教、学、评一体化在初中体育课堂教学中的运用

陈选云

摘要：对于初中生来说，体育是强身健体、提升技能、发展兴趣、挖掘潜能的重要途径。其教学的效度与精度，直接影响学生的身心健康与全面发展。而教、学、评一体化模式与策略的构建，为初中体育教学向多元化、高质量、深层次领域发展提供了前提条件，指明了方向。基于此，本文重点分析教、学、评一体化运用于初中体育教学的基本原则、价值意义、有效途径，并对其内涵做深度诠释。

关键词：教、学、评一体化;初中体育;课堂教学

教、学、评一体化重能够实现教学目标、训练项目、评价措施三者的有机衔接、深度融合，使整个教与学的实施过程得以系统化、完善化、多元化推进。其在初中体育教学中的运用，不论对传统教学模式的变革，还是对学生综合素养的塑造，都具有重要意义。而且，在育人导向上，教、学、评一体化教学途径更是对学生身心特点、认知诉求的全面兼顾，为初中体育教学向纵深领域发展指明了方向。因此，教师在落实初中体育教学指导与实践时，应以深度借助教、学、评一体化教学为铺垫，充分兼顾学生学情，科学设定教学项目，使教师的“教”、学生的“学”、课堂的“评”三者有机衔接起来。以通过对教与学模式与策略的优化与变革，为学生提供更具针对性和多元化的认知体验，挖掘学生的体育潜能，激活学生的体育兴趣，满足学生的情感需要。在此基础上切实凸显学生主体地位，确保初中体育课堂教学的高效、深入开展，助推初中学生体育认知的发展。

1    教、学、评一体化教学内涵诠释

运用于初中体育教学领域的教、学、评一体化教学，主要指以教师的“教”、学生的“学”、课堂的“评”为统领，将三者有机结合起来，由此构建起更加多元、广泛、丰富的认知体系。通过对教学目标、项目、任务等的精心设计，引领学生在学习中逐步发展自身体育技能、素养、兴趣，并根据预设教学目标的达成情况，开展针对性、多样化的评价，据此预判教学互动的效度与精度，并为后期教学提供参考与借鉴。而且，在教、学、评一体化教学的引领下，传统初中体育教学中随意性较大、针对性不强的弊端势必会得到充分改进，更利于教师课前设计的精确开展、课内指导的精准落实、课堂评价的精细践行。对学生体育训练、活动项目的参与度、积极性、存在感等有促进作用，必然更利于学生内在学习动机的切实调动与充分激发。

2    教、学、评一体化教学的实施原则

教师在落实教、学、评一体化教学策略时，应切实践行教学设计多样化、学习项目丰富性、课堂评价明确化的原则，使教、学、评一体化下的每一项教学任务、每一个训练项目、每一次评价开展，都无限贴近初中学生的“最近发展区”，确保学生的身心健康发展。

2.1教学设计多样化原则

教师在进行教学设计时，应将学生的身心、技能、素养、兴趣等培养置于首位，并基于对学生各方面实际情况的充分了解构建教学目标、活动、内容、环节等。以通过多样化的教学设计，使每个学生在体育课堂中获得均的等参与和体验的机会。在确保学生课堂主体地位的基础上，对其开展针对性、精准化的指导或点拨，让学生逐渐感受到体育教学对于自身成长、发展的重要性，化解学生的学习压力，调整学生的身心状态，确保预设教学目标逐步达成，打造高质量的初中体育课堂。

2.2学习项目丰富性原则

由于不同学生在体育技能、体质状况存在一定差异，所以在体育教学中的学习项目、训练内容、教学活动构建也应呈现较强的丰富性。因此，教师要确保学习项目的实践性、参与性、延展性，并将辅助性体育理论、常识，以及一些基本的防护技巧等贯穿其中，使学生在实践与理论相结合的认知体验中，对涉及的关键动作、技术要领等深度掌控。以借助丰富的学习项目促进学生的思想认识与体育素养发展。

2.3课堂评价明确化原则

在评价的定位上，要强调动作、技能，以及心理调适等，而且，可根据不同学生的现状，对评价的标准做出适当调整，使学生在發展性评价的驱动下，逐步提升自信，实现对体育潜能的深度挖掘。同时，在评价主体的选择上，应将教师、学生置于平等地位。让学生参与评价指标的制定，并且确保每一项评价指标都能够科学、高效、精准实施。尤其在学生参与评价的过程中，更应充分尊重其诉求，进一步明确评价的价值与意义，助推学生的兴趣激发与素养塑造。

3    教、学、评一体化教学的运用措施

结合初中学生的身心特点，以及教、学、评一体化教学的价值与优势。教师在落实初中体育课堂教学指导时，应切实将教、学、评有机结合起来，构建教学项目、落实教学指导、开展教学评价，使学生在精准、明确、高效的教学引领下，积极投身体育课堂。

3.1精设教学任务，在掌握技术要领中激发兴趣

为了切实践行教、学、评一体化思想与理念的要求，教师在落实教学设计时，应将具体教学任务与学生喜爱的游戏、竞赛、展演等元素进行有机融合，激发其体育学习兴趣。使每一项教学任务，每一个教学环节，更贴近学生的实际，优化教学模式，提升教学效率。例如，在开展“篮球的多种传接球方法”的教学中，教师可将男生与女生分为两组，组织学生自主开展击地传接球与胸前传接球训练。在进行一段时间的练习后，让学生以小组为单位对比分析两种传接球方法的差异，随后组织学生继续训练，并对训练的方式适度调整，融入一些有趣的游戏元素，使学生在潜移默化中得到兴趣激发，充分掌握传接球的技术与动作要领。

3.2优化训练项目，在实践体验中提升素养

针对学生在教学中的参与情况，以及其身心特点与认知现状，教师应对训练的要求、定位、目标等进行灵活设置。为学生提供更多自主参与、体验、感知的机会，以确保其对教学内容充分掌握。教师还可在学生完成一定的学习任务后，根据训练情况设置分组竞赛项目。使学生进一步领会动作要领，使学习项目的落实由被动向主动迁移，促进学生的体育技能发展。例如，在开展“蹲踞式跳远”的学习与训练中，可将传统教学中的助跑、踏跳、腾空、落地等训练项目利用图示的方式呈现在课堂，让学生自主实践，以使其逐步内化动作要领，真正实现“教”与“学”相融合的目的。

3.3创新教学评价，在深度参与中实现发展

通过对教学评价定位、导向、策略的创新，可进一步挖掘学生的体育潜能。因此，教师在开展教、学、评一体化教学下的初中体育课堂教学评价时，应尽量减少“教”与“学”结果的评价，将重点放在学生参与体育活动的全过程。动作、体能类评价采用量化评价的方式开展。而在技能评价方面，则以能够在某条件下做出具体动作作为定性评价指标。评价的要求与标准要尽量多元化、丰富化，并让学生适度参与到评价中，提升评价效能，促进学生全面发展。例如，在开展“跨越式跳高练习方法”的评价中，可根据不同学生的实际表现，将其分为若干类别，然后借助延展性、弹性化评价指标，由教师和学生共同开展评价，以促使其突破评价标准的局限。

总之，与传统体育课堂教学模式相比，教、学、评一体化教学更符合初中学生的身心特点与认知需要，且对于教学效能的提升、课堂路径的延展有积极意义。因此，教师在借助教、学、评一体化教学开展初中体育教学实践时，应深度理解其内涵，并以此为参考，就课堂教学的目标、活动、训练评价等进行适度调控与精细构建。将教师的“教”与学生的“学”有机衔接起来，引导学生从多元视角、纵深领域感知体育的魅力与特性，领悟体育的价值与意义，逐步激发学生的体育学习兴趣，发展其体育技能，切实促进其身心健康发展。此外，针对教、学、评一体化教学实施中所遇到的困惑、面临的挑战等，教师要依托校本实情、学生实情、教学实情加强研究与分析，并对践行策略进行灵活调控，在确保思想与理念得以充分落实的基础上，引领学生的身心健康成长。

参考文献：

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