高职专业课的课程思政范式研究

李爱香

（嘉兴职业技术学院，浙江 嘉兴 314036）

2016 年12 月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要用好课堂教学这个主渠道……使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。《高等学校课程思政建设指导纲要》（教高〔2020〕3 号，以下简称《纲要》）明确提出：课程思政建设是全面提高人才培养质量的重要任务，要切实把教育教学作为最基础最根本的工作，深入挖掘各类课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，让学生通过学习，掌握事物发展规律，通晓道理，丰富学识，增长见识，塑造品格，努力成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。《纲要》还提出要加强课程思政建设组织实施，其中要加强示范引领，面向不同层次高校、不同学科专业、不同类型课程，持续深入抓典型、树标杆、推经验，形成规模、形成范式、形成体系。

2021 年5 月15 日，在维普资讯中文期刊服务平台，以“高职专业课的课程思政范式研究”进行检索，得到是无相关结果，再以“课程思政范式研究”进行检索，维普资讯中文期刊服务平台有2 条相关结果，中国知网平台有12 条相关结果，文献检索结果说明，鲜有学者对“高职专业课的课程思政范式研究”开展相关研究。

一、课程思政教学体系要素形成课程思政生态系统

《纲要》要求构建科学合理的课程思政教学体系，要坚持学生中心、产出导向、持续改进，不断提升学生的课程学习体验、学习效果，坚决防止“贴标签”“两张皮”。课程思政教学体系是一个包含多个要素的系统工程，其中有课程思政主体（教师）、课程思政内容（思政元素）、课程思政载体（思政素材）、课程思政形式（思政输送）、课程思政客体（学生）、课程思政效果（价值塑造、知识传授和能力培养三者融合）等要素，形成一个相互关联的课程思政生态系统，具体如图1 所示。

图1 课程思政生态系统

课程思政生态系统围绕五个主要环节运作：一是教师要善于挖掘课程思政元素；二是教师要收集整理和制作学生喜闻乐见的思政素材；三是教师要选择有的放矢的课程思政输送形式；四是课程思政客体（学生）产生思政效果；五是教师要根据学生的课程思政效果不断地改进以上环节；以上五步环环相扣，形成一个不断持续改进的课程思政生态系统。

二、专业课的课程思政核心要素要做好课程思政“两情”分析

在课程思政生态系统中，思政元素、思政素材、思政形式是核心，三者不仅是连接教师和学生的思政桥梁，也是决定课程思政效果核心要素。第一，课程思政元素的质量和数量关系到课程思政效果，课程思政元素的质量即思政内容与课程内容的相关度，高质量（高度相关）的思政元素所带来的思政效果如盐入水、润物无声；课程思政元素的数量要充足，课程思政效果才会“雁过留痕”，那怎样挖掘课程思政元素？如何搜集和制作学生感兴趣的思政素材？学生愿意接受哪种思政形式？要回答好这三个问题，必须做好课程思政的“两情”分析，即课情和学情分析。

（一）课情分析是保障思政元素质优量足的前提基础

《纲要》提出“专业教育课程要根据不同学科专业的特色和优势，深入研究不同专业的育人目标，深度挖掘提炼专业知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵，科学合理拓展专业课程的广度、深度和温度，从课程所涉专业、行业、国家、国际、文化、历史等角度，增加课程的知识性、人文性，提升引领性、时代性和开放性”。这段话不仅为专业课程的思政元素挖掘明确了内容（思想价值和精神内涵），而且明确了方向，笔者认为专业课程的思政元素可以从国际地位、国内水平、专业历史、专业文化、法律法规、道德修养、职业素养、身心健康等方面来明晰挖掘思路。例如，专业知识和技能的国际地位、国内水平，国际地位无论高低，我们要有制度自信，要有努力赶超的拼搏精神；无论国内水平如何，要承担国家和社会责任，不断提高技术技能水平，促进国家富足人民强健，等等。具体如图2 所示。

图2 挖掘思政元素的思路

（二）学情分析是准备学生喜闻乐见思政素材的前提条件

高友润提出“研学情，知之准，识之深，教在点，才高效”。学情分析，是因材施教的前期基础，为了让专业课的思政效果达到最大化，可以通过问卷调查和访谈的形式，了解学生喜欢或感兴趣的课程思政素材类型，以此准备思政素材。素材一般有文字、音频、视频、图片、混合等形式，其中，文字素材又分理论型、案例型、故事型等。笔者对所授课的班级进行问卷调查，全班共44 人，39人回答了“感兴趣的课程思政素材形式”，作答率89%，学生最感兴趣的为视频素材，占比74%，其他依次是图片、音频、混合、文字，具体如图3 所示；对文字素材又增加“理论型、案例型、故事型”问题选项，38 人回答，作答率86%，学生最感兴趣的是故事型，占比89%，其次是案例型，具体如图4 所示，从被调查者班级学情分析来看，大部分学生感兴趣的课程思政素材是视频，文字素材是最不感兴趣的，如果想以文字素材进行课程思政教育，那最好采用故事型文字材料。

图3 学生感兴趣的思政素材形式调查结果

图4 学生感兴趣的课程思政文字素材类型调查结果

（三）学情分析是对学生采取有的放矢思政形式的必要环节

有了丰富的课程思政元素，也精心准备了学生感兴趣的思政素材，那么以什么样的形式向学生进行输送呢？也就是课程思政内容的教学形式，同样我们还是要进行学情分析，这样才能做到有的放矢。教学形式是一种教师和学生双方的活动，从学生角度来说，有让学生听、说、看、写、做等，我们认为好的不一定是学生想要的。例如，笔者向所授课的班级进行调查，全班共44 人，其中41 人进行了答题，作答率接近93%，78%的被调查者选择了“让学生听”这种形式，68%的被调查者选择了“让学生看”，51%的被调查者选择了“综合多种形式”，“让学生说”的思政形式认可度最低占24%，具体如图5所示。从中可得出这个班的学生还是觉得让教师说、他们听效果比较好，原以为他们不喜欢听老师讲大道理，但从调查结果来看，涉及到思想政治教育的道理，他们还是认为老师说比他们自己来表达效果更好。

图5 学生喜欢的思政形式调查结果

三、专业课的课程思政实施效果“三融合”+“三认同”检验

《纲要》提出全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体，全面推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观。为此课程思政实施效果检验标准是能否将价值塑造、知识传授和能力培养三者融合，简称为“三融合”，其中价值塑造的内涵检验是能否得到学生的政治认同、思想认同和情感认同，简称“三认同”。

（一）实施课程思政“三融合”的检验标准

课程思政“三融合”检验标准的实施要有相适应的课程评价体系和方法。既要有能检验学生掌握专业知识水平的考核评价，也要有对职业能力水平的考核评价，还不能缺少对学生思想行为的考核评价。评价环节将过程性评价和结果性评价相结合，评价维度包括品德、能力、知识和技能，即全过程和全方位考核。

（二）实施价值塑造“三认同”的内涵检验

“三认同”是课程思政价值塑造的内涵检验。学生的价值塑造体现在是否能接受新思想教育，表现为：对新思想的政治地位、政治立场、政治价值发自内心认同；对新思想的科学性、体系性、有效性发自内心认同；从感情上客观、积极地体悟新思想的科学体系、丰富内涵、精神实质等。内心有认可、思想有认识、情感有体悟，课程思政价值塑造的最高境界是将正确的世界观、人生观、价值观落实到认知、思想、行为三者高度统一。

四、课程思政的关键是提升教师课程思政建设意识和能力

《纲要》强调教师是全面推进课程思政建设的关键要素，要进一步强化广大教师的育人意识，要加强教师课程思政能力建设。为此，课程思政的关键是提升教师课程思政建设意识和能力。

（一）树立课程思政育人意识

每位教师的“育人育才”目标应该将学生的价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体，每位教师要树立每门课、每堂课的“育人育才”责任担当意识。

（二）提高课程思政育人能力

教师的课程思政育人能力在不断的学习、研究、设计、实践、创新、反思中得到提升。教师要全面了解专业在国内外所处的水平，掌握专业新理论、新技术、新工艺、新规范和新模式等，学习习近平新时代中国特色社会主义思想、人文知识、行业的法律法规、道德准则、职业素养等。结合所授课程对课程思政进行研究，研究课情学情、教学背景、教学内容、教学目标、教学方法、教学策略等。精心设计教学环节，如何更好地将课程思政素材与专业课程教学内容完全结合，将价值塑造溶于知识传授和能力培养之中。充分利用“互联网+”现代信息技术，创新课程思政方式，激发学生学习兴趣，引导学生深入思考。无论哪门课、哪位教师，所实施的课程思政没有最好，只有更好，所以教师要对已实施的内容、形式、过程、效果等进行反思，不断地改进和提高。教师在课程思政中也不断地升华自身的师德师风，做到教师与学生共成长。