核心素养下中高职语文线上线下混合教学模式的探究

陆玲

摘要：随着现代科学技术的迅猛发展，社会生产与生活中的信息化程度在不断地加深，教育领域同样开启了“信息化加速发展”的新时代。信息技术的先进特点和独特功能不仅为教育与教学激发了不容忽视的无限活力，而且提供了无可比拟的良好支撑，更开创了“融汇与创新”的崭新局面。近几年，让线上教学快速走进教育领域和各级各类校园，并且在不断地放大“科技红利”效应。自此以后，线上线下“双线互动混合型”教学逐步唱响了教育活动的主旋律，同时掀起了此起彼伏的阵阵热潮，并日益形成良好的发展态势。本文立足中高职语文教学视角，拟就双线混合教学模式，试简述一些实践与探究之论。

关键词：职教语文;线上线下教学;核心素养引领;实践与探究

在现代信息技术进入校园之前，长期以来，学校教育普遍采取的是教师与学生之间的“面对面”教学模式。自从进入教育信息化时代以来，以远程教育和网课形式为主的线上授课活动，逐步地呈现出了星火燎原式的发展之势。在现代信息技术的实质性支撑下，线上与线下互动混合授课模式迅速地发展并活跃起来，为各级各类的学校教育注入了无限活力，为新形势下的融汇与创新不断增添新元素。无论从何种角度还是哪个层面来说，科学、合理而又巧妙地开展线上线下互动混合型教学活动，是一项有利于教学相长的艺术性实践课题，对于激励与引领融合创新教育发挥了不容忽视的强化作用。

什么是“双线混合”教学？究竟有什么价值和意义呢？就中高职语文学科活动而言，如何切实构建令人期待的“双线教学”模式呢？

1    简析“双线互动混合”教学的含义和价值

所谓“双线”教学，一种是指线下教学，即传统的教育与教学模式，需要学生集中在教室，与教师面对面地进行“一对X”的教与学活动。这种教学模式，更多的是经验分享和实际互动，非常有利于“直视（或直击）”教与学的经过、结果和效果。对于学生群体而言，既可与教师进行直接性的交流与沟通，同时也可起到监督教与学的作用。其最大优势在于“群学与众乐”的良好氛围和“互学与启发”的实际效果。

另一种是指线上教学，俗称“上网课”。即在一定教学理念和思想指导下，通过以多媒体和网络资源为核心的现代信息技术，通过教师、学生和媒体之间的多边互动、多向互动，以及对多种媒体教与学信息的收集与传输、处理与共享等，积极从事教学活动并达成教学目标的一种教学模式。

而“双线互动混合”教学，就是根据教与学实际情况需要，把上述两种形式有机结合起来，全面立体式地开展教与学活动。

那么，开展线上与线下互动式混合教学有什么价值和意义呢？简单来说，集中地体现在如下几个方面：一是有利于更加全面性、立体式和完美地进行教与学活动。线下教学固然有自身的优势，但是深受时间与空间、人员与气候等多重因素的限制。比如，集中学习的学生人数多了，因人施教、因材施教的难度就自然增大，结果和效果就会大打折扣。而线上教学则不然。两种形式混合互动起来，在各自扬长避短中，让教与学的过程变得更加全面、完整和充实起来。二是更加有利于打造无可比拟的“科技附加值”现象。在网络环境下的教与学活动，优势和好处是很多的。比如，体现学生的主体学习地位，培养自主学习的情趣、意识和能力，有利于更好地进行个性化教学，拉近教与学之间的距离感，更好地培养学生的信息化素养等，这些都是核心素养的重要范围和内容。三是有利于提升教与学的各自素养。信息化教学需要找准教学内容与教学方法的最佳结合点，把教与学的“痕迹”更加地实在化、清晰化、显著化，诸如此类，对于教与学双方而言，在“激励与引领”的同时，还能起到鼓舞与鞭策的作用和效果。这是过去那种“大会堂听报告”式的课堂教学活动所难以具有和体现的。

一言以蔽之，在教育不断走向信息化的时代大背景下，把线上与线下两种形式进行混合教学，无论对于工具性教学还是人文性教育，对于素质教育还是核心素养培养，都大有裨益。

2    对核心素养下中高职语文线上线下混合教学模式的探究

信息技术的存在是无时不有、无处不在的。到了中高职教育阶段，无论教室内的多媒体设备还是手掌上的智能终端，还有学生拥有的信息技术能力等，都为“双线互动混合”下的教与学提供了实质性的支撑和支持。教师应与时俱进、多元互动，努力贡献智慧、情怀和力量。

2.1在核心素养引领下，以“激发学趣、融汇创新”为路径，通过“双线互动混合”教学，引导学生进行深度学习

人所共知，成功教学的根本，不在于强势和强制，而在于激发学生兴趣，深化学习情感。尤其中高职学生，无论在学习还是生活上，对于“兴趣与情感”元素客观存在很强的依赖性。就中职语文教学而言，如果缺乏情与趣元素的渗透和涵养，无论在过程还是结果、效果上，不是浅尝辄止就是事倍功半。与之相反，在情趣元素的作用和影响下，不仅有利于从根本上激活学生的内在驱动学习力，还有利于从中攫取不容忽视的“情绪智力”效益，其过程、结果和效果自然是可想而知的。有鉴于此，无论在常态化学科活动还是在主题综合实践中，无论在工具性教学还是人文性教育中，教师都要善于通过各种途径和方式，把线下活动与线上活动良好互动起来，非常有利于激发学生的主观能动性，激励与引领他们在善教与乐学中不断地积累知识。

2.2在核心素养引领下，以“内外互动、融汇创新”为路径，通过“双线互动混合”教学，引導学生深度学习

过去的教科书是语文活动的全部内容，如今的社会生活应成为语文活动的教科书。这一流传深远的对比式论断，其意义在于强调开放式语文教学的必要性和重要性。尤其在教育社会化、信息化程度不断加深的大背景下，积极开展以“生活链接”为主的开放式语文活动，对于丰富学科内容和增加教学深度。优化结构过程和引领学用结合等，都能充分发挥无可比拟的正强化作用。

比如，在老舍的《我的母亲》线下课堂教学中，教师引领学生联系实际生活认知，切实感知“母亲与母爱”的可亲可敬、可触可感。不仅如此，还通过与之相应的“线上活动”，把席慕蓉的《生日卡片》、沈从文的《我的母亲》、季羡林的《怀念母亲》等著名篇目引入课堂，让他们在“求同与求异”中进一步感悟母爱的“平凡与伟大”。如此，互动混合效果是不言而喻的。

2.3在核心素养引领下，以“资源拓展、融汇创新”为路径，通过“双线互动混合”教学，引导学生进行深度学习

在全面强调大语文教育观的今天，学科资源的开发与利用现象是不可同日而语的。它不仅是构建和谐教学关系的实质性因素，从某种意义上说，教与学的过程、结果和效果究竟如何，还在很大程度上取决于资源拓展的水平。“双线互动混合”教学又何尝不是如此呢？以《荷塘月色》为例，在课前自主预习阶段，教师通过线上教学，要求并指导学生通过学习并了解作者主要生平和散文创作背景等知识内容，初步弄懂“这几天心里颇不宁静”的原因。在线下课堂教学过程中，通过多人小组合作状态下的相互交流与研讨，通过师生之间的共同梳理、总结和提炼，引导学生更加深入地学习、深化、感悟课文内容和作者情感。前者是基础和前提，后者是体验和深化。双线互动现象与资源拓展效果由此可见一斑。

2.4在核心素养引领下，以“优化组合、融汇创新”为路径，通过“双线互动混合”教学，引导学生进行深度学习

本文所说的“优化与创新”，不仅内涵丰富且外延很广。如上文的“内外互动”和“资源拓展”，下文的“情感体验”，还有“信息支撑”等都是实质意义上的“优化与组合”。除此之外，还有应有之义的“阅读与写作互动”，学科内“多文本共读”“主题式单元设计”，以及“跨学科知识整合”等等，同样是融汇与创新下的优化组合。在中高职语文教学过程中，教师要根据教与学的实际需要，善于把“双线互动”与“优化组合”相互渗透并有机结合起来，这样既可有效激活教与学状态，又能不断地放大善教与乐学效应。

比如，在线下教学中，教师让学生开展“读一读、想一想、说一说、写一写”的读写互动活动。从“优秀、成功、失败”等不同作品中分别找一些典型，通过线上教学活动的形式，将个别指导与集中分析结合起来。如此而为，无论从教还是学上来说，都能取得令人期待的效果。

2.5在核心素养引领下，以“德智融通、融汇创新”为路径，通过“双线互动混合”教学，引导学生进行深度学习

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。作为源远流长的汉语言文化，作为具有“母性”特质的母语学科，无论从知识内容上而言，还是从学科活动上来说，其中不仅拥有各种各样的“智慧和真理”，同时还拥有多种多样的“道德与审美”。只有让这些现象和元素进行良好互动、深度融通，才能最大化、最优化地体现语文学习的内涵、价值和意义，才能切实打造“既有意思、又有意义”的学科活动体系。

比如，《沁园春·雪》中饱含了作者的豪情壮志和勇往直前的革命精神，《不自由，毋宁死》中的“追求自由、勇于斗争”元素，《廉颇蔺相如列传》中“深明大义、顾全大局”的情怀，《在马克思墓前的讲话》中“追求真理、不屈不挠”的品质……都可以通过“双线互动混合”教学活动努力获得“德智互动”效益。

2.6在核心素养引领下，以“情感体验、融汇创新”为路径，通过“双线互动混合”教学，引导学生进行深度学习

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”陆游这一流传千古的著名诗句特别强调了“自主实践”与“情感体验”对于学用结合的价值和意义。无论工具性教学还是人文性教育，都是这种客观现象和实际道理。在中高职语文教学过程中，教师通过“双线互动混合”教学形式，为学生提供更多的学习机会、更好的学习环境和更优的学习平台，引导学生积极开展丰富多元的情感体验活动，有利于把他们更好地引向核心素养发展的道路。

比如，在《廉颇蔺相如列传》教学活动中，教师通过“双线互动混合”教学形式激励与引领学生就“其人其事”开展故事讲述、主题演讲和专题研讨活动，开展学生喜闻乐见的“课本剧”表演与评比活动，开展“学思做合一”状态下的阅读与写作互动活动。无论独立形式还是多元组合，都可促进学生学习、体验和内化，为培育学生核心素养着色添彩。

2.7在核心素养引领下，以“多元考评、融汇创新”为路径，通过“双线互动混合”教学，引导学生进行深度学习

对学生及其学业进行评价和考核，不仅是学科活动体系中的有机组成，同时也是对教与学情况的即时反馈，更是对后续教与学活动的激励与引领。到了中高职学龄，学生已经有了一定的自主意识和判断能力，评价与考核都不应再像以前那样“直接而又简单”，而是要在内容与形式上，在结构与过程上，在时间与空间上，在主体与对象上，都坚持多元化、多样化和灵动性。

比如，在课时内容教学完成后，或在主题单元教学完成后，教师可以讓学生通过线下与线上相结合，或个体独自进行，或多人小组合作，自主设计作业题或练习题作为“选做题”。与此同时，教师也以线上线下相结合的方式为他们提出“必做题”。

再如，在学习、作业、活动等评价环节，教师运用“双线互动混合”评价学生，与学生的“自我评价、相互评价”相结合，更加有利于发挥这一教学形式激励、唤醒和鼓舞学生的作用。

3    结语

在学校教育中，把线上教学与线下教学相互渗透并有机地融合起来，是传统与现代的最佳链接现象，是现代信息技术应用的进一步拓展和延伸，是信息化社会和信息化教育的实质性体现。中高职语文教师要善于以前文所述为有效抓手。与时俱进、多元互动、融汇创新，进一步挖潜增效，在熟能生巧中更好地培育学生的核心素养。

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基金项目：

本文系江苏省海门市教育科学“十三五”规划课题的阶段成果之一，课题编号HMGZ2020012