基于“让学引思”的小学数学教学解析

李珊珊 (江苏省南通市北城小学,江苏 南通 226000)

德国哲学家海德格尔提出了“让学”的理念，指将课堂的主体地位还给学生，鼓励学生主动学习，让学生成为课堂的主人、学习的主人.“引思”是在让学的基础上，达到引导学生进行学习的目的.小学阶段的学生身心还不成熟，相对来说阅历也较少，因此在授课过程中教师要学会引导学生，激发学生的学习积极性，让学生自主建构和自觉迁移，提高学生的思维品质和学科核心素养.

一、利用情境教学模式，激发学习兴趣

由于年龄特点，小学生对于外界的事物充满了探究学习的兴趣，好奇又喜欢模仿，小学数学教师应根据小学生的这一特点制定有效的教学方式.由于数学知识具有较强的抽象性与逻辑性，而小学生的学习水平、认知理解能力相对薄弱，如果教师采用照本宣科的灌输式教学方式，学生则难以理解与掌握相关的知识内容，因此，教师必须立足于小学生的数学学习实际情况，采用适合小学生的数学教学方式，把原本较为复杂的数学知识简单化，让学生能够更好地理解和吸收所学知识.情境教学模式是一种内容丰富有趣的新型教学方式，非常受教师和学生的欢迎.在这一教学模式中，教师可依据学生的学习实际情况、认知理解能力，数学教学内容，为学生创设一个良好的教学情境，让学生融入学习情境中进行深入学习与理解，学生在学习的过程中，能够置身于教学情境中，在理解的基础上更好地学习数学知识，这样的学习方式，可有效降低学生学习数学知识的难度.所以小学数学教师在课堂教学的过程中可以利用情境教学模式来对学生进行引导.这种教学模式不但符合小学生的心理特点，还可以渲染课堂学习氛围，让学生对学习充满热情，达到“让学”的目的.例如，在学习苏教版数学一年级上册的“认识位置”这节内容时，如果教师只是单纯讲解理论知识，那么学生可能会觉得没有什么意思，还会有点糊涂，学习兴趣不高，学习效率自然不高.所以数学教师可以对课本内容进行情境设置，培养低年级学生的学习热情，吸引学生的注意力.教师可以借助课本或图片让学生表演，每一幅图片的内容都不一样，学生可以自己选择同组成员，表演图片里的内容.学生觉得这样的教学方式很新颖，态度也就会特别积极.教师可以作为监督人，看学生是否找对自己的位置.经过这样的情境表演，学生就会彻底搞清楚左边、右边，谁在谁的左边，谁在谁的右边，这样一来，学生就会直观化地进行位置定位，自然对位置就有了深刻了解，学生在不知不觉中学到了知识，而且更加深切地理解与记忆了这些知识点.所以说学生的学习兴趣和学习效率还是有着很大联系的.

还需注意的是，教师在教学的过程中，应该根据小学生的年龄段特点对小学生的爱好和兴趣进行合理引导和利用，让学生把兴趣爱好转移到学习上来，使学生具备“乐学”的心理状态，能够带着一种轻松的心情进行学习，乐于学习，培养学生积极端正的学习态度，这才是让学引思教育的最终理念.

二、鼓励学生合作交流，提升自主学习能力

“众人拾柴火焰高”，合作可以带来更大的“收益”，同样，这样的方式也可以应用到我们的教学中来.小学生的认知理解能力相对较弱，因此，在小学数学学习中，学生自主学习的水平较低，教师需要应用合作学习法鼓励学生进行合作交流，通过合作交流的方式让学生能够做到相互启发、相互促进，从而拓展学生的创造性思维，提升学生的自主学习能力.在让学引思理念下，教师要多让学生进行合作交流，让学生在合作交流中深入学习，让学生在交流学习的过程中进行参与式、体验式学习.小学生的学习思维大都是点式思维，不能进行发散性思考，这不利于学生进行自主学习.因此，教师必须通过合作交流的学习方式，引导学生进行深入全面学习，实现学生思维从单一的点式思维向“点、线、面”思维的拓展.这样一来，学生才能具备发散性思维.在合作交流学习的过程中，教师可引导学生充分发表自己的学习见解，鼓励学生在发表学习见解时注重从不同视角、不同层面去看待问题，从而得出一个客观全面的见解.学生在学会自主解决问题的同时，能够较好地锻炼数学学习思维，而教师作为一个引导者，在学生互相交流的过程中，可以适当给予指导，引导学生进行思考学习，但是教师不要参与到他们的交流中去，而是要通过引导学习的方式，引导学生自主学习，教师在学生学习的道路中只是一个“引路人”.教师只是传授学生知识，而真正领悟知识却要靠学生自己，通过这样的引导式的启发，使学生能够围绕相关学习问题进行深入思考.如果是完全由教师以自己的思路教导学生思考问题，那么学生就会对教师产生依赖心理，这不利于学生进行自主思考与自主学习，而如果教师仅仅是对学生进行引导式启发，那么学生就会更多地立足于自身进行思考学习.所以，教师在课堂中可以多让学生进行合作交流，使学生在彼此交流探讨中寻找问题的答案，促使学生的自主学习、主动学习，使学生在学习中主动思考.

例如，在教授苏教版三年级上册“认识周长”这部分知识点时，教师可以先让学生理解什么是周长，让他们对周长有一个初步的概念，然后再实际测量图形的周长及边长，接下来就是展开讨论合作交流，让学生根据之前测量的数据来思考并用他们喜欢的方式计算图形的周长，然后让学生在课堂上互相分享和交流计算方式.在这一学习交流过程中，学生会提出自己的计算方法，可在合作交流中相互启发与促进.这样的合作交流学习，既可拓展学生的数学学习思维，也能够促进学生更好地进行自主学习.最后教师可加以总结，给出长方形的周长计算公式，还可对学生的合作交流学习进行点评，指导与帮助学生梳理在合作交流学习中的得与失，使其能够寻找与发现自己在合作交流学习中存在的各种问题，有利于学生在今后的学习中不断进行改进与完善.这样的学习方式可让学生进行有针对性的学习，有利于提升学生的合作学习能力.在这个讨论的过程中，学生能充分发挥其思考能力，不断集思广益，在不断探索和学习中得出结论.

在数学课堂中，教师作为课堂的引领者，组织学生参与讨论，让学生在合作交流中发表自己的看法，最后讨论出最终结果，这种方式不但能激发学生的学习兴趣，还可以培养学生的自主学习能力和集体意识，使学生不断拓展自身的学习思维，更加深入地进行数学学习.

三、借助网络技术，突出教学重难点

数学是一个比较抽象的学科，由于小学生的逻辑思维相对不够成熟，很多学生往往只是对知识进行死记硬背，导致学习的效果不够理想.比如在学习几何的一些面积和体积公式时，学生往往无法理解其中的逻辑和规律，而是对公式进行死记硬背，在日后解决实际问题时，往往会存在很大难度.而借助信息技术进行教学，能够将公式的演化过程进行演示，将抽象的公式和概念进行直观化展示，帮助学生理解公式的含义，从而改变死记硬背的学习现状.这样的教学方式有利于学生更加深入地对所学知识点进行理解记忆.

在以往传统的线下板书的教学模式下，教师往往都是在黑板上进行板书教学，在这样的情况下，一些抽象的、复杂的知识，教师很难通过自己的板书进行呈现，导致学生学习时存在着一定的困难，学生也难以做到在理解的基础上去进行学习，因此，难以取得良好的学习效果.而借助网络技术，能够将学习过程中的一些重点和难点更加直观呈现，帮助学生有效理解.在这样的教学模式下，教学中的重点和难点能够更加突出，学生能够一目了然地观看到学习的重点，有利于学生突破学习的重难点，从而着重进行学习，提升学习的效果，有助于引导学生思考，帮助学生解决疑难问题.

例如，在教授苏教版五年级上册“多边形的面积”时，教师没有直接一味地进行灌输式教学，而是在开始学习之前，先通过多媒体展示本节课学习的思维导图，在思维导图中标记出要学习的详细内容，包括多边形的定义、形式，多边形的分类，多边形的面积等，之后对多边形的面积方面进行重点加粗和彩色标记.这样，学生通过多媒体的展示，能够立刻认识到面积部分是学习的重点，从而提升学习的效率，实现“引思”.不难看出，对于很多小学生而言，数学是一个比较枯燥的学科，它包含了大量的公式、符号、数字，学生在学习的过程中存在着很大的难度，因此，教师需要加强对信息技术教学的运用，借助信息技术将数学学习简单化、直观化.这样直观形象的教学方式能够让学生学习与掌握更多的数学知识内容，从而提升教学的效果.

四、设计开放性问题，让学生主动思考

小学阶段是由形象思维过渡到抽象思维的重要时期(尤其是在三年级之后)，数学课堂对学生的思维发展有重要影响.三年级之后的小学生对于数学已经有了自己的认识，他们不再对教师一味地依赖，可以发表自己的见解.因此，教师应基于此对学生进行引导式的教学，通过创设一些学生感兴趣的学习问题，让学生围绕这些学习问题进行思考学习，使学生在思考学习的过程中将自己的理解赋予其中，从而实现让学生进行自主思考学习的目标.所以教师在课堂上应加入开放性问题，培养学生的思维能力.艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，在学习的过程中遗忘是有规律的.在数学中很多知识之间是有联系的，因此，教师应深入分析知识之间的联系，寻找并发现其中的衔接点，并将这些学习衔接点作为教学的重点内容，从而使学生能够更好地把握知识的递进性.在进行数学知识学习时，学生如果能够从宏观层面去看待知识之间的联系，就能够更加深入地进行学习.我们可以通过提问使学生回忆已学知识.让学生将所学数学知识点置于一个整体性的层面进行考虑，并将各个知识点有机衔接起来，这既能够让学生将以往和现在所学的知识内容进行更好的衔接，使学生逐渐构建起良好的数学知识体系，并在此基础上探究新知识，也符合让学引思理念.

例如，在苏教版数学四年级下册“四边形的内角和”的教学中，教师可以提出以下问题：(1)我们之前学习了三角形的内角和，大家还记得三角形的内角和是多少吗？(2)我们学习了哪些四边形？四边形的内角和是多少呢？(3)我们将四边形通过分割的方法分成了两个三角形，得出四边形的内角和是360°，现在我们来检验一下：已知一个四边形的三个内角的度数分别是45°、110°，87°，那么剩下的一个内角的度数是多少？(4)同学们可以用分割的办法求出五边形、六边形等的内角和吗？(5)利用分割法求五边形、六边形、八边形的内角和，大家有什么发现？在该教学片段中涉及数学思想的转化.在上面的课堂提问设计中，(1)和“我们学习了哪些四边形？”属于回忆性问题，(3)(4)(5)属于开放性问题，特别是(4)(5)，问题的设计在学生的“最近发展区”内，有助于学生自己去探索发现多边形的内角和与三角形的内角和的关系，使学生逐渐形成思考的良好习惯.在这样的教学方式下，学生能够通过自主思考、自主学习去逐步掌握数学知识内容，实现递进式学习.如此一来，学生在学习的过程中能够一边夯实学习基础，一边提高自身的数学学习水平.

在小学数学课堂中，教师要把握课堂节奏，使之不至于过快或过慢，且要留有足够的时间让学生进行思考学习.在课堂中既要有简单性问题也要有思考性问题.对于简单的问题，教师可以缩短等待时间，但也要留有思考时间；对于思考性问题，教师需要延长等待时间，因为有的学生回答不上来不是因为他们不会，而是由于时间短，他们的思维跟不上，所以不能在短时间内得出令人满意的答案.因此，在提出思考性问题后，教师要留出足够的时间让学生进行思考并加以组织语言，引导学生更深层次地思考.在这一教学环节，教师应注重仅是引导学生进行思考学习，并非直接告知学生如何进行具体的思考学习.这样的教学方法可让学生围绕教师所提出的学习“点”，进行逐步深入的思考学习，如此一来，才能让学生在思考学习的过程中进行探究式的学习，使学生充分了解知识概念的来龙去脉，更加深入地进行数学知识的学习.除此之外，有的学生在回答过程中会出现停顿的现象，这时教师不要随意打断学生，因为此时他们可能还在继续思考，教师要留有时间让学生解释，直至其回答完毕.教师要学会听取学生的回答，即便他的回答是不正确的，但也要听他说完，这样才能发现他出错的地方，以便纠正其错误，从而使学生了解自己应该从哪些方面进行重点学习，并对自身所存在的学习问题进行有针对性的改进与完善.

五、结束语

总而言之，由于小学阶段的学生身心还不成熟，阅历也相对来说较少，教师在授课过程中要学会引导学生，激发学生的学习积极性.小学是学生学习数学的重要阶段，小学也是培养学生良好习惯的开始，亦是关键发展时期，所以教师更加有责任和义务对学生进行有效教育，渗透“让学引思”教育理念，将课堂还给学生，鼓励学生自主学习、合作探究，从而提升学生的思维能力.

改变教学方式就是一种极为有效的策略，教师可以在教学中根据学生的实际情况安排不同的学习任务，这样学生就有了明确的学习目标.学生可在完成任务的过程中形成逻辑思维能力和综合能力，整体素质明显提高，也有效地体现了教育的真实意义.