新课程背景下高中英语读思课教学实践探索

摘 要：在新课程标准的引领下，教师在使用新教材时，必须更新自己的知识体系，在教学实践中努力将课程标准的要求落于实处，探索可行有效的教学方法。在高中英语读思课教学中，教师可巧用思维导图梳理语篇文本，唤醒学生的语篇意识，培养其思维品质，提升其阅读自信，培养其阅读策略，发展其学习能力。本文首先分析了运用思维导图开展读思课教学的现实意义，然后提出思维导图在高中英语读思教学课中的应用方式，并进行案例分析。

关键词：教学实践;读思课教学;思维导图

作者简介：李平梅，福建省泰宁第一中学。

一、运用思维导图开展读思课教学的现实意义

（一）唤醒学生的语篇意识，培养其思维品质，提高其语篇理解能力

对许多学生而言，阅读文章时，语音与词汇是第一道坎，句法和语法是第二道坎，语篇是第三道坎。学生的注意力首先集中在读对、读懂、读熟单词和句子上。学生对文字解码层面的需求多，而深入解读文本，关注语篇中句子之间、段落之间、标题和正文之间关系的需求少，学生对文章内部组织关系和整体性感知少，语篇意识较弱 ，对文章“拆解”的多，完整“理解”的少。在阅读教学时，教师巧妙运用思维导图，可以帮助学生快速抓住文章重点和行文思路，唤醒学生的语篇意识，提高语篇理解能力，帮助学生跨过第三道坎。以2019人教版高中英语必修第一册Unit 3 读思板块的课文“Living Legends”为例，本文的主要内容是某杂志社邀请读者根据相应条件推选自己最喜爱的“体育界的活传奇”。这是一篇杂志文章，由标题、引领段、插图、正文和补充信息组成。正文部分由小标题引出两个语篇，描述两位体育明星（Lang Ping和Michael Jordan）的人生经历，篇幅相对多，字体加粗，比较显眼。相比之下，篇幅少但承载重要信息的引领段和补充信息很容易被忽视。此外，文章排版横竖错落，学生对文章的整体感知较弱。通过下面这个思维导图（见图1），能有效帮助学生从语篇角度完整理解文章的主要内容。

基于这个思维导图，学生可以根据文章提出的推选标准，思考自己心目中的“活传奇”是谁，并将思维导图进一步扩展。思维导图起到了很好的信息梳理作用，同时也有利于学生创造性思维的培养。

（二）培养阅读策略，提升阅读自信，发展学生的自主阅读能力

阅读能力的提升不是通过孤立地学习单词或句子实现的，应该以语篇为单位开展学习。阅读教学的主要任务之一是帮助学生认识语音、词汇、语法等语言要素是如何相互联系、共同组织和构建语篇的，目的是教会学生如何有效阅读，发展学生的自主阅读能力，把学生培养成独立、高效的阅读者。通过对高一新生英语阅读习惯的问卷调查，我们发现参与调查的133名学生中，有64名学生（占比48.12%，将近一半）在阅读文章时是逐字逐句翻译的。131名学生（占比98.5%）从来不会或者只是偶尔使用思维导图梳理文本信息。由此可见，许多学生的阅读方法不科学，阅读时缺少思维的参与，没有阅读策略意识。导致这些问题的原因除了学生英语基础相对薄弱之外，还包括教师在阅读教学时没有把立足点放在帮助学生养成良好的阅读习惯和思维方式上，阅读理解能力低的学生在阅读文章时可能无法判定哪些是主要信息、哪些是次要信息。把挑出文本的重要信息写入思维导图，清晰、简洁地展现出来，能帮助学生梳理文本信息，减轻阅读焦虑，提升阅读自信，阅读策略意识得到强化，自主阅读能力将逐步提高。

二、思维导图在读思课教学中的应用方式

问卷调查发现，许多学生的词汇障碍较多，对语言的解码能力不足。解码能力是深入解读语篇的基础，没有语言上的收获，学生最底层的需求便得不到满足。但是，只有语言上的收获，思维品质没有得到培养也是不可取的。学生为语言而学，教师既应该考虑学生对语言的需求，也应该为思维而教，因为思维涉及内容加工的层次、深度和广度。因此，开展读思课教学，既要从学生的实际水平和需求出发，还必须重视阅读活动的思维深度和广度，重视对学生思维品质的培养。教师首先仔细研读语篇，找准阅读教学的中心和重点，深入解读语篇的主题、内容、结构、语言特点等。教学过程中注意语篇知识的渗透，帮助学生发现语篇的结构特征。还要重视对阅读策略的讲授，引导学生激活背景知识、预测文本内容，让学生有目的地阅读，使用略读、寻读的方法，寻找重点细节，实现对文本多个层次的解读。选择最具文本特征、最典型的文本来传授阅读策略。阅读教学活动应从学生实际水平和需求出发，立足于培养学生思维品质和发展语言应用能力，体现对文本意义的解读由浅入深、思维的参与由低到高，注重把知识转化为能力。阅读活动以语篇为首，词汇和问题为抓手，语篇知识结构是核心，总结概括和迁移应用为落脚点（如图2所示）。

三、利用思维导图梳理文本的读思教学课案例

下面以2019人教版高中英语必修第二册Unit3读思板块的课文“Stronger Together：How We Have Been Changed By The Internet”为例进行具体说明。

文本解读：这是一篇记叙文，故事的主人公Jan是英国一位50多岁的英语教师，因突如其来的疾病辭职在家，只有电脑相伴。她发现通过网络可以做很多事情，不仅消除了孤独和无聊，而且还得到网友的支持和建议。受到激励和启发的Jan又主动帮助像她一样需要帮助的人。该文本的主题意义是：互联网不仅带给人们生活上的便利，而且促使人们互相帮助，使人们变得更加强大。全文共五个段落，文本结构清晰。第一段是全文的总领段，阐明互联网带给人们的积极影响;第二到第四段讲述Jan失业在家以及接触互联网以后心理和行为上的变化;第五段通过引用Jan的话，再次点明互联网的积极效应，与第一段呼应。该文适合使用思维导图梳理文本脉络，帮助学生从整体上把握文章，为迁移应用知识搭好框架。

教学设计：

（一）教学目标

1.预测文本内容，默读文本，感知文章基本意思。

2.借助语境，通过构词法理解文本中的生词和词块，消除语言理解障碍。

3.提问与问答，获取、梳理文本信息，寻找（概括）主要信息、次要信息，巩固理解语篇。

4.借助思维导图，内化理解文本及其内部逻辑，概述文章内容。

（二）教学过程

活动1：Brainstorming the functions of mobile phones， introducing the key word “the Internet”

本活动旨在为实现教学目标1作铺垫。

1.Q： What can you do with your mobile phones？

2.Fill in the blank： These are some of the wonders that _____________ brings us.（“the Internet”）.

【设计意图】从大家最常用的手机及其功能入手，用头脑风暴方式，激活学生已有知识，整合与主题意义相关的语言（见图3），引出关键词“the Internet”。

【核心素养提升点】培养发散性思维和口头表达能力。

活动2：Reading for literal understanding （from the title to the content）。

本活動旨在落实教学目标1和2，并为实现教学目标3作铺垫。

Read the title， find the key words in it and predict the content（5w+1h）.

Read the whole passage （individually and silently） for about 7 minutes.

Underline any （new） words or phrases that stand in your way of understanding the passage.

In groups of four， help each other read the underlined words or phrases correctly， guess their meanings from the context/word formation， or  refer to the new words and expressions table/the teacher.

【设计意图】通过阅读标题，定位关键词，借助5w（who、what、when、where、why） +1h（how）思考和预测文本内容，培养学生提取关键信息的意识，激发学生的阅读兴趣，并形成阅读期待。学生根据第一遍阅读后的实际理解情况，画出词汇障碍，借助上下文和构词法，通过同伴互助以及教师的帮助能有效解码文章意思，感知和理解网络给人们生活带来的变化以及这些变化是怎样发生的。

【核心素养提升点】训练提取关键信息能力，培养推理及发散思维，提升自主及合作学习能力。

活动3：Reading for topic sentences and supporting details （from paragraph to paragraph）.

本活动旨在落实教学目标3，并为实现教学目标4作铺垫。

Read each paragraph at a time，underline or summarize the/a topic sentence. （Are there any signposts or discourse markers to help you figure it out？）

Paragraph 1： But the Internet has done more than simply ...People's lives have been changed by online communications and social networks.（General idea）

Details： what are the changes？

Signpost： But...

Paragraph 2： Jan Tchamani's life has been changed.（An example）

Details： How it has been changed？

Signpost 1： At age 50，...， After a while，...

Signpost 2： She could...， she also joined...She realised...

Paragraph 3： A 59-year-old man's and a 61-year-old woman's life has been changed with Jan's help and because of Jan's change.（Two sub-examples）

Details： How have the changes happened？

Signpost： She was so...that...

Paragraph 4： Jan's change is still going on.

Signpost： ...more...， ...better...， next goal...

Paragraph 5： Jan's life has been greatly improved by the Internet and it brings forward positive chain reaction.（Summary）

Sum up the whole passage with just a few key words/ one sentence.

Key word 1：the Internet

Key word 2：change

Key word 3： how

One sentence： How have people been changed by the Internet？（Can you answer this question now？）

【設计意图】通过逐段阅读，查找或归纳主题句（意思），整合细节，使段落内部层次分明，文章整体结构清晰。主题词“网络”“改变”“如何”浮出水面，凸显文章主线，与标题呼应。

【核心素养提升点】关注语篇标记词，抓取主要信息，整合细节，培养信息梳理、归纳概括能力。

活动4：Reading for structure （as a whole）

本活动旨在落实教学目标4。

Read the text again（ as a whole），taking out the key information and its supporting details，work in groups of four and draw a mind map of the passage to show the structure.

Each group chooses a representative student to come forward to make a summary of the passage.

【设计意图】通过深入语篇的整体阅读，抓取主要信息，梳理篇章结构，深入理解文章。借助思维导图，复述课文主要内容。

【核心素养提升点】培养信息梳理能力、语言口头表达能力以及合作学习能力。

四、结语

思维导图在读思课中应用具有较大的现实意义。实际应用中，教师首先要深入研读文本，做好教学设计，备好导学案。教学过程必须从具体学情出发，由浅及深，循序渐进。思维导图是有力工具，可使学生加强学习的深度和广度，巧用思维导图梳理文本，可提高读思课的教学效果和效率。

参考文献：

[1]葛炳芳.高中英语阅读文本解读与教学指导2[M].北京：人民教育出版社，2019.

[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

基金项目：本文系2020年泰宁县基础教育教学研究课题专项课题“巧用思维导图梳理高中英语新教材语篇文本”（课题编号：ZXKT-004）的研究成果。