基于思维品质培养的初中英语阅读教学实践

摘 要：本文以一节初中英语阅读课为例，探讨了如何在阅读课中对学生的思维品质进行培养，从而增强其思维的发散性、灵活性、创造性、批判性、逻辑性、敏捷性和系统性等，并在此基础上提出了一些在初中英语阅读课上培养学生思维品质的建议。

关键词：阅读教学;核心素养;思维品质

作者简介：王斌，江苏省兴化市楚水初级中学。

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了英语学科核心素养的概念，强调对学生的思维品质进行培养，从而进一步凸显英语课程的育人价值。阅读课作为初中英语教学的重要课型，是培养学生思维品质的重要途径。

但在实际的英语阅读教学中，教师们很少关注学生思维品质的提升。王蔷指出：“我国原来的课程目标缺乏对思维品质的关注，许多老师仅了解英语学习策略，对思维培养知之甚少。”这一点在初中英语阅读教学中表现得尤为明显。不少教师开展的阅读教学还是停留在词汇学习和语法讲解上，重知识、轻思维的教学倾向较为普遍，学生的思维品质得不到提升。

二、思维品质的含义及实施途径

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，教师要在英语阅读教学中重视培养学生的两种能力：一是用语言交流能力;二是思维能力，包括理解、比较、分析、预测、推断、概括、评价、批判、创新等。王蔷认为，学生对阅读素材内容的提取、整合、内化、分析比较、批判、评价的过程正是思维品质的形成过程。在教学中，教师要引导学生感知、理解、整合、内化语言和文化知识，进而获取信息、分析问题、解决问题、鉴赏评价、自主表达，使这一过程成为学生语言能力发展过程、思维品质提升过程。

三、培养学生思维品质的阅读教学实践

本案例是笔者在学校“青蓝工程”启动仪式上代表“蓝方”所上的一节公开课。教学内容为译林版初中英语九年级上册Unit 4 Reading部分 “The Shortest Player in the NBA”。這篇文章取材于一个真实的故事：身高只有170cm的篮球运动员Spud Web历经挫折，最终梦想成真，进入美国NBA打球。本文结构清晰，层次分明，观点鲜明，有利于学生在对文本内容的提取、整合、内化、分析、评价过程中形成良好的思维品质。

1.阅读前：导入话题，借助头脑风暴，激活学生思维火花。

【教学片段1】

课堂伊始，笔者首先呈现了两张不同时期NBA球星的照片：Kobe Bryant（科比·布莱恩特）、Kevin Durant（凯文·杜兰特）。见到自己喜爱的NBA球星，学生的注意力一下子全部集中到课堂上。

T： They are both stars of NBA. Do you like them？

Ss： Yes.

T： Do you know their names？

S1： Kobe Bryant， Kevin Durant.

T： I like them too. What do you think makes an NBA player？

S1： He must be tall.

S2： He must be strong.

S3： He must have good skills.

S4： He must have team spirit.

……

笔者根据学生的回答，在黑板上写下如下板书：

图1

接下来，笔者让学生就图1内容分组讨论：Which of these qualities do you think is the most important for a basketball player ？经过激烈讨论，大家普遍认同如下观点：身高对一个NBA球员是最重要的，因为其他条件都可以通过后天的努力去培养，但是身高是天生的，是无法改变的。在强手如林、高手如云的NBA赛场，几乎没有矮个球员的生存空间。

笔者继续问学生：Do you think a short man can be an NBA basketball player？ Is it possible？ 学生几乎异口同声地回答“No！”。这时笔者呈现了一幅Spud参加灌篮大赛的图片，并继续对学生说“There are exceptions to everything. This man is very short， but he entered the NBA. He even won the Slam Dunk Contest in 1986”。听完介绍后，学生们都露出惊讶的神情。这时学生打开课本，笔者要求他们根据Reading 板块的标题“Never Give Up”和文章标题 “The Shortest Player in the NBA”，预测文章内容。

【设计意图】

首先利用篮球明星照片创设语境，引出本文话题。图片的使用，既激发了学生的学习兴趣，又点燃了学生的思维火花。“What do you think is necessary to be an NBA player？”，这一头脑风暴式的设问，激活了他们关于篮球运动已有的知识和经验，培养了他们发散思维的能力。最后利用标题，猜测文本内容，培养了学生的预测能力，提升其思维品质的灵活性。

2.阅读中：层层深入，依托文本解读，培养学生思维品质。

【教学片段2】

在学生准确预测本文内容之后，笔者与学生进行如下对话：

T： Now we know the passage is about a Spud's story. But can you guess how tall “the shortest player” is？

S5： I think he is at least 180 cm.

T： In fact， he is not as tall as you thought.

这时学生们一脸惊愕，感到不可思议，因为在大部分学生看来，NBA的球员再矮，不会低于180 cm。接着笔者又问学生：Which team did he play for in the NBA？ Now please read the passage quickly and fill in the following table.

Name Spud Webb

Place of Birth Texas

Year of birth 1963

Height 170 cm

Dream To play in the NBA

NBA Team he played for the Atlanta Hawks

表2

【设计意图】

通过设问产生疑问与悬念，让学生产生阅读兴趣和期待;通过快速阅读，让学生提取关于Spud的基本信息，培养学生比较、甄别信息的能力，提升学生思维的敏捷性。

【教学片段3】

在学生对Spud有了初步了解后，笔者继续问学生：How many parts can the passage be divided？ Can you summarize the main idea of each paragraph？ 学生再读课文，发现课文可分为三个部分（见表3）。在总结每段大意时，结合初中生认知水平，笔者没有直接要求学生归纳每段大意，而是以填空形式，要求学生说出每段主旨大意。

Parts Paras Main ideas

Part 1 Para 1 Small Spud had a big dream

Part 2 Para 2 Experiences in junior school team

Para 3 Experiences in senior school team

Para 4 How he entered a university team

Para 5 How he entered the NBA

Part 3 Para 6 What can we learn from him

表3

【设计意图】

通过再读来划分段落层次结构，学生能够从整体上了解本文的篇章结构，提升其思维的系统性;通过用准确的语言概括段落主旨大意，提高其分析概括能力，培养其思维的准确性。

3.阅读后：适度延伸，借力读后活动，提升学生思维品质。

【教学片段4】在完成对文本解读之后，笔者设计了读后第一个活动：标题重拟。

T： What's the title of the passage？

S6： The shortest player in the NBA.

T： How do you like the title？ Can you make a new title？

絕大部分学生对于文本标题“The shortest player in the NBA”产生质疑，因为Spud并不是NBA历史上最矮的球员（学生从课本后面的注释得知，到目前为止，NBA史上最矮球员是160cm的伯格斯），因此标题准确性有待商榷。笔者把学生分成四组，开展标题再拟活动。经过小组讨论，得到四个标题：（1）The story of Spud Webb;（2） Spud's lifetime;（3）Never give up;（4）A Small man， A Big dream。四个标题呈现在黑板之后，笔者问学生：Which title do you think is the best？

经过讨论，学生们认为“The story of Spud Webb”不能真正反映作者的写作意图，拟题也过于平淡，不能吸引读者;“Spud's life time”范围太大，与文章内容不符;而“Never give up”又过于空泛，适用于任何一个励志故事。“A Small man， A Big dream”比较切题，能够反映出作者的写作意图，对比性的表达又会对读者产生巨大的冲击力和吸引力，是四个标题中最适切的。

【设计意图】学生通过对文本标题的评价质疑，批判性思维能力得到训练和深化;标题重拟活动，让学生在充分理解课文基础上，用自己的语言对课文进行高度提炼，使学生的学习基于文本又高于文本，培养学生的创新思维能力。

【教学片段5】在为文章确定了新标题之后，笔者又继续问学生：If you were a coach， would you like Spud to join your team？ Why or why not？笔者根据回答情况，将学生分为两组围绕“ Why I would/would not like Spud to join my team？”开展辩论。

【设计意图】通过话题辨论，可以帮助学生比较自己和他人对同一话题的思考和看法，在与他人的思维碰撞中提升自己的思维能力，从而提高学生思维的深刻性。

四、在初中英语阅读教学中培养学生思维品质的反思

（一）文本解读是思维品质培养的落脚点

黄远振认为，在阅读教学中培养学生的思维能力，必须基于文本。英语阅读教学的本质是引导学生在解读文本、理解文本、体验文本的过程中，发展阅读技能，提升思维品质。在本课教学中，笔者通过预测文本内容、提取重要细节、归纳主旨大意，绘制思维导图等一系列文本解读活动，培养学生感知、预测、获取、分析、概括、比较的思维能力。

（二）有效设问是思维品质培养的触发点

教师要依据学生思维活动内容和层次，由浅入深，循序渐进，精心设置问题，发挥好提问对学生思维的触发功能。本课教学中，笔者阅读前的设问“Which of these qualities do you think is the most important for a basketball player ？”触发了学生的发散思维;阅读中绘制思维导图前的五个设问触发了学生的逻辑思维;阅读后标题重拟活动前的设问“Can you make a new title？”触发了学生的创新思维。有效的提问应该是师生在真实的情境中进行的自然互动，使学生的思维从文本走向文化，提升思维品质。

（三）读后活动是思维品质培养的提升点

在本课教学中，笔者设置的标题重拟和话题辩论活动，激活了学生思维，学生在分析、评估、创造的过程中，培养了批判性思维。培养学生核心素养的教学要以活动串联学习内容，以活动驱动学习过程，以活动促进语言与思维的发展。

五、结语

学生思维品质的培养是一个循序渐进的漫长过程，在这一过程中，教师起着诱导、引领的作用。作为一线教师，应不断学习新的教学理念，优化阅读教学设计，将发展学生的核心素养作为英语阅读教学的任务和目标，并细化至课堂教学的各环节，从而落实立德树人根本任务，为学生的终生发展奠定基础。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

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[6]程晓堂.在英语教学中发展学生思维品质[J].中小学外语教学（中学篇），2018（3）：1-7.