基于开放式教学理念的物理教学策略研究

邹燕

【摘要】物理学习过程的本质是物理科学的探究过程，需要探究的物理世界也是个开放的系统，这就要求中学物理教学中不断强化开放式教学的理念，文章基于开放式教学的理念，从物理概念课、实验课、习题课三种课堂形式讨论了物理教学的策略.

【关键词】 开放式教学;教学策略;物理教学

物理学习过程的本质是物理科学的探究过程，需要探究的物理世界也是个开放的系统，这就要求中学物理教学中不断强化开放式教学的理念，才能取得良好的教学实效.本文以高中物理教学中概念课、实验课、习题课为例，讨论了基于开放式教学理念的教学策略.

1 基于开放式教学理念的物理概念课教学策略

开放式物理思维习惯就是要求每位学生在认识物理规律和物理特征的过程中，对所观察的物理现象、物理事实、物理过程在大脑中反复加工、合理改造，并不断修正，而不是禁锢于传统的物理知识.

1.1 开放式课堂教学的理念要求充分理解开放性的教学目标

由于学生存在的个体差异，对于同一个班级的学生，同一堂物理课，取得的学习效果会有很大的差别，教师对此不能被动接受，而是要充分准备.对学生有分层的教学目标要求，并在这样的开放性教学目标下，合理设计教学计划.

例如在圆周运动向心力加速度的教学中，给出a=V2/R的公式，说明公式中的V和R的含义以及在不同的具体运动情景中分析、比较、计算向心加速度的大小和变化，这是对学生必须达到的教学要求，但对于基础较好的学生完全可以引导他们自学极限思想推导向心加速度公式，为以后的微元法、极限法打下基础，也为以后的物理竞赛训练伏笔.

1.2 开放式课堂教学的理念要求灵活设计开放性的教学方案

在具体授课中要有“开放讲台”的意识，要打破教师独霸讲台的教学组织形式，要充分发挥学生的主体作用，让学生依据已有的物理知识，或者在作好课前预习工作甚至查阅了有关文献资料的前提下，自己发现问题，并走上讲台成为提出问题的主体，一旦问题是学生自己提出，那么就为分析问题和解决问题增加了探索的动力，并且可以在这些常规的课堂教学关节中，适当引入持不同观点（也可以是采用不同实验方法或者采用的是不同的思维路径）的学生间的“讨论答辩”的环节.刚开始尝试课堂讨论答辩可以在教师和学生间开展，最终引导学生相互质疑、自学解疑、辩论增疑、最后由教师启发释疑，让课堂教学过程成为学生开放式思维的锻炼过程，成为学生探究能力的提高手段.

例如 在讲解电场强度概念的时候，可以让学生思考“怎样描述电场的强弱？”这个问题，通过学生的讨论激发学生的思维，同时教师可以以气球探测风速的例子来引导学生解决问题.

2 基于开放式教学理念的物理实验课教学策略

学生对物理课堂演示实验十分有兴趣，甚至有的学生为了看清演示实验，身体几乎站了起来.演示实验教学中学生是实验观察的主体，而并非是实验操作的主体，这和教学中学生是主体的教育理论相违背，解决这个问题就必须引入开放的理念，具体有以下几个方法：

2.1 演示实验操作者的开放替换

在教学时间、学生能力允许的情况下将演示实验操作者大胆替换一下，即以往是教师操作改为由教师先演示一遍或在傍边指导，请一名学生或多名学生来替代教师的实验操作角色，变教师演示实验为“学生单组演示实验”，而教师成为了实验的观察者，这样的角色互换需要教师有灵活机智的教学应变能力和假如演示失败随后的原因查找能力.

例如 在探究感应电流方向的实验中，教师先将学生分成若干小组，每个小组设计不同的实验来反映感应电流的方向.教师作为观察者提出一些问题，引导学生总结出感应电流与磁通量变化的关系.

2.2 演示实验器材的开放管理

可以和实验室管理员协作，将演示实验平时不是存放在实验室的仓库或橱窗中，而是一直放置在开放的学生能够自由出入的实验室内，让学生在新课学习和复习阶段均能顺利重复书本上有的课堂演示实验，有条件的实验室还应该尽量开放实验器材，鼓励学生物理实验设计，探索和验证自己的物理猜想或结论.

例如 共振和声音的共鸣演示，这些仪器不复杂，让所有学生都有机会摸索尝试一下，说不定会有未来的发明家在这些实验者中诞生.有的演示实验可能需要比较大的成本，也有的演示实验有一定危险需要实验员在傍边指导才能让学生开展的，对于这样的实验应该采取校校合作的方式，即由几个学校分擔，重点中学应该在这方面承担示范作用，并将开放实验室的实验内容和开放时间及时公布给学生，让更多的学生共享资源.

3 基于开放式教学理念的物理习题课课教学策略

在物理教学中，习题教学是一个很重要的环节，可以帮助学生深入理解基本概念，培养分析问题、解决问题和探究科学的能力，从而汲取广博的物理知识加强习题教学的途径是引入开放式构建的理念，变习题教学为问题教学，及为“开放题教学”.

所谓物理开放题，主要有以下几个的特征：（一）由实际现象出发提出问题;（二）问题的不确定性，需要加入假设，需要收集和变换已知条件;（三）没有现成的解题模式，答案的不确定开放性，题目有着迁移的可能性四能让学生通过寻找答案的过程，正确对自己的物理知识和归纳能力有正确的自我评价.

例如 在讲授动量定理内容时可以引入这样的例题：基于用木槌把糯米饭打成糍粑的场景，有人据此编了一道练习题：“已知木槌质量为18 kg，木槌刚接触糍粑时的速度是22 m/s，打击糍粑0.1 s后木槌静止，求木槌打击糍粑时平均作用力的大小.” 解答此题，你是否发现，以上数据所描述的是一个不符合实际的情景.哪些地方不符合实际？此题属于开放性的问题，要求学生能够运用动量守恒定律并结合实际情况分析出试题中所存在的问题，不仅训练了学生对于相关物理知识规律的掌握，也培养了学生的批判性思维.

例如 在电磁感应教学中，可选择以下试题：（2017年北京高考物理试题）发电机和电动机具有装置上的类似性，源于它们机理上的类似性.直流发电机和直流电动机的工作原理可以简化为如图1、图2所示的情景.我们知道，洛伦兹力对运动电荷不做功.那么，导体棒ab中的自由电荷所受洛伦兹力是如何在能量转化过程中起到作用的呢？请以图2“电动机”为例，通过计算分析说明.题目也属于开放式问题，要求学生能够基于模型及物理规律，从定性及定量两个角度对问题进行分析，提升学生的科学思维.

4 结语

基于开放式教学理念的物理教学能够有效地培养学生的物理思维，将该理念更好地融入物理教学需要不断地教学实践，这也需要教师们的不断探索.

参考文献：

[1]彭柱敏.基于核心素养的高中物理开放式教学实施策略研究[J].名师在线，2020（03）

[2]丁萍. 新课程理念下物理开放题的教学探索[J].物理教学探讨，2008（07）

[3]肖峰.让学引思，初中物理有效学习方式[J].知识窗（教师版），2021（12）：40-41.