理工类“大创项目”质量提升路径研究

蓝 毅，刘伟钦，刘 带

（韶关学院，广东 韶关 512005）

在时代发展进程中，创新创业项目凭借对经济的带动作用，越来越成为国内外重点关注对象，且在国际竞争中占据核心地位。经过十余年发展，我国创新创业教育已取得一定成效，如教育部每年都组织开展“大学生创新创业训练计划项目”的申报工作，创新创业课程已成为高校的必修课等。为更好发挥创新创业项目在推动经济快速发展中的作用，我国提出“大众创业，万众创新”等战略理念。党的十九大报告中，我国进一步明确创新创业的发展引领定位，并将其视作现代经济体系的重要支柱。高校作为人才孕育的重要摇篮，在培养创新创业人才、强化我国竞争能力方面担负着关键角色。尤其需要看到的是，理工类大学生凭借自身丰富的理论知识与实践经验，成为高校创新创业的主力军。但同时也要看到，部分高校理工类大学生选择传统、技术难度较低的项目，与社会所期待的大学生能在新行业、高科技领域中拓展新视野有较大的偏差。究其原因，此类理工类高校创新创业教育仍以传统课堂为主，尚未结合本校优势专业进行实践。这样一来，理工类高校创新创业实践活动与专业教学难以融合。因此，深入研究高校理工类大学生参与“大创项目”面临的现实困境，并提出提升“大创项目”质量的优化策略，对培育创新创业人才、提升人才国际竞争力具有重要参考意义。

一、“大创项目”相关理论概述

（一）大学生创新创业教育的意义

随着我国经济发展迈入新常态阶段，国务院将创新创业驱动战略作为国家发展的重要决策方针。在此背景下，作为国家高级人才培养体系中的主力军——大学生，高校对其的综合教育培养水平，直接关乎整个国家的创新创业能力和国际竞争力。某种意义而言，高校开展创新创业教育，是提升学生创新创业能力、提振国家发展水平的关键突破口。一方面，高校开展创新创业教育可助力大学生实现从抽象到具体、从单一到多元、从封闭到开放、从现实到未来的学习转变。通过创新创业教育，学生接受到更高层次、更具超越性的素质教育。通过由量及质的教育飞跃，高校可培养出综合素质高、实践能力强、可面向未来的高水平人才。另一方面，高校开展创新创业教育可助力大学生实现由指定到自由、由片面到多维、由理论到实践的发展转变。通过创新创业教育，大学生可提升自身学习积极性、主观能动性、自主创新性等实践能力，可更好开发自身潜能，为其将来立足社会打牢基础。

（二）大学生创新创业训练计划项目的内涵

“大创项目”可依据侧重点不同，划分为创新训练项目、创业训练项目和创业实践项目三大类型。其中，创新训练项目是指在校大学生在指导老师帮助下，自主完成具备创新性的项目立项设计、研究、成果展示、交流报告等整体环节。创业训练项目是指在校大学生组建的团队在指导老师带领下，充分发挥自身职能，参与创业项目的计划编制、可行性分析、模拟运营及成果报告等全部环节。创业实践项目是指在校大学生组建的团队在学校及企业双师指导下，以创业训练成果为基础，展开创业实践活动。在这种实践环境下，各地高校始终坚持以大学生创新创业计划项目为载体，构建与之匹配的大学生创新创业训练与实践体系。由此持续激发大学生创新创业活力，进一步升级人才培养能力。不仅如此，各类高校在打造省级创新创业项目培养基础上，不断推进学生团队申报各类创业项目，并且组织有条件的大学生团队参与互联网创新创业大赛。鉴于此，高校以强化大学生创新创业能力、培养国家创新型高端人才为宗旨，依托教育部、财政部等多方支持，组织开展“大创项目”研究。

（三）理工类“大创项目”质量

理工类学科是对人与世界之间的关系进行极致探讨的综合学科，这也是与以理论知识总结为主的文科之间的重要差异所在。理工科大学生经过高中时期的长期学习及操作能力培养，具备较高专业度的理论知识与实践经验。因而，理工类大学生可在契合时代技术发展的前提下，凭借高水平的操作能力进行创新创业领域的实践探索。故此，理工类“大创项目”可作为一项重要指标衡量项目质量的高低，切实反映出高校大学生创新创业能力的优劣。

依据项目实施原则和项目操作进程的差异，高校一般将项目质量分为过程质量与结果质量两大类。综合而言，高校理工类“大创项目”质量评估可按照两种标准:一是客观标准，即学生的大创项目是否达到规定水平；二是主观标准，即学生的大创项目是否满足人才培育及自身发展的主观需要。与此同时，高校理工类“大创项目”质量还可因表现水平的异同划分为两类形式，一是内在表现，即“大创项目”是否有价值且符合人才培养目标；二是外在表现，即“大创项目”规范程度、等级水平高低以及成果数量多少。

二、地方高校“大创项目”研究面临的困境

（一）创新类和创业类项目比例失衡

现阶段，创新类和创业类项目在高校理工类立项项目中存在显著失衡问题。据网络公开统计数据显示，2012-2020 年间，高校理工类大学生参与的“大创项目”立项总量达到146 617 项。而在全部立项项目中，创新训练项目比例高达83%，创业训练和创业实践项目占比较低。究其原因在于，高校对于理工类“大创项目”培育时，仅注重对创新训练的引导与培养，而对创业训练与创业实践一带而过。在此背景下，高校理工类大学生往往受课程任务目标的侧重以及双创环境的影响，较多关注创新训练领域的能力培养，且在创业训练以及创业实践领域则投入精力相对较少，进而衍生出创新类和创业类项目比例失衡现象。

（二）“大创项目”结项率偏低

因大学生自身及环境限制，“大创项目”研究未能如期完成现象频发。一方面，这部分学生群体属于激情参与大创项目研究，无法如期结项。在“大创项目”立项之初，高校理工类大学生极易受火热的研究气氛影响，进而激情参与其中。在此情况下，部分高校理工类大学生对于个人学习与项目研究时间分配较为随意，且缺乏具体、可操作性的执行规划，促使其无法准确把握项目研究进度，进而造成“大创项目”无法如期完成结项任务。另一方面，这部分群体因功利性目的参与“大创项目”研究，未能如期结项。高校理工类大学生往往注重项目结果带来的奖励，而非创新创业活动本身。在此背景下，部分高校理工类大学生不能将全部精力投入到项目研究进程中，致使自身创新创业能力受到局限，且常因责任感观念匮乏而发生“大创项目”未能如期完成的现象。

（三）“大创项目”研究成果质量整体不高

一定程度而言，“大创项目”研究成果的质量高低决定了该研究项目的价值所在。然而高校理工类“大创项目”存在产出数量较少，整体研究成果偏低的问题。一方面，“大创项目”研究成果的产出数量较少的原因是高校理工类大学生参与“大创项目”的功利心比较强，项目研究投入精力有限。这是导致“大创项目”研究质量不高，成果数量较低的重要因素之一。此外，高校理工类大学生受温室培养环境影响，心理承受能力有限，常因自身思维限制及耐力缺失于中期研究环节放弃，进而导致项目产出数量较少。另一方面，“大创项目”研究成果质量偏低的原因是在高校理工类大学生完成的“大创项目”研究成果中，以论文形式进行成果表述的数量较多，而以专利与创业公司注册为成果展示的则占比偏低。此时，高校理工类大学生对于“大创项目”的研究多集中于理论实证，而关于实践能力的培养与提升则相对较弱，致使项目研究成果整体质量不佳。

（四）“大创项目”经费使用困难

“大创项目”的开展并非简单研究行为，而是花费大量人力、物力、财力打造的创新创业实践活动，其研究经费的使用程度决定了该研究项目开展的顺利与否。现阶段，高校理工类“大创项目”凸显出经费使用困难问题。原因在于：一方面，经费与项目严重失衡。支持相较于庞大的学生群体，创新创业计划项目经费因资助数额及资助项量有限，凸显出经费与项目严重失衡问题。对于高校而言，双一流高校获得支持经费的金额及项目数量较高，而地方高校则资助较少。另一方面，经费支出效率低下。高校在对理工类“大创项目”资助时，往往因自身重视程度缺失，致使实践配套设施缺位，经费支出效率低下。此时，因高校缓慢的经费支出效率，理工类大学生在进行创业类项目实施时，通常会遭遇到实施平台受限问题。这种情形下，大学生参与创业类项目的机会无疑会大幅减少，进而影响了学生积极性。

（五）“大创项目”成果孵化率和商业化程度偏低

在历届理工类大学生创新创业竞赛活动过程中，“大创项目”成果孵化率偏低，商业化程度处于中低水平态势。根据高等教育司组织的教育论坛相关资料显示，多数理工类大学生创新创业商业转化比例低于20%，其中就有76%的项目因缺乏资金而中断商业转化过程，约62%的项目因难以持续后续项目孵化工作而终止各类活动。通过进一步了解可以发现，部分理工类大学生仅仅为了获取创新创业学分而参与竞赛活动，有部分大学生为满足个人新鲜感而参与其中，也有一些学生基于项目的“新、奇、特”类型而参与其中。但实际上，这类参与项目的商业价值较低。由此来看，“大创项目”成果孵化率偏低，以及商业化程度不高，是制约目前理工类创新创业项目发展的重要瓶颈。

三、高校理工类“大创项目”质量提升路径

（一）提供实践平台，均衡项目类型占比

高校对于“大创项目”的重视程度，一定程度上会影响理工类专业教师及学生的关注度。因此，我国需从高校角度出发，通过为大学生研究提供强有力的实践平台支持，鼓励学生积极参与到创业类项目研究进程中。具体而言，高校应将“大创项目”纳入人才培养体系，切实提高院校重视程度，并在实践环节为学生提供充分的平台支持。高校可通过自身影响力，在校内开设创新创业实践场所，并提供相关实操设施，助力学生自主开展“大创项目”研究；在校外与创新创业实践基地、众创空间达成合作意向，为学生提供参观、交流的实践平台，助力学生开展“大创项目”研究，最终实现创新类和创业类项目的比例均衡，缓解占比失衡问题。

（二）强化过程管理，健全结项奖励机制

针对高校理工类“大创项目”未能如期完成结项任务频发问题，高校可强化过程管理，潜移默化下提高学生认知，进而实现“大创项目”结项率的提升。首先，强化立项审查管理。高校可借助制定项目立项申报模板、为学生提供选题指导、倡导师生合作研究等方式，对立项申报进行规范化管理，从源头出发把控研究方向，提高项目结项率。其次，强化项目研究的中期实施管理。通过收集学生阶段性研究报告及撰写记录，对“大创项目”进度进行实时追踪，及时发现并改正问题，有效提高项目结项率。最后，强化结项评定管理。高校可通过开放质量限定，将评定等级从论文发表阶段扩充至实践应用环节，通过收集研究报告、佐证文件、研究成果等相关资料，强化研究管理，杜绝大学生应付思想，提升研究结项率。

（三）吸引优质生源，提升项目研究成果质量

高校理工类大学生参与“大创项目”研究时，通常凸显成果不佳问题。为此，高校可通过加大宣传推广力度，吸收优质生源，打造高端研究队伍，进而提升项目研究质量。第一，加大高校招生宣传，提升研究队伍质量。高校可借助电视、网络平台、公众号等媒介资源，通过制定优惠性扶持政策与奖励机制，以增加自身吸引力与竞争力，从而吸收优质生源，从源头上提高“大创项目”研究质量。第二，加大高校研究项目宣传，提升研究产出数量。高校可通过公众号、广播台、校园网、宣传栏等多种方式，宣传推广“大创项目”研究成果，通过为学生提供咨询解答服务，带动学生参与研究，提升产出数量。第三，加大知识培训，提高研究成果质量。高校可通过加强日常知识传授、组织专题研究培训、组织参加创新创业竞赛等多种形式，提升理工类大学生的创新创业知识吸收水平，并据此进行针对性调整，提高研究成果质量。

（四）联合多方机构，开拓经费筹集渠道

对于高校理工类大学生而言，强有力的经费资金是进行“大创项目”研究的前提保证。因此，高校可通过联合政府、社会、基金、投资以及公益部门等多个机构共同发力，筹集项目资金，为理工类大学生提供充足的经费支持，从而提高“大创项目”质量。首先，联合政府机构。高校可通过联合政府机构制定激励、奖励政策，引导企业机构及公益组织提供资金帮扶，并鼓励高校及研究团队自筹资金。其次，联合企业部门。高校可与基金、投资及企事业单位达成合作，通过参与“大创项目”研究与实践，节省研究经费预算、筹集研究资金以及提升企业双创水平，实现互利共赢。最后，联合公益组织。高校可联合公益组织，发动社会力量，以民间募集方式筹集“大创项目”研究经费。

（五）优化创新创业教育理念，提升项目孵化率和商业化水平

高校不应局限于“照本宣科”式的开展竞赛活动，而应积极通过各类活动或方案，激励更多理工类大学生积极参与其中。在这一过程中，高校始终要以完善创新创业教育理念，不断推进大学生创新创业参与的积极性，培养理工类大学生的“数据驱动创新创业”理念，使得大学生有更多机会参与各类活动。具体而言，在教学过程中，理工类高校教师一方面要利用大数据技术，获取更多有关创新创业的知识，让学生了解这类知识，提升其参与创新创业的意识；另一方面则可利用大数据技术挖掘、分析大学生的知识盲点，有针对性地解疑答惑，从而提升项目孵化率和商业化水平，增加未来就业创业机遇。

四、结束语

“大创项目”作为双创教育的重要组成部分，通过理论与实践结合，对大学生创新创业能力的培养起着积极作用。而高校理工类大学生凭借自身专业的理论知识与丰富的实操经验，成为创新创业教育情况的首要参照物。故此，本文从高校理工类大学生角度出发，概述“大创项目”质量等相关理论，其次从项目类型、研究周期、研究成果质量、研究经费报账、成果孵化率和商业化程度等环节着手，研究了高校理工类大学生在参与“大创项目”时衍生出的一系列质量问题。最后对“大创项目”质量提升提出针对性、可行性建议，以期为高校创新创业教育提供借鉴。