新课改理念下小学数学高效教学策略研究

王斌斌

摘 要：如今，教学观念发生了一定的变化，教学目标也有了一定程度的改变，能否将新课改的教学观念充分落实到小学数学的教学中很大程度上影响着教师教学的效率高低。文章从突出学生本位、注重学习过程、教授正确方法、落实育人原则四个方面探究新课改教学观念在小学数学教学中渗透的方法，旨在构建高效的小学数学教学模式，从而促进学生全面发展。

关键词：新课改;小学数学;高效教学

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）23-0085-04

如今，随着新课标的深入实施，如何基于新课改的要求完成相关的目标成为影响教学效率的关键因素。相比过去，新课改要求课堂主体由教育者变为学习者，原本更加注重结果的教学模式变为过程与结果并重，过去以知识教学为主变为以方法教学为主，并从关注学科转变为关注学生，注重学生的全面发展。在这样新的要求下，再延续过去的教学方法是不合适的。而具体到小学数学教学中，教师就需要在课堂导入、学习方法、课后评价等多个方面转变教学观念，将新课改的理念充分渗透日常教学中，以更好地完成如今教育、教学对学生更高的要求。

一、 采用多种方法，突出学生本位

教育者中心向学习者中心的转变是新课改教学观念的重要要求，这种模式受到学生学习能力更大的影响，学生的参与度很大程度上影响着整体的学习效率。而数学难度较大，如果学生没有足够的学习动力，很难攻克学习过程中的难题，自然也无法顺利完成以学习者为中心的教学模式中的任务。所以，为了贯彻学习者导向的教育思想，教师必须采取各种途径调动学习者的积极性，使他们能够主动、自觉地掌握知识。

（一）做好导入环节，激发学生兴趣

在数学这一难度较大的学科中，学生兴趣很大程度上影响着其自主学习的效率。课堂导入是课堂教学的开始，要切实提高整节课学生的参与度，教师需要在导入环节就有效激发学生兴趣。导入新知识的方法有很多种，信息技术、故事情景、游戏活动均能有效吸引学生注意力。而在具体的教学中，教师就需要结合所教学的数学知识，选择合适的方法有效激发学生兴趣，为之后高效的教育教学模式构建奠定坚实的基础。

例如在“校园科技节——分数的意义和性质”这一节，教师就可以以“猪八戒化缘”为情境进行导入。在这一故事情境中，猪八戒一共找到1个西瓜、2个苹果、4个桃子，问师徒几个人如何分这些食物。当然，为了更有效地吸引学生注意力，在情境导入中，教师可以充分利用信息技术手段展示相关的图形或视频。如展示《西游记》动画片唐僧四人的形象，让故事情境变得更有吸引力。在后續分配的过程中，教师则可以逐一引导学生写下1、12和14，并探究分数的基本概念。而在探究的过程中，教师能发现学生注意力更集中，回答教师的问题时也表现得更积极。这样，利用合理的导入方式，老师从课堂的开始就有效调动了学习者兴趣，为今后形成以学习者为“主人翁”的高效数学课堂打下了扎实的基础。

（二）开展实操活动，促进学生参与

小学生注意力容易转移，在兴趣的激发方面，单凭借导入环节的激趣往往无法让学生整节课都注意力集中。因此，如何构建趣味的学习活动让学生充分参与到数学的学习过程之中是教师需要思考的问题。相比单纯的知识学习，直接动手实操的活动无疑更能有效激发学生兴趣，让学生更加投入地参与到课堂教学中。因此，在学习者中心课堂教学模式的构建中，教师需要积极开展实操活动，促进学生充分参与到课堂教学之中。

例如“谁的手儿巧——认识图形”这一节知识和能力上的目标是让学生充分认识立体图形。在课堂教学中，教师就需要构建多样化的实操活动让学生全方位地认识这些模型。具体而言，教师则可以将实操活动分为三个部分：第一，“摸一摸”，让学生分别抚摸各种立体图形的表面，说出其特点。第二，“分一分”，要求学生能将自己面前的积木分成不同的几个部分，并说明如此分的理由。第三，“拼一拼”，要求学生拼出独属于自己的“宫殿”。当然，在学生拼出宫殿后，教师也可以以输出性原则对学生进行评价，即设置成果展示环节，让学生逐一展示自己拼出的图形，并让其他学生投票，选出自己认为最好的一个作品。相比教师为主的讲授，在一系列实操活动中，教师能发现学生表现得更积极，这对在新课改的观念下构建学习者中心的课堂教学模式，以及有效提高教学效率有重要的作用。

二、 开展合适活动，注重学习过程

相比过去单纯注重学习结果的理念，新课改的教学观要求过程与结果并重，倡导教师引导学生在探究和分析的过程中学会知识，而非直接将知识教授给学生。因此，再延续“灌输式”的教学模式是不合适的。在小学数学教学中，教师也需要积极构建活动化、探究式的课堂，为学生创建自主学习和探究的环境，充分落实过程与结果并重的原则。

（一）创设合适情境，引导学生探究

在新课改的教育理念下，如何以学生学习过程为中心构建新型的教学模式变成了现代教育者必须思索的问题。而探究式教学就是以学生学习为中心构建的教学模式的主要部分，在这一模式下，学生在探究的过程中掌握知识，这对落实过程与结果并重的教学理念有重要的作用。问题是探究式教学法的核心，问题情境的构建很大程度上影响着学生的参与度和学生对所学知识的探究程度。所以，要在新课改的教学理念下构建高效的课堂教学模式，教师需要创设合适的问题情境，引导学生以正确的方式更加积极地对需要学习的问题进行探究，在这一过程中更好地学习知识，落实过程与结果并重的理念。

例如在“鸡兔同笼”这一问题的学习中，教师就可以以中国古代相关的数学问题进行导入，并将数字简化后询问：“在笼子中有8个头的情况下，脚的数量会有多少种可能性呢？”让学生以列表法解决“鸡兔同笼”问题。在学生通过列表法对问题展开探究之后，教师则可以再次询问：“从中你们发现了什么规律，你们还能以更简单的方法计算鸡兔同笼问题呢？”让学生基于列表法发现的规律探究应用假设法计算“鸡兔同笼”问题的过程。这样，通过构建合理的问题情境和递进式问题，教师有效让学生在探究的过程中掌握了“鸡兔同笼”问题的解决方法，落实了过程与结果并重的理念。

（二）充分联系生活，开展实践活动

陶行知“生活教育论”倡导将生活与学习密切相连，生活本身就是学生学习数学知识的重要情境，而应用和实践也是学生更加深入地掌握数学知识的重要途径。生活化教学是教师创设生活化情境引导学生学习的方式，其倡导学生在知识的迁移应用中更好地掌握数学知识，这在数学这门应用性较强的学科中有相当大的作用。因此，在小学数学教学过程中，教师需要充分联系生活，开展相关的实践活动，以生活化实践加深学生对所学知识的理解，以实践化、活动化的课堂落实过程与结果并重的理念。

例如在“走进天文馆——年、月、日”的学习中，教师就可以以“观察和制作日历”这一实操活动作为课堂教学的主要任务。在这一过程中，教师需要让学生在课前就准备日历，在课上，教师则可以引导学生直接观察日历，询问“一年有几个月？”“一个月有几天？”等基本问题。而在学生充分观察了日历后，教师还可以让学生以小组为单位制作日历。这样，通过生活化素材和相关的实践活动，教师让学生在生活情境的探究中掌握了与“年、月、日”相关的知识，落实了过程与结果并重的理念。

三、 采用合适手段，教授学习方法

如今，终身学习的理念深入人心，学生自主学习能力越发受到重视，在这一要求下，引导学生掌握正确的学习方法成为教师需要思考的问题。“授之以鱼不如授之以渔”，相比直接教授知识，新课改的教学观也更加注重学习方法的教学。在小学，学习方法往往蕴含在日常的教学中。这就需要教师积极利用现代化的学习手段和学习方法，让学生在学习过程中掌握正确的学习方法，更好地培养學生终身学习的能力，满足如今教育对学生学习能力更高的要求。

（一）结合信息技术，拓宽学生渠道

随着教育技术的发展，学习的革命正在发生。信息技术与教育的结合不仅为教师提供了多种新的教学方法，也“打破了学校的围墙”，大幅度拓宽了学生的知识获取渠道。而在如今的教学中，要教授学生学习方法，教授学生利用信息技术学习的有效方法，切实培养学生数字化学习能力是教师需要做到的一点。课堂教学是渗透学习方法的主要场景，要有效培养学生利用信息化手段进行学习的能力，在日常的教学中教师就需要积极利用信息技术，充分展现信息技术素材的利用方法，以多样的线上素材有效拓宽学生知识渠道。

例如在“小小志愿者——混合运算”这一节教学中，教师就可以以探究式活动让学生基于之前学习过的关于运算的知识逐一探究出“加减混合运算”“乘除混合运算”和“加减乘除混合运算”的计算方法。在这一探究过程中，学生需要掌握基本的运算知识。在课前，教师就可以以本课知识的预习和前面相关知识的复习构建预习作业，让学生根据前置作业选择网络学习空间中合适的微课进行自主学习。如学生在除法相关的题目中错误率较高，就可以额外观看除法相关的微课，完成关于除法的额外的作业练习。这样，通过信息技术，教师有效拓宽了学生学习渠道，在构建个性化预习环节的同时教授了学生利用信息技术学习的正确方法。

（二）优化作业布置，引导自主学习

新课改的教学观念以学习者为主，在这样的情况下，有效培养学习者自主学习的能力成为教师需要思考的问题。作业是课堂教学的重要补充，相比课堂教学，在作业练习中，教师参与度较低，这也为教师有效让学生掌握自主学习的方法，切实培养学生自主学习能力提供了条件。而具体到小学数学教学中，教师就需要将分层、个性化的理念充分融入作业设计中，一方面减轻学生的负担，另一方面让学生了解自主学习的重点，让学生掌握选择自主学习素材的方法，从而切实有效地提高学生自主学习能力。

例如在日常的教学中，教师可以依照电子题库中的难度标识向学生布置分层题目。如在“中国的热极——认识正负数”一节，教师就可以根据标识的难度将题目划分为三个层次。其中，“一个数不是正数就是负数（）”，这样的与概念相关的判断题要求所有学生都完成;“死海低于海平面400米，记做（）”，这样一般难度的题目要求后进生外的学生完成;“在一次考试中，小红比平均分高5分，记为+5分，小明的分数记为-2分，请问小红比小明高几分？”这样涉及简单计算的较难的题目要求优秀学生完成。当然，在作业完成中，完成教师要求的学生还可以按难度顺序完成额外的作业。同时，教师还需要要求学生构建错题本，每个单元后布置错题再练作业。这样，通过合理的作业布置，教师有效让学生掌握了作业的重点，这对让学生掌握自主学习的方法，提高学生课下自主学习的效率有重要的作用。

四、 渗透德育教学，落实育人理念

相比过去单纯重视学科教育的观念，新课改的教学观念倡导教师从关注学科转为关注学生本身，更加注重对学生综合能力的培养。而在立德树人的背景下，如何将学科教学与德育教学结合起来培养学生良好品德成为教师需要思考的问题。德育教学与数学学习有密切的联系，在数学知识和学生的学习过程之中均有所体现。这就需要教师通过多种方法积极渗透德育教学，有效落实学科育人的理念，更好地促进学生全面发展。

（一）结合数学知识，渗透相关故事

德育与数学有密切联系，在数学史中，有相当多的数学家表现出优秀的品质，以此为榜样，教师能更有效地影响学生，这对培养学生良好品德有重要的作用。而且，在小学，数学史也是激发学生兴趣，让学生更加积极、主动地学习本课数学知识的重要素材。利用数学家相关的故事，教师不仅能更加全面地促进学生成长，还能有效提高学生学习数学知识的效率，这对在新课改的理念下构建更加高效的课堂教学模式有相当大的作用。

例如在“完美的图形——圆”的教学中，教师就可以询问：“圆周率的计算是不断精确的，我国有一位数学家很早就将圆周率的计算精确到了小数点后第七位，你们知道他是谁吗？”在学生回答出“祖冲之”后，教师就可以利用多媒体屏幕展示祖冲之的故事。而在祖冲之早年学习经历与“历法之辩”等故事中，学生能充分了解祖冲之坚持真理、实事求是的品质。这样，通过介绍与数学知识相关的历史人物和故事，教师有效为学生树立了良好的榜样，更好地培养了学生良好品德，落实了新课改教学观从关注学科转变为关注学生的要求。

（二）促进小组合作，培养友善品质

与学科知识的学习相同，良好的品德也只有落到实处才能真正地发挥其作用。在过去的德育教学中，学生存在空有正确认识而没有相应行为的状况，这很大程度上影响了学生整体良好品德的培养。新课改的理念要求教师关注学生综合能力的发展，因此，在数学教学中，教师不仅需要让学生对良好的品德有正确的认识，也需要引导学生将其充分应用于生活中。友善是社会主义核心价值观公民层面的重要要求，与人为善也是小学生需要培养的重要品质。而在小学数学教学中，小组合作是相当重要的方法，其本身与友善品质的培养就息息相关。所以，老师应该积极开展小组探究活动，并指导学生形成良好的合作氛围，在学习中有效让他们把良好的道德品质落到实处。

例如在日常的教学中，为了让学生更加深入地展开合作，教师可以以同组异质的原则构建学生小组。即在数学学科之内，教师需要按照代数、几何、统计三个大模块对学生展开考查，分别赋予成绩，进行分层，最大限度地保障一个小组内学生能力的多样性，引导学生能更加合理地分工，充分地参与小组合作中。如学习“多边形面积”这一知识时，教师布置任务，让学生求出校园内人均绿地的面积。学生小组就可以根据学生能力合理分工：擅长几何的学生主导校园内绿地面积的计算，擅长统计和口语表达的学生负责统计各班学生和教师的人数。当然，在之后的评价过程中，教师也需要充分融入對学生关系的评价，如在目标的情感、态度、价值观一部分置入小组合作氛围这一指标，以提高学生对小组成员关系的重视程度。这样，通过合理的小组构建和学生充分分工合作的小组活动的开展，教师有效在合作中培养了学生与人为善的品质，让学生将良好的品德落实到了日常生活之中。

综上所述，在新课改的教学观念下，能否充分将新的教学理念落实到日常教学中也成为教师需要思考的问题。这就需要教师以多种方法激发学生兴趣，落实过程与结果并重的原则，并通过合适的手段渗透学习方法和良好的道德品质。也只有从四个角度全方位地将新课改的教学观落实到小学数学教学中，教师才能更好地促进学生健康、快乐地成长。

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