浅谈不同初中数学教学模式的利弊

杨芬

【摘要】新课改对学生、教师和教育理念重新定义，使得教学课堂上出现了五花八门的新型教学模式，尤其是在初中数学的课堂中，这些新的教学模式吸引了学生们的目光，积极调动了同学们的学习兴趣.但是随着各种模式的深入，其存在的一些问题也将会慢慢暴露出来.本文针对近些年来提出的教学模式，分析其存在的缺陷，并针对这些缺陷提出相应的解决方法，为完善初中数学教学模式提供思路.

【关键词】信息化教学;导学互动;分层教学

初中教育是人才培养的关键阶段，每年因为在中考中发挥失利而达不到高中录取要求的学生不计其数，很多学生将从这里开始就被淘汰.初中数学是初中科目的重中之重，它不仅仅在考试中占有一定的分数比例，而且数学能力的强弱可能会间接影响到物理、化学等理科科目的学习.因此，学好初中数学非常有必要.

现阶段，在教育市场上补习最多的科目便是数学，初中数学的重要性不言而喻.此外，随着新课改的进行，越来越多新的教学模式进入到初中数学的课堂上，这些模式为数学的教学方式提供了新的方法，在一定程度上对初中数学的深入学习产生了积极的影响，但是随着教学的深入进行，这些模式也暴露出了它相应的缺点.

本文主要针对近些年提出的合作学习模式，信息化教学模式和导学互动模式进行分析，分析了其定义和其带来的优缺点，然后对其缺点进行分析，并提出了相应的解决策略.

1 初中数学教学模式的内涵及特点

1.1 合作学习教学模式

合作学习是指学生与学生之间合作完成学习，具体是由老师对学生分组，主要由学生之间合作、探讨、交流，完成知识的学习，教师再进行相关补充.教师以小组总体表现作为学生的评判标准的教学模式[1].合作学习目标是利用小组之间的沟通交流，培养小组内学生的探索、交流和学习能力，减轻教师在课堂上的无效讲解.

合作学习模式有利于加强学生之间的交流，充分发挥学生的主动性，每个学生都要主动参与到知识的获取上，而不是被动接收.在这个过程中，学生自主探索学习，能够加深对知识点理解，有利于培养学生之间的人际交流能力，帮助学生养成自主学习的好习惯.同时，在课堂上，增加了老师-学生之间的沟通和互动，教师针对初中数学中的难度教学，提高了教学效率和进度[2].

1.2 信息化教学模式

信息化教学是指将现代化信息技术融入到初中数学的教学中，通过信息化手段分解各个知识点内在的知识，利用多媒体将课堂讲解的抽象知识可视化，利用视频等手段重复学校课程，提高学生对知识的记忆.

信息化教学模式是社会发展与初中数学结合的产物，在初中数学中，利用信息化教学可以有效提高学习对知识点的理解，将抽象的知识可视化，抽象的逻辑简便化，能够加强学生对知识的记忆，提高学生的认知，同时，将知识可视化减少了教师对知识点的推导，提高了上课效率.此外，利用多媒体交流学习，提高了交流的便捷性，教师可以随时随地解决学生的问题[3].

1.3 导学互动教学模式

导学互动教学模式是要求教师发挥引导、帮助和促进学生学习的作用，学生更多是自主探索知识点，强调学生“从做中学”.在学习知识的路上，教师主要是引出知识点，让学生自主思考学习，在遇到障碍的情况下，教师帮助学生解决该障碍，促进学生主动、快速、高效获取知识.导学互动的目标就是让学生参与到学习的工作中，摆脱传统的被动式接受知识.

导学互助的教学模式在教学过程中既要教师参与，又需要学生自己探索，充分调动了师生之间的互动，提高了课堂活跃度，学生在课堂中积极主动去学习.此外，该方法在环环相扣的初中数学的学习中非常适用，教师仅仅在重难点处发挥引导帮助作用.对学生而言，不仅仅是参与度提高，更是培养独立思考能力，而且可以增強学生在数学学习过程中的逻辑能力，有利于培养创新型人才 [4].

1.4 分层教学模式

分层教学是新课改之后提出的一种教学模式，它是指按照学生的能力水平、学生现有的知识储备以及学生的智力水平，将学生分成不同的等级，按照学生的等级水平安排相应的教学内容[5，6].

分层教学的主要依据是新课改中要求的因材施教，这种教学模式的主要目标：一是发展优等生，这种方式可以让优等生走的更快，由于优等生基础扎实，知识能力较强，在一定程度上这种方式可以让优等生进步更快;二是提高中等生，中等生学习习惯差，基础一般，针对这类学生特殊管理，可以改变学生陋习，扎实学生基础;三是帮助困难生，困难生不仅基础差、习惯不好，其学习智力也相对较低.这类学生需要针对性管理，改变陋习，培养正确的学习态度，培养学习信心，帮助他们掌握基础的数学知识和技能.

这种分层教学方式有效地保证了教学的公平性，有针对性教学，可以有效保障各类学生均实现进步.教师有针对性教学，实现自身有特点的发展.

以上教学模式对学生和教师的主要任务重新定义，主要是加强学生在课堂上的参与度，调动学生学习的主动性;同时让教师发挥领路人的角色，更多是在帮助学生解决疑惑，而不是填鸭式、任务式教学，教学有针对性，实现因材施教的教育理念.但是，在学生和教师适应新角色的过程中，还有很长一段路要走.

2 初中数学教学模式的缺点

这些教学模式展现出了其在教学中发挥的独特优势，但是在其长期的使用后，越来越多的问题将暴露出来，这些问题限制了教学模式的应用，甚至可能会起到反制效果.

合作学习模式可以使得教师减轻压力，提高学习能力.首先，随着分组的长期进行，分组不合理会产生各个小组成绩不均匀，差距逐渐拉开，不同学生对知识吸收理解的能力有一定的差距，会对组内学习优秀的同学产生影响[1].其次，成绩是学生相互攀比的主要依据，学生之间会因为成绩竞争，差距相对不太大的同学之间合作的可能性较小.最后，教师在定位中不准确，教师找不到自己合适的角色，影响全班的成绩质量.

信息化与初中数学融合减轻了教师在抽象化知识点的讲解，减小学生与教师之间的沟通距离.但是，在多媒体和信息化的使用中，会导致学生产生依赖，有些学生可能会利用多媒体直接搜索答案，不再去自己动脑筋回答，甚至会在这个过程中禁不住网络的诱惑，影响学习.其次，教师在利用信息化教学的过程中，如PPT讲课，可能会导致教师不再备课，更新课件，每年都会用重复的PPT，忘记了教师终身学习的职业素养.最后，信息化技术将抽象的知识可视化，提高了对知识点的理解，但是会导致学生的想象能力、抽象逻辑思维能力下降，长久以往，学生便不会动脑筋，不会有利于学生的全面发展.

导学互动是发挥学生的积极主动性，教师的引导和归纳能力.但是，导学互动首先要求学生自律，学生首先要能完成预习任务，在教师的引导性学生.然而，不同学生的思考能力较差，在教师的引导性可能也难以完成任务，久而久之，影响课程进度，学生产生厌倦的心理[7].此外，学生在互动交流的过程中，可能会产生更多的发散思维，产生许多错误的知识点，教师在最后的归纳总结中需要将学生的错误思维纠正，这对教师的归纳总结能力要求较高.

分层教学模式更像是因“能”施教，更多是根据学生的能力来教学.这种模式存在一些问题.首先是能力的评判标准是否合理，即使再多的评判依据，针对学生的能力评价依然存在主观性.其次，中学生智力发育不同，针对不同的知识点的学习能力有强弱区分，会出现在某些知识点学习快，某些知识点学习慢的问题，这时候分配不合理的情况就会显现.然后，学生分配到较差的班级，近墨者黑，某些学生可能在差的班级中破罐子破摔，从而越来越差，对自身的自信心产生影响.最后，教师在较差的班级中能否坚持自我，在差的班级中发挥自身的最大价值，这是一个未知数.当努力后看不到学生进步的希望，教师会不会放弃自我、放弃学生，这是考验教师的最大问题.这些问题是分层教学带来的问题，是分层教学能否成功的最大绊脚石.

3 初中数学教学模式的解决策略

这些创新的数学教学模式是一把双刃剑，如何发挥其创新的优势以及避免其劣势是一个不可避免的问题，这需要家长、学生、教师和教育理论创新者的共同努力.

学生一定要有自律的观念，学生自律是成绩提高的根本.无论是何种教学模式方式，一定要记住学习是学生的根本任务，要做到提前预习，课上积极回答问题，不要迷恋于其他的学习外的东西.学生还要有合作、团结意识，要建立互帮互助的观念，与同学们共同进步.

教师要加强自己对教育教学的投入.教师要加大对不同学生的关注度，帮助到每一个学生，尤其是针对成绩较差的同学，可以适当加大关注度.同时，教师要好好打磨课程，在上课之前对课程进行深入设计，确保课程符合教学模式，适应学生们的理解能力.最后，教师要加大自身能力，善于学习，在各种各样的角色中游刃有余.

家长要实行好监督职责，在家庭中要积极监督学生完成学习任务，做好复习和预习工作，另外需要以身作则，完成基本工作后再娱乐，让学生养成自律自觉的好习惯.

教育专家同样可以发挥其最大价值，他们可以在各种创新模式的基础上，针对各种模式存在的问题，进行更深层次的研究.比如在传统的基础上，利用信息化技术将初中课程录制，针对不同学生发放不同的視频资料，让不同能力的学生学习不同的课程，教师在课堂上按照原进度进行上课，家长完成学生在家学习的监督任务.教师、学生、家长和多媒体之间配合教学，提高学生的成绩.

这些解决策略是在不同教学模式的基础上进行的总结，相比而言，这些解决策略大大增加了教师、家长的工作量.为了增加学生的成绩，最好的方式还是培养好学生学习的好习惯，学生在学习中认真完成教师的每一个任务，使自身的成绩提高、学习能力加强的根本.

4 结语

各种教学模式具有其独特的优点，同时也具有相关的缺点，最大的发挥各种教学模式的优点，减少其缺点带来的问题，需要学生、家长和老师的共同努力.学生养成自律的习惯，教师加大对教学的投入力度，家长实行好自身的监督职责，学生的成绩自然而言会有所提高.

参考文献：

[1]王雪昌.探究新课程理念下初中数学教学的合作学习策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（07）：43-44.

[2]韦秀清.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用分析[J].新课程教学（电子版），2021（12）：95-96.

[3]白云鹤.浅析初中数学信息化[J].课程教育研究，2017（31）：157.

[4]童炳林.“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2021（16）：69-70.

[5]王媛媛.“分层教学”在初中数学中的应用与思考[J].新课程，2021（25）：166.

[6]韦爱芹，韦存峰.分层教学法在初中数学教学中的应用策略研究[J].新课程，2021（21）：70.

[7]吴惊雷.“导学互动”教学模式对初中数学教学的作用探究[J].读写算，2021（09）：143-144.