医学硕士研究生口语表达能力现状调查与培养实证研究

曾祥发，王 松

（成都医学院 外语部，四川 成都 610500）

研究生教育是培养高层次人才的主要途径，其目标是培养具有国际观念、全球意识的国际竞争力，能够独立从事专门研究的高层次、高素质的科研人才。研究生口语表达能力是研究生综合素质的重要指标之一，也是研究生英语教学十分重要的目标。医学硕士研究生临床教学时限要求长，基础课程教学时数非常有限；而成都医学院医学硕士研究生班额大，英语教学总时数只有36 学时，口语训练时间更加有限，如何在较短的时限内提高医学硕士研究生英语口语表达能力，培养口语表达能力自我训练思维，从而提高口语训练的自主性，强化其英语口语学习动机，值得思考和探索。

目前，研究生口语教学是众多专家的研究内容之一，他们从不同的角度对非英语专业研究生口语教学进行了研究。刘荣君、王晓菁等对研究生口语表达能力调查发现研究生口语水平不高，并据此提出了口语课程模式，提高学生的口语水平。冀玲惠、陆雪芹等探索了口语培养的模式，介绍了课堂口语训练的形式和注意事项以及口语集训在研究生口语表达能力培训中的使用。崔化、李明磊、吴雪颖等分别探究了基于ESP 导向的研究生公共英语口语课程教学体系构建策略，将任务教学、MOOC 与翻转课堂两种教学模式以及形成性评价与终结性评价应用到医学硕士研究生英语口语教学中，探索了提高非英语专业研究生口语表达能力的策略。刘玉霞研究将口语报告运用于非英语专业研究生英语教学中，提高其口语表达能力。综上所述，由于非英语专业的研究生来自全国各地，且他们的经历、学历和资力各不相同，学习英语的时间和方法各异，英语水平参差不齐，因此他们的总体英语口语水平极低。目前针对医学硕士研究生英语口语表达能力现状以及提高其口语表达能力的实证研究较少。

一、对象与方法

（一）研究对象

研究对象为成都医学院2020 级临床医学硕士研究生，实证教学前通过问卷星对146 名医学硕士研究生进行口语表达能力现状在线调查，其中男生57 名，占39.04%，女生89 名，占60.96%。实证教学结束后对实验组67 名医学硕士研究生通过问卷星平台在线调查，其中男生24 名，占35.82%，女生43 名，占64.18%。将2020 级医学硕士研究生1 班作为实验组，2 班作为对照组。

（二）研究方法

采用在线问卷调查和实证教学相结合的研究方法。在实证教学研究前，对研究对象的口语表达能力通过超星学习平台在线前测。问卷星调查问卷共15 题，包括学生的基本信息以及其口语表达能力现状、口语训练现状和口语学习动机等方面内容。在教学实践中，实验组通过超星学习平台进行7 次口语表达能力训练，训练主题是学生通过班级QQ 群投票选出的与其临床专业密切相关的话题，如“Basic knowledge of COVID-19”“Will the Coronavirus forever alter the college education?”“How to improve Chinese physician-patient relationship”等，学生通过平台提交2 分钟以上的MP3 格式录音，教师通过平台批阅打分，并对学生的每次作业提供改进反馈意见。对照组按传统的教学模式开展相同课时数的教学，不增加基于网络平台的口语训练。教学实践后，通过超星学习平台对实验对象在线后测，并通过问卷星调查实验组对基于网络的口语表达能力教学方法意见，调查问卷共7 题，包括学生对口语训练教学的整体评价、口语训练方法改善英语口语自主学习能力的情况等内容。

（三）统计学分析方法

采用SPSS21.0 统计软件包等软件录入和分析数据，检验水准为0.05 或0.01。

二、结果

实验前后通过问卷星平台共开展两次调查问卷，并通过超星平台对实验对象进行口语表达能力前测和后测。

（一）医学硕士研究生口语表达能力现状调查结果分析

通过超星学习平台前测研究对象口语表达能力，并对146 名医学硕士研究生进行口语表达能力现状调查，其中男生57 名，占39.04%，女生89 名，占60.96%。前测结果和问卷调查结果分析如下：

1.医学硕士研究生口语表达能力前测结果统计分析

研究对象通过超星平台在20 分钟内就同一个话题撰写发言稿，进行2 分钟以上的录音并提交，教师根据大学英语四级口语评分标准评分，分别统计分析实验组和对照组口语表达能力调查结果（见表1）。医学硕士研究生口语表达能力调查结果统计分析显示，实验组口语表达能力平均分为（55.70±4.748），对照组口语表达能力平均分为（56.30±6.410）；独立样本T 检验分析发现，实验组、对照组总体医学硕士研究生口语表达能力值差异无统计学意义（P＞0.05）。而全体研究对象最低分42，最高分75，平均分（56.03±5.697），整体水平都不高，这与刘荣君、王晓菁的调查结果相吻合。

表1 实验组、对照组前测口语表达能力分析表

从研究生英语学习时限来看（见表2），最长19 年，最短8 年，平均学习年限11.47 年，而英语口语表达能力却不乐观，再次表明提高医学硕士研究生英语口语表达能力的必要性。而对研究对象四级、六级口语等级统计中发现，有55 人、占37.29%的学生从未参加口语等级考试，反映出他们只重视笔试成绩，对口语重视程度不够。与甘小亚研究结果相符，即“中国学生的学习动机和学习目的经常出现偏差，存在为了学习而学习，为了考试而学习的现象，过度重视书面考试是常有的事”。

表2 实验对象英语学习年限统计

2.医学硕士研究生对研究生英语语言技能学习的选择情况调查统计分析结果

表3 反映了医学硕士研究生对研究生英语重要语言技能学习的选择情况。从医学硕士研究生的选择看，研究生英语学习的重要语言技能依次是口语表达能力、阅读理解能力、写作表达能力、翻译能力、听力能力，这也与赵欣调查结果一致。该统计结果再一次验证了医学硕士研究生口语表达能力培养的重要性。

表3 医学硕士研究生对研究生英语语言技能学习的选择统计

3.医学硕士研究生英语口语训练困难情况调查统计分析结果

该题目旨在了解医学硕士研究生口语训练中存在什么困难。从图1 看，医学硕士研究生口语训练最大的困难是缺少真实的语言环境，然后依次是词汇不足、语音不好、语法不好、紧张和焦虑以及害羞。而医学生认为口语训练中最重要的影响因素是真实的语言环境，其次依次是词汇、语音、文化背景知识、语法、固定句型等方面（见表4）。因此，需要给医学生提供一个能够训练口语的机会和环境。

图1 医学研士研究生英语口语训练的最大困难

表4 医学硕士研究生对英语口语练习中选择的重要影响因素统计

4.医学硕士研究生日常口语训练方式、时间长度和态度情况调查统计分析结果

表3 反映了医学硕士研究生非常重视口语表达能力的提高，但是他们日常训练自己口语的情况调查结果并不令人满意（见表5），占36.30%的医学生缺乏训练口语方式，即没有进行日常口语训练；28.08%的学生是通过参与课堂教学活动开展口语训练，其次是通过观看或模仿原声电影的方式。

表5 医学硕士研究生日常口语训练方式统计

而图2 也反映了医学硕士研究生每天口语练习的时间长度。91.16%的医学硕士研究生平时口语训练非常少，反映出医学硕士研究生对英语口语表达能力训练有些“心动”但无“行动”。

图2 医学硕士研究生每天口语练习时间长度

表6 反映了医学硕士研究生对口语训练的态度，其中52.05%的学生对英语口语训练保持着相对积极的态度，而2.74%的学生持有非常消极的态度。

表6 医学硕士研究生对口语训练的态度统计

而对自己的口语训练计划执行情况，表7 反映出来的统计结果也不理想，很多医学硕士研究生没有严格执行自己的口语训练计划，正好验证了图2 的调查结果。

表7 医学硕士研究生严格执行口语训练计划情况统计

5.医学硕士研究生提高口语表达能力动机的调查统计分析结果

表8 反映了医学硕士研究生提高口语表达能力的多种学习动机，其中专业学习、考试和就业是他们提高口语表达能力的主要动机，这样体现了其学习动机的“工具性动机”，也是他们学习和生活最直接的需求。

表8 医学硕士研究生提高口语表达能力的动机统计

（二）基于网络的医学硕士研究生口语表达能力训练及结果分析

从以上数据分析获悉，医学硕士研究生认为口语表达能力很重要，很想提高自己的口语表达能力，对口语训练持积极的态度，但是很多医学硕士研究生没有严格执行自己的口语训练计划，日常训练方式比较少，每天训练口语时间非常少。因此，开展教师指导和督促下的基于网络的口语表达能力训练非常重要且必要。

教学实践中，通过实验组班级QQ 群投票选出与其临床专业密切相关、医学硕士研究生感兴趣的话题，实验组学生自行撰写并通过超星平台提交发言稿，教师通过平台批阅打分、反馈意见。对照组按传统的教学模式开展相同课时数的教学，不增加基于网络平台的口语训练。教学实践后，通过超星平台后测实验对象的英语口语表达能力，并通过问卷星调查实验组对基于网络的口语表达能力训练方法意见。

1.医学硕士研究生口语表达能力后测结果统计分析

表9 显示基于网络的口语表达能力训练实践后，实验组口语表达能力平均分为（65.73±7.077），而对照组口语表达能力平均分为（57.35±5.771），两个班的口语表达能力平均分都有所提高。通过独立样本T 检验分析发现，实验组和对照组总体口语表达能力值差异存在统计学差异（P＜0.01），说明基于网络的口语表达能力训练方式对医学硕士研究生口语表达能力提高有一定的改善效果。

表9 实验组、对照组后测口语表达能力分析表

2.医学硕士研究生对基于网络的口语表达能力提高教学的整体评价

图3 反映了医学硕士研究生对基于网络的口语表达能力提高教学的整体评价结果，65.67%的医学硕士研究生非常满意基于网络的口语表达能力训练方式，32.84%的医学硕士研究生比较满意。数据分析结果表明实验组绝大部分医学硕士研究生非常认可基于网络的口语表达能力训练方式。

图3 医学硕士研究生对基于网络的口语表达能力提高教学的整体评价

3.基于网络的口语表达能力训练对医学硕士研究生课后英语口语自主学习的帮助情况分析

表10 反映基于网络的口语表达能力训练能够提高医学硕士研究生课后英语口语自主学习计划的实施。68.66%的医学硕士研究生完全赞同基于网络的口语表达能力训练能够帮助其实施课后英语口语自主学习计划，28.36%的医学硕士研究生基本同意基于网络的口语表达能力训练能够帮助其实施课后英语口语自主学习计划。

表10 基于网络的口语表达能力训练对医学硕士研究生课后英语口语自主学习帮助情况统计

4.基于网络的口语表达能力训练对医学硕士研究生英语口语训练兴趣和口语表达能力提高情况分析

表11 反映基于网络的口语表达能力训练方式能够提高医学硕士研究生口语训练的兴趣。91.05%的医学硕士研究生都认为该训练方式提高了自己口语训练的兴趣。表12 说明88.06%的医学硕士研究生认为基于网络的口语表达能力训练方法提高了自己的口语表达能力，这与表9 的测试结果相吻合。

表11 基于网络的口语表达能力训练对医学硕士研究生英语口语兴趣提高情况统计

表12 基于网络的口语表达能力训练对医学硕士研究生英语口语表达能力提高情况统计

5.医学硕士研究生继续使用基于网络的口语表达能力训练提高口语表达能力的意愿情况分析

表13 反映了医学硕士研究生继续使用基于网络的口语表达能力训练提高口语表达能力的意愿情况，有58.21%医学硕士研究生非常愿意继续使用该训练方法，32.84%医学生基本上同意继续使用该训练方法，说明医学硕士研究生继续提高自己口语表达能力的强烈愿望。

表13 医学硕士研究生愿意继续使用基于网络的口语表达能力训练提高口语表达能力的意愿情况统计

三、结束语

充分利用问卷星平台，通过问卷调查发现，医学硕士研究生虽然认识到口语表达能力的重要性，但是由于各个方面的原因，未能认真执行自己口语训练计划，每天口语训练时间严重不足，口语训练方式缺少，口语表达能力较弱。通过基于超星平台的网络口语表达能力训练，医学硕士研究生口语表达能力有一定程度的提高，该训练方式也得到了医学硕士研究生的认可，其也愿意继续使用该训练方式坚持以后的口语训练。但是由于医学硕士研究生临床教学时限的要求，英语教学时间较短，要进一步提高医学硕士研究生口语表达能力，还需要医学硕士研究生在未来的学习中投入更大的精力，也需要提高其口语表达能力训练的自主学习能力。