幼儿园美术教育生活化的实践性及有效性

王蕾

如今，幼儿园的教育方式逐渐向着生活化的方向发展，美术教育也是如此。美术教育能够让幼儿懂得关注生活，激活幼儿对生活的热爱。因此，教师需要根据幼儿所积累的生活经验，提供更加生活化的教学内容;构建生活化的教学情境，让教学形式变得更加生活化;灵活运用生活素材，让幼儿园的美术教育活动更具有生活性。

一、幼儿园美术教育存在的问题

（一）美术教育活动较为单一

在幼儿园开展美术教育，不仅能够让幼儿保持良好的绘画热情和兴趣，还能使其学会利用绘画的方式抒发自己的情感，从更多的角度和方面认知事物。但幼儿对世界的了解和认知较为有限，部分幼儿教师在进行美术教学时往往采用较为单一的活动形式，大部分情况下是给幼儿发放绘画册，幼儿需要整整齐齐地坐在椅子上进行绘画册内容的临摹。这样的方式较为偏向于小学阶段的教学，虽然幼儿看似都较为听话、乖巧，但这会在一定程度上限制幼儿的成长，束缚幼儿的天性。因此，教师应当突破常规的教学模式，增加教学活动的生活化，从根本上激发学生的绘画天赋。

（二）教育活动脱离实际生活

幼儿通常具有较强的表现欲望，希望能利用各种机会展示自我，得到同伴、家长和教师的认可。但只有幼儿较为熟悉和了解的事物，才能满足其表现欲望。从当前幼儿美术教育的情况来看，部分教师所选择的教学内容脱离实际生活，只是让幼儿去模仿绘画技巧。針对一些较为陌生的事物进行绘画，幼儿只能根据教师讲解的方法去绘画和创作，缺少充足的想象空间，所创作出来的美术作品也具有千篇一律的情况，缺少明显的个性化特点。因此，教师应当从实际生活的角度出发，在讲解绘画技巧的同时，为学生提供更加充足的自由发挥空间。

（三）教学材料偏离实际生活

幼儿阶段的教育就是让幼儿能够对当前的生活、世界拥有一定的认知，因而所选择的教学材料也应当是幼儿生活中经常会接触到的事物。这不仅可以让幼儿更顺利地理解教师讲解的内容，还能帮助幼儿更好地认识世界。但是，部分幼儿教师未能选择一些与实际生活存在关联的教学材料，无法激活幼儿的参与热情，也不利于幼儿想象能力、创造能力的提高。因此，教师需要改进和优化材料的选择，尽可能选择生活中幼儿能经常接触到的材料。

二、幼儿园美术教育生活化的意义

幼儿园美术教育生活化指的就是教师能在开展美术教育从幼儿实际生活的角度出发，选择生活化的素材，构建生活化的场景，设计生活化的教学活动，促使幼儿能从生活中获取更多的灵感，发现更多的美好，并借助画笔展示这些生活中的点滴美好。对于幼儿的发展来说，幼儿园美术教育的生活化具有以下几个意义：

第一，生活化美术教育能够加入幼儿生活中常会接触到的事、人和物，能够有效激活幼儿的创新意识，使其能获得充足的创作灵感;第二，幼儿的世界相对较为单纯，对各类事物的认知相对较为薄弱。生活化的教学方式能够让幼儿正确看待和了解身边的诸多事物，能够为其日后发展、价值观培养奠定基础;第三，生活化教学能够让幼儿在动脑、动手的过程中分析各类事物，可有效锻炼其思维能力、分析能力和观察能力;第四，生活化教学能够让幼儿借助美术的方式表达自己的情感和思想，锻炼其表达能力;第五，生活化的教学方式能够让幼儿更加热爱生活，形成积极乐观的态度，有利于思想道德教育的有效开展。

三、幼儿园生活化美术教育活动的应用策略

（一）根据生活经验，选择生活化教学内容

1. 根据幼儿的实际需求

美术教育活动的开展需要结合幼儿的实际需求，选择合理的教学内容。经过家庭生活和社会生活，幼儿逐渐积累了一定的情感、知识等生活经验，这些经验正是幼儿参与美术活动的动力和源泉。如果实际生活与美术活动之间存在较远距离，只是让幼儿去绘制一些较为陌生的图案，那么将无法有效凸显幼儿的主体地位，严重影响到幼儿参与美术活动的热情和积极性。因此，美术教师应当充分了解幼儿，准确把握幼儿当前所掌握的生活经验，并在此基础上去选择教学内容，引导学生去观察生活中常见的植物、动物、风景等。同时，教师还可充分利用本地的风土人情、民俗文化、特色建筑等作为教学素材，进一步增加美术活动等。

例如，在临近母亲节时，很多幼儿开始给自己的妈妈准备礼物。教师需要深入了解幼儿的需求和喜好，开展“我的妈妈”为主题的美术活动。在这一绘画中，教师可让幼儿去观察妈妈的照片，回忆日常生活中所见到的妈妈，发挥自己的想象力和创造力。在此过程中，幼儿就能画出各式各样、五彩缤纷的妈妈，这是因为幼儿眼中的妈妈就是最美的。由此可知，如果教师能够在基于幼儿需求的基础上加入一些生活化的教学内容，那么，就能有效激活幼儿的好奇心和求知欲，从根本上保证幼儿的健康成长。需要注意的是，教师所提供的生活化教学内容应当随着幼儿生活的改变而改变，需要做出适当调整和优化。

2. 根据幼儿的个性特点

受各项因素的影响，每个学生拥有不同的个性特点，需要教师能在此基础上选择生活化的教学内容。例如，教师可开展“小小服装设计师”的活动，如果教师只是让幼儿根据图片上的颜色、款式进行绘画，那么不仅无法有效激活幼儿的绘画热情，还会限制其创造力、想象力和审美能力的提高。生活化的教学需要教师能够根据幼儿的兴趣和爱好，设计满足幼儿个性特点、符合幼儿兴趣爱好的教学活动。在选择内容时，教师需引导幼儿去观察和分析身边常见的事物，还要真正成为幼儿的好朋友，从生活中捕捉更具有价值的教育素材。幼儿非常喜欢观看动画片，如《熊出没》《小猪佩奇》《彩虹小马》等。教师就可引导幼儿将这些素材加入到服装设计中，鼓励幼儿根据自己的喜好适当改变这些卡通人物的服装，在此基础上设计出颜色更加丰富多彩、款式更加别致新颖的服装。

（二）构建生活情境，保证生活化教学形式

1. 运用环境打造生活场景

对于幼儿来说，环境将会产生直接且深远的影响。如果教师能够构建出一个拥有强烈美感、贴近生活的教学环境，那么能够带给幼儿更多的启发，使其能获取更多的创作经验，丰富幼儿的审美体验，调动其表现欲望和创作欲望。在构建教学环境时，教师就可收集和展示各种实物、图片，灵活运用信息技术，真正打造出一个充满趣味性、生活性的教学情境，激活学生对生活的热爱之情。

例如，在开展“欢喜过大年”的美术活动时，教师就可借助展示作品、布置环境的方式，在教室内渲染出喜庆、热闹的氛围，灵活运用一些带有浓厚中国特色的艺术品，如年画、蜡染、剪纸等装饰教室和走廊。在环境和氛围的影响下，学生能够融入喜庆的环境中，感受到生活的美好，也能将自己对他人的祝福充分表达出来。利用这样的方式，不仅可提高幼儿的审美能力，还能让幼儿逐渐形成热爱生活的良好情感。

2. 开展生活化的主题活动

生活话题对于幼儿来说拥有更大的吸引力，同时也是开展生活化美术教学的重要方法。在开展主题活动时，教师应当为幼儿提供感知美、体会美、创造美的机会，使其借助美术的形式将自己的情感充分表达出来。教师需要根据近期的教学内容、自然环境、当地特色等方面的情况，构建具有生活化的美术主题。

例如，教师可开展“我为家乡自豪”这一主题活动，利用多媒体技术去展示本地名胜古迹、文化风俗的视频、图片等，并鼓励幼儿借助写生、拓印、装饰等多种不同的形式，将家乡中的美丽景色充分呈现出来。借助此类型的主题活动，不仅能够让幼儿顺利理解和掌握绘画技巧和美术知识，还能激活幼儿对家乡的热爱之情。

（三）运用生活素材，构建生活化教学活动

1. 自然中寻找素材

自然界本身就拥有非常多不同类型的物质，而这能够为美术活动提供更多天然的素材，如石头、沙子、树叶、贝壳、果实等。这些素材与实际生活之间存在十分紧密的关联，能够有效激活幼儿的创作热情和欲望。因此，在生活化的教学活动中，教师应当从自然界中搜集和整理更多合适的美术素材，逐步拓展和延伸幼儿的视野，使其能感受到自然界的美好，为接下来的创作和创造奠定基础。

例如，在秋天，教师就可带领幼儿一起去收集园内的树叶，尽可能寻找那些较为干净、完整的树叶。在回到教室后，幼儿需要发挥自己的聪明才智，根据树叶的颜色、大小、形状等制作成装饰画。有的幼儿将自己手中的树叶制作成可爱的小猫;有的幼儿将树叶剪成正在跳舞的女孩儿。不同的幼儿将会创造出不同的作品，而教师需要认真观察幼儿的作品，并给予适当的肯定和鼓励。又比如，教师可带领幼儿去参加当地的石头展览，欣赏和观察各式各样的石头。之后，教师就可为幼儿布置学习任务：自行搜集一些不同造型的石头，尝试利用石头原本的颜色、形状，或给石头涂色，将这些制作成美術作品。在此过程中，幼儿需要发挥自己的创造能力和想象能力，认真去构思，借助动手操作的方式制作出好看的作品。每次开展此类型的活动都能带给幼儿不同的情感体验和创作灵感，也能取得较为理想的教学效果。

2. 废弃物中选择素材

为了进一步增加美术活动的生活化，就需要教师能带领幼儿从常见的废弃物中搜集合适的美术材料，并尝试发挥聪明才智进行再次创造。以废弃材料为创作素材的方式，不仅可有效提高幼儿的动手能力和创造能力，还能促使幼儿形成良好的环保意识。例如，教师可开展“机器人大集合”的美术活动，鼓励幼儿去搜集一些被丢弃或忽略的饮料瓶、纸箱、包装袋等。这些物品拥有较为独特的图案、色彩、造型等，需要幼儿能够精心挖掘、认真挑选，并借助小组的方式，鼓励幼儿去进行适当的组合与变形，再接触绘画、喷漆等方式进行美化和设计。在这样的活动中，幼儿能够借助团队的力量设计出富有童趣、形态各异的美术作品。有的幼儿制作出游戏中的机器人;有的幼儿制作出睡梦中的机器人;还有的幼儿制作出劳动中的机器人。幼儿的独特创作让原本的废弃物大放光彩，逐渐成为美术教育中的关键亮点。这样的美术活动不仅能够有效增强幼儿的环保意识，还能让幼儿养成再次利用废弃物的习惯，为生活化的美术活动注入更多的生机与活力。

结束语

总而言之，在美术教育中加入生活素材、生活场景等，能够实现美术教育的改革和优化，还能实现幼儿创造能力、观察能力和分析能力的提高。因此，教师需要运用幼儿积累的生活经验选择教学内容，构建生活化的教学情境，选择生活化的资源设计教学活动，在满足幼儿兴趣、需求的基础上，实现幼儿的个性化成长。