游戏设计情境下“WPS演示”超链接学习路径

孙颖燕

摘要：本文通过案例描述，借助学生感兴趣的小游戏设计教学情境，让学生从游戏玩家变成游戏设计师，揭开游戏的神秘面纱，将知识运用到设计游戏中来，培养了学生的创新意识和能力。

关键词：超链接;演示文稿;学习情境

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2022）14-0054-03

案例背景

苏教版小学信息技术四年级第21课《插入超链接》是“WPS演示”第六课时的内容。教材中的学习情境是在《中国传统节日》演示文稿中插入超链接，实现从目录页到详情页的自由跳转。通过实践和探究，学生学习超链接的内涵和插入方法，能够为文字、图片、动作按钮插入超链接。在掌握超链接功能的基础上，将其合理地运用于其他演示文稿中。在本课中，超链接的理解和运用对四年级学生而言较为困难，这在演示文稿模块的学习中是一个难点。本课的学习情境文化内涵丰富，但趣味性不足。

案例描述

1.“WPS演示”的另一面

教学之初，笔者采用常規的教学方式。首先借助学生在三年级时学过的网页超链接，帮助学生进行学习迁移。在导入环节过后，笔者在课件中直接出示网页超链接的定义，引导学生模仿说出“WPS演示”超链接的定义。但教学效果并不理想，只有个别学生愿意尝试。在操作环节，笔者带领学生分析了超链接的对象、目标，随后请学生上台演示插入文字超链接，之后请学生自主完成文字超链接的插入。图片超链接和文字超链接类似，所以笔者采用了学生自主探究的方式，大多数学生能够进行知识的正向迁移。在动作按钮的学习环节，笔者采用学生自学课本的教学方法，学生通过模仿，完成详情页形状按钮的插入，最终完成演示文稿超链接的设置。在操作完成后，引导学生归纳超链接对象的几种类型——文字、图片、形状按钮等，最后拓展超链接目标的多种形式。

在整个课堂学习过程中，因为操作部分较为简单，学生很快就完成了操作。学生课后提交的作业大同小异，没有体现创新思维。整个课堂显得很沉闷，没有探究氛围。看到这样的课堂效果，笔者决定改变教学思路，探索新的学习路径——使用迷宫游戏作为超链接的学习情境。

2.表格里的迷宫设计

根据学生上节课的课堂表现，笔者意识到他们对网页超链接的认识比较模糊，需要在课堂上进行演示。在迁移学习定义时，还需降低难度，以激发学生的挑战欲望。操作环节较为简单，可以把重点放在超链接的设计上，明确超链接的对象和目标，带领学生学习如何正确分析超链接。因此，笔者将表格作为本节课的重要学习工具，进行了第一次试上。

在导入环节，笔者请一名学生上在台试玩“鼠标勇闯迷宫”游戏，请大家猜一猜游戏是用什么软件制作的。当笔者揭晓是用“WPS演示”软件制作的时，学生十分惊讶，学习兴趣得到了充分调动。同时笔者强调，是“超链接”让一个普通的演示文稿具备了自由跳转的功能。

在了解了超链接的生活运用后，笔者带领学生回顾网页超链接的定义、对象和目标，同时出示表格（如图1），增强对比性，降低模仿难度，并提示学生：“你能照葫芦画瓢，说一说‘WPS演示’超链接是什么吗？”在学生回答后，继续引导其根据网页超链接的特点猜一猜“WPS演示”超链接的对象和目标分别是什么，引发思考，鼓励学生在接下来的学习中带着验证的态度去探究。

在操作环节，笔者出示了设计分析表格，如图2所示。为了让学生了解表格的填写规范，笔者先示范填写了一行，接下来让学生自主完成，并邀请一名学生上台试一试文字超链接的插入方法。

对于第2页的超链接分析和制作笔者继续采用自主探究的方式，学生能够顺利填写分析表格并尝试制作图片超链接，如下页图3所示。

第3页的迷宫设计是学生最感兴趣的一页，笔者询问学生：“迷宫是文字、图片，还是别的类型呢？”经过实践，学生发现直接插入超链接只能实现单击跳转。笔者揭晓答案：“它不是简单的形状，而‘动作按钮’。”随即请学生尝试插入自定义动作按钮，探究如何才能设置鼠标移动链接到其他幻灯片。

最后，笔者带领学生回到一开始的表格，总结“WPS演示”超链接的特点，结束本课。

回顾整节课，学生的学习兴趣浓厚，所有学生都被迷宫游戏所吸引，投入到游戏设计中。对比表格帮助学生进行知识迁移，设计表格帮助学生梳理设计思路，将思考过程可视化。但仍存在几个问题：①学生在生活中对网页超链接并不熟悉。他们对超链接的认识更多来自手机应用软件，而笔者在设计案例时，还停留在老思路上。②学生在设计迷宫时，大多参考教师的示例，设计出的迷宫缺乏新意，只有个别学生设计出了别具一格的作品。③在学习完制作游戏后，笔者没有带领学生把超链接的作用引申到普通的演示文稿中，让学生对超链接的认识停留在游戏中。

3.体验游戏设计师

在了解问题所在后，笔者对教学流程进行了修改并进行了第二次试上。

首先，笔者利用手机投屏，带领学生回顾手机里遇到的超链接，请学生用自己的话描述超链接的功能，再出示表格进行对比迁移。其次，笔者将迷宫游戏做了升级，设置了三个关卡，学生必须通过三关才能获得胜利。在教学时，笔者带领学生完成第一关的设计。第二关、第三关分小组合作设计，组内先绘制设计图，随后进行小组设计展示，组间互相提出修改意见，修改完成后进行作品制作。从课后提交的作品来看，迷宫有文字型的、圆形的、异型的，甚至有的小组设计了动态迷宫。最后，笔者带领学生分析如何利用超链接辅助演示，归纳超链接的演示文稿中的一般运用。

学生从迷宫游戏的设计中，了解了游戏设计的步骤、如何调试、如何完善修改、如何与同学合作，体验了如何做一名游戏设计师、如何融入到一个游戏设计团队中。

案例反思

1.创设多样化学习情境，开辟创新空间

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》对课程的创新导向提出了明确要求。课程的设计要坚持与时俱进，反映经济社会发展新变化;要注意活动化、游戏化、生活化。在现代生活中，超链接存在于哪里，运用到哪里，如何利用超链接让生活更便捷，都是需要思考的问题。常规的案例如网页超链接已经落后，教师需要从生活中发掘更具有时代特点的教学情境。在组织教学时，可以多从学生感兴趣的小游戏入手设计教学情境。与其禁止学生玩游戏，不如让学生从游戏玩家变成游戏设计师，揭开游戏的神秘面纱，将知识运用到设计游戏中来，同时还要注意学生创新意识和能力的培养。

2.提供探究型设计支架，发展计算思维

教师在思考教学组织形式时，不妨观察学生的学习，剖析学生是如何学习的，感受学生的学习路径，为学生量身定制学习支架。在一开始的教学中，笔者只是用文字的形式出示网页超链接的定义、对象和目标，然后直接让学生进行模仿，学生并没有完全领悟网页超链接的定义。而使用表格的形式，加上重点标注，则给予了学生充分的支持，降低了模仿难度。

在学习完成后，达到目标的依据是什么？在本节课中，能够分析超链接的对象、目标、触发方式，根据需要设计超链接即为学生掌握了超链接用法的依据。在课堂上，教师常带领学生用语言的形式分析超链接，却没有告诉学生应该“如何设计”。在本课中，笔者带领学生将复杂的游戏进行分解，每一页的超链接分析都采用表格的形式，经过多次使用，强化学生的记忆，明确分析超链接时需要注意的部分，对问题进行分解、建模的学习过程有效培养了学生的计算思维。

3.坚持过程性教学评价，提升合作能力

学生的自主学习和合作探究能力是课堂中需要关注的重要部分，《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》指出，“学生需要围绕学习任务，与团队成员合作解决学习问题，协同完成学习任务，逐步形成应用信息科技进行合作的意识”。在本课的学习中，团队思考的优越性得到了充分体现。学生通过合作设计，提出各自的创新思路，在组内进行整合，从而形成更优的创新作品。同时，组内、组间的互相评价也是促进学生创新能力提升的重要工具。在设计活动的各个过程中，强调自评和互评，通过评价促进学生对作品的反思，鼓励学生取长补短，相互学习，形成小组间的良性竞争，营造和谐的学习氛围。

一节有活力的课堂不能局限于技能的学习，而要通过创设有趣的情境、设计有深度的探究，并坚持过程性评价，让学生主动地探索新知识，用创新的思维分析和设计，创造出具有个性化的作品。