积极教学法在高职大学英语教学中的应用

摘 要：随着积极教学法倡导的“以能力为本位、以学生为中心”的全新概念和方法的广泛推行，国内高职院校正在将师生互动、生生互动的课堂教学模式定为教学改革的努力方向。本文阐述了积极教学法的主体概念、内容特点及活动，结合甘肃机电职业技术学院世行项目的个人实践， 剖析了积极教学法在大学英语教学过程中产生的作用与存在的问题，深度探究实际教学中应用积极教学法的实践情况。实践证明，在激发学生的积极性与创造性、唤醒学生的创新思维、强化学生的团队意识等方面，积极教学法都有着很明显的积极效应。它能够有效转变传统英语课堂中学生兴趣缺失、参与度低、学习效果不佳等情况，切实做到指导、引导学生在课堂上沉浸式学习，一改以往的消极被动状态，营造良好的师生互动氛围。然而同时采用积极教学法开展教学活动也存在很多现实的困难， 如在班级人数的限制、授课场地的标准要求、师资配比的安排等诸多方面，积极教学法都有着较高的要求难以完成，同时此教学方法的全面开展还会给学生无形中增加更多的课业负担，且过多占用其业余时间和心力等。本文基于积极教学法的优缺点， 围绕如何取长补短促进提高大学英语的教学质量， 提出了一定的想法和具體的实施方案。

关键词：积极教学法;高职;英语;作用;问题

作者简介：张洁敏，甘肃机电职业技术学院。

一、“能力本位”的积极教学法

“积极教学法”（Active Learning）又被称为积极教学、主动学习、活动学习等。国外对积极教学法的论述和探究较多，总体可总结为以下几方面：教师在教学过程中被定位为引导者和支持者;学生为学习者，是学习的主体，个人主动研究概念、发现并解决问题，从而应用所学知识;在教学中将“能够促进学生主动学习的一切有效活动”贯穿始终;在学习评价上采用“能力本位”式方法进行评价，促进学生构建知识结构、加强技能与态度综合领域的发展。

“积极教学法”在西方国家早已应用于教学中，理论体系已相对完整。近几年国家大力推进职业教育的发展，促进了职业院校的教学改革，很多职业院校均尝试将传统课堂加以改进，以期提高教学质量。世行项目正是个很好的契机，甘肃4所高职院校借助此项目均开展积极教学法培训并开展相关实践，分批次、按比例安排教学管理人员和一线教师参与其中，并在校内进行积极教学法的推广和实施，同时开展积极教学法教师教学能力比赛，积极推动教学质量的提升。以甘肃机电职业技术学院的大学英语教学课堂为例，在课堂上“积极教学法”能够最大限度地激发学生学习动力、实现学习效果，包含有效的问答、清晰的演示、小组分工、交流讨论、“头脑风暴”、角色扮演、案例探讨、自主学习、画廊巡游、项目模块教学等多种形式，能够在职业教育的课堂上合理运用积极有效的教学方法，对改进课堂教学模式、提升教学质量具有重要意义。

二、世行项目积极教学法培训内容及特点

世行甘肃项目院校进行“积极教学法”培训的具体模式为“集中培训—实践练习—评价与改进—集中培训—实践练习—评价与改进”。内容涉及教师职业能力综合知识技能多个模块，综合能力包含教师职责、学习心理、能力本位、通识教育，具体技能包括有效的提问方法、编写教案、学习评价方式、开发教学工具包、有效学习视频的方法、培养学生创造力等。

培训特点包含：完整的培训过程和进阶的培训模式，为参训教师创建了良好的学习实践氛围;培训专家进入常规课堂观察，给出具体的反馈和建议，帮助参训教师进行有针对性的改进;参训教师应如期和培训专家进行沟通交流，写出使用“积极教学法”的教学反思，发现教学中的问题并共同解决问题。

三、积极教学法在大学英语课堂的应用

（一）课前四栏教案的设计与编写

四栏教案主体内容分四块，分别是时间安排、教师活动、学生活动和所用资源，其中最重要的部分就是学生活动。成功的课堂应该时刻关注学生动向，并采用适当的教学方法引导学生主动学习。四栏教案中囊括了整体的课堂教学思路框架：导入、主体和总结。导入的目标是激发学生兴趣、引导学生对本节课内容、知识背景进行了解。主体部分要紧扣学习目标开展，主要展现教师运用积极教学法进行教学的全过程，能够指导学生由已知逐步过渡到未知，最终实现良好的学习效果。总结环节是用适合本节课内容的方法检测学习目标的达成，如让学生诠释概念、情景表演、翻译句子等。综上三部分的构成可以确保整节课的课堂实施形成完整的闭环。

（二）课中课堂教学的实施

运用“以能力为本位、以学生为中心”的积极教学法，为学生在课堂上提供积极思索、练习、合作、展示、评价等平台，创建愉快的学习氛围和体验，注重启发式教学，鼓励学生积极互动。根据课堂内容设计适合学生的活动开展方案，借助学习通平台、云课堂、展示板、闪卡等辅助工具开展教学。课堂环节安排要适合此阶段学生认知发展规律，引导学生独立思索探究，倡导同伴协作，激励团队同创共荣，促进师生、生生互动。

（三）课中课堂教学的评价

教学评价能够引导学生更有效地学习、促进教师更有效地教学。评价类别包括形成性评价、总结性评价和真实性评价。形成性评价贯通课堂教学的始终，及时反馈师生的学习过程，推动学生能力发展，在评价体系中尤为重要。

四、积极教学法在大学英语教学中发挥的作用

（一）充分激励学生课前学习主动性

大学英语是一门必修的基础课程，但基于该课程本身的特点以及学生的英语基础，高职学生自主学习能动性较弱。传统教学法中，学生只是通过课堂老师讲解来完成学习，课前是否预习对学生课堂表现影响微乎其微，很难察觉，会影响学生对知识的掌握。然而采用积极教学法的课堂，50%的学习内容需要学生课前完成。因此学生课前必须做好相关准备工作，才能更好地体会参与课堂活动的乐趣，同时体现自我。调动学生课前学习的主观能动性，直接影响着课堂效果。

（二）有效激发学生课堂学习积极性

在传统英语教学过程中，多数课堂最终成为翻译式教学，学生只是听，参与度不高，无法保障学习效果。而采用积极教学法的教学，课堂环节设计丰富、情绪始终饱满，教师不断抛出问题，学生必须马不停蹄地参与讨论、总结、举例、练习。课堂上每个人都处于时刻紧张的学习状态中，传统课堂中的“低头族”“特困生”情况均得以消除，因为一不小心就会被老师点名提问，同伴随时会要求参与组内讨论，以完成组间评比。另外，积极教学法的教学过程中，传授知识的不仅仅是老师，还有同伴教学环节。老师把知识点分为若干个学习任务，将这些学习任务合理地分配给各组，经过小组讨论各组派出代表对某个知识点进行讲解。因为学生的认知水平相近，因此同伴教学环节很容易激发学生的竞争意识，学生会集中精力去学习，抢答问题等环节参与度显著提高且表现突出。学生的学习热情愈发浓郁，掌握知识的水准也相对更高。

（三）益于培养学生的创新思维能力

积极教学法的宗旨就是鼓励式教学，能够最大限度地培育学生的进取心和创造精神。积极教学法中最具代表性且常用的教学方法就是启发式教学，伴随着启发式教学的激励，学生思维会不断发散，同时老师通过不断肯定学生提出的问题和想法来鼓励学生，学生的创新思维得以激活，遇到问题和任务时，会更加自信地参与讨论并发表自己的意见。

（四）促进提高学生的团队意识

采用积极教学法的课堂中，课程内容的知识点常会被分为若干个小任务块，合理分配到各个4-6人的小组中。课堂时间有限且小组任务均具一定难度，个人是无法独立完成的，各组小组长再次将任务块以小知识点的形式加以细分，分配给小组每位成员，小组成员须同心协力，方能更好地完成任务。同时小组每位成员在归纳总结时，需与其他同学进行讨论，这会促进其更加深刻、系统地学习相关知识。而组间交流和同伴教学能使学生更全面、深刻地学习其他知识。分组讨论和头脑风暴等过程中，小组得分完全取决于组员的团队意识和参与度。通常团队成员积极性越高，完成任务越快，参与谋划的人越多，团队任务完成得就越好，团队最终得分也就越高。通过多次课堂训练，学生充分认识到协作带来的高效率，促进团队意识越来越强。

五、积极教学法在大学英语教学应用中存在的问题

（一）实施要求高

1.授课场所要求高。积极教学法的课堂，常规教具和设备是必须的，要更好地实施开展分组讨论、内容演示、案例教学等环节，需有可根据需要随意移动与组合的桌椅，且教室空间足够，既可满足桌椅随意组合所需空间，还可保证教学情节的设定实施以及各类教学活动的有序开展。

2.班级人数局限大。积极教学法之所以能成功带动学生积极性、吸引学生，主要是其教学过程的参与度几乎可以达到全覆盖。积极教学法强调以学生为中心、以课堂中学生的全面参与为主，因此必须小班授课。

（二）课程进度难保证

积极教学法使得教学目标成功转换为学生的学习目标，更倾向于关注学生知识和技能的实际掌握情况， 不再是以往老师讲授式计划型教学，课堂活动的开展时长很难预定，导致老师很难把控教学进度。

（三）学生的时间和心力分配不均

假定大学英语课堂采用积极教学法贯穿始终，课中老师与学生均处于紧张而繁忙的状态，课后任务也非常繁重。学生课前、课后任务量加重，课前预习课堂知识点，完成对应的练习，查阅大量相关资料，遇到问题还需交流探讨，因此会消耗学生大量的精力，同时占用大量课余时间，这样一来，学生压力过大，也会影响学生其他课程的学习。

六、建议

相较于传统教学模式， 积极教学法在很多方面都有着显著优势，如能激起学生学习的主动性和热情，唤醒学生的创新思维能力，强化学生的团队意识，培养学生自主学习的能力等。但同时也存在很多现实问题，如教学条件难保障，老师工作量骤增、无法保证教学进度，学生时间和心力不均衡而顾此失彼等。如何扬长避短，让积极教学法在大学英语教学中发挥积极作用，笔者提出如下建议。

（一）学校重视，加大投入

学校应加大在设施设备方面的投入，做好教师资源的配比，加强大学英语这类公共基础课程的师资队伍建设。学校务必给予足够的重视，才能更好地实施积极教学法、微课慕课及翻转课堂教学等一系列全新的教学理念和方法，学校具备充足的师资与健全的软硬件设施，才能更好地开展教学。

（二）融入混合式教学法

形式多样的各类教学法都有其优势与不足，其中混合式教学法一直颇受青睐且被广泛采用。积极教学法便是众多教学法中的一种，可融入混合式教学模式中与其他方法并存。教师针对大学英语课程进行教学设计时，可依据课时安排、班级容量、专业特色等因素，适当运用传统教法与积极教学法相结合的方式展开教学。比如讲解必要知识点时采用传统方法授课，一方面节省课堂时间，另一方面利用动画、视频等多种形式提高吸引力，使得学生理解更直观清晰。在掌握了关键内容后，可广泛开展讨论、提问、表演等活动，充分实现课程内容的重构。

参考文献：

[1]伏涤修，杨文.试论激励理论在积极教学法中的运用[J].连云港教育学院学报，1994（3）：92-94.

[2]胡晓娟.积极教学法在职业院校課堂教学中的应用研究[D].云南：云南师范大学，2017.

[3]胡晓娟，朱云东.积极教学法在职业院校应用情况的调查研究——以云南省9所项目院校为例[J].职业教育研究，2017（1）：80-84.

基金项目：项目来源：2021 年甘肃省职业院校英语教学改革研究重点项目，项目名称：积极教学法在高职院校英语教学中应用情况的调查研究——以甘肃 3 所世行项目高职院校为例，项目编号：Z202105。