利用信息技术打造高效课堂

张品军

【摘 要】 教师在高中数学课堂教学过程中借助信息技术，除可创新传统课堂教学模式外，还可将对学生的个性化学习要求与现代教育发展需求相契合.高中数学具备抽象且内容复杂的特点，教师借助信息技术可将抽象化知识以具体、生动的方式呈现在学生面前，实现学生学习兴趣的激发，推动课堂教学效率的提升.因此本文围绕信息技术在高中数学课堂教学中的多元化应用策略展开探讨.

【关键词】 信息技术;高中数学;数学教学

新课改背景下，教师多将先进教学手段的引入作为重点，如可借助信息技术的引入实现多元化课堂的构建，借此可在实现学生课堂注意力的吸引的同时，激发学生内在学习动机，提高学生课堂学習效率，推动课堂教学效率的提升.

1 高中数学教学与信息技术整合原则

高中数学教学活动中，教师应用信息技术时，为确保教学质量需遵循如下几项原则，首先为平衡性与必要性原则.其中，必要性原则即指，以充分发挥信息技术优势为基础，优化传统高中课堂教学模式的原则，以教学资源的优化配置为基础，实现交互式学习情境的搭建.实际上，信息技术在数学课堂教学中的应用不可完全替代传统的教学活动，如数学逻辑推理及代数式转化等，仍需传统教学活动作为基础，所以，教师在高中数学教学过程中需重视现代化教学手段、传统教学活动二者间的平衡，仅有如此，方可提高课堂教学活动有效性.其次为广泛性原则，教师在高中数学教学过程中，借助信息技术的应用，可将大量网络教育资源引入课堂教学活动中，可丰富学生数学学习内容.而教师将丰富教学内容为依托，可设计不同学习任务，将此作为着手点，适用处于不同学习层次学生的数学能力发展.教师在教学过程中，应重视多元化教学手段的引入，并以信息技术为支撑，优化数学教学活动，提高课堂教学效率.

2 信息技术在高中数学教学中的应用策略

2.1 营造良好教学情境

情境教学即指教师在教学过程中，结合教学内容完成相应情境的创设，将学习资料具体且直观的呈现在学生面前，促使学生可在真实的教学情境中主动获取知识，借此除可实现学生学习兴趣的激发，吸引学生注意力外，还可降低数学知识理解难度.针对此现象，教师在教学过程中便可借助信息技术的应用完成相应教学情境的创设，实现良好课堂教学氛围的渲染，促使学生可在轻松舒适的环境中展开数学学习活动.

例如 教师在教学过程中引导学生学习“等比数列”此部分内容时，便可借助信息技术的应用，将细胞有丝分裂过程以动画方式呈现在学生面前，即细胞在第一次分裂后，由1个分裂成2个，在第二次分裂后，由2个分裂成4个.随后教师便可引导学生针对其中所蕴藏的等比数列问题加以探讨.教师在此过程中可将学生所掌握的生物知识经验作为教学情境，并结合高中数学教学内容完成课堂情境的创建，借此，除可实现学生注意力的吸引外，还可帮助学生针对此生物现象中所潜藏的等比数列知识加以积极探索，激发学生数学学习兴趣，还可有助于此节课程的顺利导入，为教学活动的高效展开打下基础.

2.2 突破数学教学重难点

分析高中数学教学内容发现，其中涉及诸多静态知识、复杂知识及抽象知识等，上述知识均为教师在教学过程中所遇到的教学难点及教学重点部分.针对课堂教学效果的提升，形成一定阻碍.教师在教学过程中，可借助信息技术的应用实现上述重点、难点的突破，还可对传统教学模式中所存在的不足加以弥补，推动高中数学高效课堂的构建，促进教学效果的进一步提升.

首先教师可借助信息技术的应用，突破抽象知识教学难点.高中阶段，学生的抽象逻辑思维能力尚处于发展阶段，对于数学教学中所涉及的抽象知识难以形成全面理解，而教师为确保此部分教学效率，便可借助信息技术的应用，将抽象数学知识以具体、直观的方式呈现在学生面前，帮助学生对于抽象知识加以消化并理解.

例如 教师引导学生学习立体几何图形时，便可借助信息技术的应用将立体几何图形多角度并动态地呈现在学生面前，帮助学生对立体几何图形形成更为具体的观察，还可有助于学生立体空间感的培养.

其次，可借助信息技术的应用，实现复杂数学知识的教学活动.高中阶段数学教学内容中涉及诸多复杂知识，而学生多因存在一定理解障碍而使得自身数学学习效率难以得到有效提升，教师针对此现象，便可借助信息技术的应用，将复杂知识划分为环环相扣的知识点，并借助微课形式呈现在学生面前，借助微课突出重点及精讲知识优势的应用，帮助学生逐步攻克小知识点.随后再加强各小知识点间关联，实现数学知识体系的健全.

例如 教师引导学生学习集合与函数此部分内容时，便可将函数、集合分别作为知识点完成独立微课的制作，借助图文并茂的方式对各部分小知识点加以讲解，教师在学生完成各小知识点的理解后，再将函数、集合两部分知识点加以关联，展开教学活动，帮助学生对函数、集合此部分复杂知识形成了解.

最后，为教师借助信息技术的应用，实现静态知识教学难点的突破.数学教材中所涉及的静态知识，主要为数学定理及数学公式等，而在教材中针对定理及公式的获得过程并未展开详细讲解，大部分学生即便通过死记硬背方式记住定理及公式，也无法将此部分内容应用于实践，因此教师便可借助信息技术的应用，将数学定理数学公式的推导过程呈现在学生面前，帮助学生针对此部分知识形成全面理解.教师引导学生学习圆锥的体积此部分内容时，便可借助动画方式将圆锥体积公式的推理过程向学生呈现，借此实现良好探究氛围的营造，可在启发学生探究思维的同时，提高学生课堂学习效率.

2.3 巩固数学知识

教师在高中数学教学过程中，为切实提高学生数学学习效率，在学生掌握新知后，便应展开深入的巩固复习活动，借此帮助学生将所掌握知识内化于数学知识体系中.课堂教学过程中的最后一项重要环节，即为新知的巩固及复习.传统课堂教学过程中，学生多会以教师所书写的板书作为依据完成新知的巩固及复习.此种教学方式过于单一且传统，加之为新学习的数学知识，大部分学生并未形成透彻理解，学生也无法对教师在课堂中所讲述的内容完整回忆，无法将板书的价值充分发挥.教师针对此现象便可借助信息技术的应用，将新讲述知识点制作为微课，通过微课反复观看及主题突出的优势，对传统板书教学中所存在的不足之处加以弥补，教师可鼓励学生在课后时间展开自行观看，以此完成新知的巩固复习活动.学生在复习过程中，遇到无法理解之处便可停止微课的播放，向其他学生、教师请教或可多次观看，直至自身理解此部分知识为止.部分学生即便在课上并未对教师所讲述的新数学知识形成理解，也可借助微课方式展开学习活动，获得良好复习效果.教师在引导学生学习函数的对称性此部分内容时，便可借助信息技术的应用，将同中心对称及轴对称相关的习题及知识点等制作为微课.学生可在课后时间，借助微课视频的观看完成复习题的解答，切实掌握教师所讲述的新知.

3 结束语

综上所述，教师将信息技术应用至高中数学课堂教学过程中，针对课堂教学效率的提升而言具备重要作用.教师可将信息技术应用至营造良好教学情境、突破数学教学重难点及巩固数学知识中，全面推动高中数学高效课堂的构建.

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