统领下，结合Cartoon time的语篇，将各零散板块融入一課时的教学中，让学生在一二课时的基础上，拔高能力，拓展提升;最后复习板块Checkout time，整合一单元学习内容进行复习梳理，单元中各板块功能各有侧重但都围绕单元主题进行。因此“主题作业”的设计，要遵循整个单元主线，将各板块内容化零为整，通过不同的作业形式，让学生围绕单元话题完成不同的任务，立足单元整体设计，同时又回归到单元主线，最终使学生对本单元话题及其相关语言知识有更加深刻的认知和理解。

以四年级下册Unit1“Our school subjects”第一单元作业设计为例，作业要求如下：

【第一课时】基础性作业：①Let's read：熟读Story time内容;②Let's finish：完成练习册的练习;

拓展性作业：Let's say （二选一完成）

A：仿照课文中Miss Li介绍新学期课程表的段落，介绍你的新学期课程表。

（This is our new timetable. We have ____ subjects this term. They're....）

B：对照你的课程表，和你的同桌说一说你喜欢的学科，并且尝试阐述原因。

S1：What subjects do you like？

S2：I like...because...What about you？

S1： I like...because...

【第二课时】基础性作业：①Let's read：熟读Cartoon time内容;②Let's finish：完成练习册的练习;

拓展性作业：Do a survey（二选一完成）

A：统计你的同学最喜欢的学科，制作表格，说出你的发现;

B.根据老师提供的阅读材料，统计Charlie的同学们最喜欢的学科，制作统计表，说出你的发现。

【第三课时】基础性作业：①Let's say：复习Sound time，创编一个新的绕口令;②Let's finish：完成练习册的练习;

拓展性作业：Let's design （二选一完成）

A：设计你理想的课程表，你可以创新课程，但是课程安排要合理。

B：小组合作，设计理想的课程表，你们可以创新课程，但是安排要合理，组内成员需轮流介绍。

根据上述作业设计，可以看出整个单元的作业设计都是围绕“school subjects”这个话题，三个课时的作业都包含了基础性作业，差异在于拓展性作业。拓展性作业与课堂紧密结合，既是课堂的延伸，又是下一次教学的预备，每一项任务都有相应的目标，帮助学生加深对主题的认识，提高对该主题的表达能力。第一课时在story time的文本基础上，结合学生自己的校园生活，使其介绍自己的课程表，加深对各学科的认识，结合自身感受谈一谈喜爱的学科，并尝试阐述理由。第二课时在第一课时的基础上，聚焦学生喜爱的学科，学生通过调查统计的方式，对单元话题产生更深刻的理解。第三课时给予学生创作的空间，在了解了大家喜爱的学科的基础上，尝试设计自己理想中的课程表，学生在前两课时的基础上，已经掌握了核心知识，并在第二课时的基础上，对核心知识进行拓展，最终在第三课时的作业中，综合运用语言能力进行输出与表达，将作业设计置于整个主题语境中，层层递进，凸显主题。

（二）深挖文本，深化主题

作业不仅是对单词及句子的简单巩固，更是对教学内容的补充和听说读写技能的强化。挖掘每个单元的主题，深究文本内容，并以此为载体，通过趣味性的作业游戏，吸引学生学习兴趣，整合单元学习内容，为学生表达搭建更强大的语言输出框架，引导学生主动学习。

以四年级上册Unit8“Dolls”的作业设计为例，在学习完有关五官类的词汇，以及描述型的语句之后，笔者没有让学生按部就班地进行词汇课文抄写等机械性训练，而是趁热打铁，在课堂上玩起了“Draw a snowman”的游戏，学生以接龙的形式，每人负责画出雪人的一部分五官或躯干，并进行相应的描述。教师将学生的描述记录在黑板上，雪人画毕，一篇简短的语篇也相应生成。学生们热情地参与设计雪人的游戏，在游戏过程中，学生巩固所学，掌握了单元核心的结构化知识，争先抢后地进行语言输出，教与学的互动生动而自然。

教师可以进一步深挖文本，联系先前已经学过的相关知识，不仅仅局限于本单元的话题描述，将不同单元话题进行融合，让学生画一画自己喜欢的人物或动物并对其进行描述。这不仅让学生掌握了人物描写的重难点句型，更是培养了学生语言输出的能力。在学生们的作品中，教师可以看到他们的语言描述没有局限在文本的eyes，nose，mouth，ears这几个五官类的名词，更多地延展出了face，teeth，arms，feet，hands，body等身体器官，相对应的形容词词汇也得到了拓展，甚至有学生对进行了自我描述，并写出了“I'm what I am.”这样充满自我认知与自我认同的句子。这样的单元整合的作业设计，通过观察他人，他物或观察自我，对人与物，以及自身产生相应的思考，学生在完成作业的时候，已经不满足于书本有限的语言知识资源，主动学习丰富自己的语言表达，加深学生对于单元知识的掌握，也升华了单元文化内涵。

（三）回归生活，拓展主题

语言的学习不能脱离生活环境，学生在经过一系列的作业任务巩固学习后，可以将单元主题与生活实际相结合，设置在生活场景中的运用型语言，这类作业通过链接单元话题与学生生活，引领学生在问题解决中迁移运用语言，让学生乐于学习，并对单元主题意义产生更深入的探究。

以四年级上册Unit6“Snack bar”的拓展性作业为例，教师设计了“My snack bar”为主题的任务型作业。学生采用画、写、说的形式，为自己的小吃店设计海报，并进行菜单的设计与宣传。学生们的创作五花八门，在展示与分享环节，学生迸发出了更多的想法，为了让自己的Snack bar更加吸引人，同学们结合自己的生活经历，提出了“无线网服务”“外卖服务”“二维码付款”“打折活动”“押韵的宣传标语”等充满生活色彩与实际个人经历的建议。这类与生活息息相关的作业，不仅有利于调动学生学习英语的积极性，并能在完成作业的过程中让学生产生极强的情感共鸣，激发学生表达欲。

在对六年级上册Unit5“Signs”这一单元进行拓展性作业设计时，教师鼓励学生对学校各处的标志进行创新，留心校园生活，做学校的小主人，设计出适用于校园内的警示标志。学生们热情创作，将校园内场景画下，并附上警示性标语，如：饮水机和洗手池旁出现了“Save water/Don't waste water.”的提示，植物和花朵旁出现了“Don't pick the flower！”的提醒，垃圾筒旁边出现了“Put the rubbish into the bin！ ”的提示，楼梯和走廊有了“Don't run！”的提醒。 教师将学生的特色标志设计融入校园实景中，学生在参与中感知话题，在实践中运用知识，将学习成果和自己的生活相结合，“沉浸式”的作业让学生真正做到学以致用。

将日常生活引入作业，从生活视角重构学习内容，并适当补充学习资源，综合考虑学生已有的学科知识，与讨论话题解决问题所需的语言能力，从而确定作业语言输出框架。这类作业既可以让学生复习和强化所学知识，变机械学习为有意义的学习，又能帮助学生积累和拓展语言知识，凸显学科育人理念，引导学生创造性地运用学科知识解决生活问题，在问题的分析与解决中提高语言表达能力，将学习语言与运用语言融为一体。

三、结语

主题作业的设计立足单元，关注作业设计的整体性、阶梯性与层次性，教师通过主题作业将单元话题化为学生熟悉的语境，将教材中的知识转化为语境中的任务，将任务的完成转化为成果的展现。从单元出发，整合知识，统筹规划，深挖文本，链接生活。保留基础性作业，夯实学生语言学习基础;围绕单元整体，创新拓展性作业模式，既要提高作业设计质量，又关注学生的体验和感受，让学生在此过程中乐于完成作业，积极使用英语，从完成作业中养成主动学习的习惯，促成学生核心素养的落实。

参考文献：

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[3]毛静.体验成功，分享快乐——小学英语单元主题作业设计[J].课程教学研究，2013（10）：41-44.