立足校本教研 实现“抱团”成长

○李国玲

教师是立教之本，兴教之源。针对我校青年教师居多的现状，我们从实际出发，以“真实、务实、扎实”为指导原则，因地制宜、多措并举，有效促进了教师的专业成长。

一、集体备课，形成共识

集体备课是常态化校本教研的重要形式，每学期初，集体备课的第一课均为“三研读、三重点”活动，“三研读、三重点”为认真研读课程标准，重点研读本学段教学目标；深入研读本册教师教学用书，重点研读教材编写说明；全面研读整本教科书，重点研读单元目标及框架。“三研读、三重点”使任课教师对所教学科有了一个宏观的、系统的把握。

从单元整体入手，把教学目标有效地与学生学习活动、实践体验有机结合是我们进行集体备课从而上好常态课的初衷。为确保集体备课质量，我们提出了“一主备、两磨课、三反思”的运行模式。具体操作为：立足单元教材，由一名教师对其中的重点课例进行主备，其他教师进行辅助，课前进行第一次教学反思，确定教学设计初稿。磨课过程一般分为两次，第一次由主备人上研讨课，课后全体组员进行第二次教学反思，总结教学成败，针对问题，进行教学设计调整；第二次磨课由组内另一名成员上研讨课，课后进行第三次反思，针对出现的问题找到原因，对症下药，最终形成较为满意的教学设计，进行组内共享。集体备课让常态课实现了“五统一”（统一教学理念，统一教学目标，统一教学重难点，统一课时分配和基本流程，统一作业布置）。

二、主题教研，凝聚智慧

围绕主题展开校本教研使研究目标更明确，更有针对性。目前我校主要有课题驱动、项目引领、课例研讨、主题沙龙、办公室微教研等形式。

近期我们针对部分语文教师对统编版教材的习作单元教学存在教学困惑的共性问题，组织了以“习作单元教学策略的研究”为主题的大教研活动。研究成员为3～6 年级全体语文教师，研究时长为1 个月。具体可以四步走。

第一步，加强主题学习，更新教学理念。先由各年级组在认真进行“三研读”（研读课程标准、教师教学用书、教科书）的基础上总结整理出本册习作单元的教学理念、教学重点及教学设想在大学科组进行交流，然后请专家就习作单元教学策略进行具体指导。

第二步，选择单元课例，分组展开研究。在习作单元教学策略研究的统领下，各年级围绕本年级习作单元要素展开课例研讨。

第三步，进行课例交流，共享研究成果。组织召开习作单元教学策略课例研究研讨会，各年级分别以课例的形式进行展示汇报，大学科组成员全员参与。

第四步，主题课例反思，实现智慧共享。以代表发言+专家点评的形式对各年级课例进行课后反思、总结，最后形成习作单元教学策略，供全体教师在教学中实施。

跨年级的主题大教研活动深受教师欢迎。不少教师表示，这样的主题教研不但解决了教学中存在的共性问题，更让他们清楚地了解了小学阶段习作单元循序渐进、螺旋上升的编排意图，为日后教学的横向联系、纵向深化打下了基础。

三、名师带动，专业领跑

“校长约课”是我校常态化校本教研的一种形式。学校校长作为省特级教师、学校首席名师经常通过观课、议课与教师进行面对面教研。“约课”不同于推门听课，它是建立在相互尊重的基础上，由双方共同约定观课时间及内容。这种形式深受教师喜爱，因为“一对一”的教研针对性更强、专业指导更具体。通过“校长约课”，不但让自己知道“哪里做得好，好在哪里”，更能明确“哪里做得不够好，怎样做就会更好。”仅本学期，就有21 位教师主动向校长发出约课邀请，这种发自内心的力量助推了教师专业成长。

“教师品牌周”活动是我校发挥名师教学示范、辐射作用的又一载体。每学期都会有区级以上名师以“研究课例+主题报告”的形式面向全体教师展示他们的课堂教学，分享他们的主题研究成果，全校教师自主参与，积极碰撞。这种跨年级、跨学科的教研活动营造了“在教学中研究，在研究中教学”的浓厚氛围。

“名师工作室”是我校为实现名师专业领跑，团队成员共同成长而专门设立的。目前，我校有名师工作室3 个，工作室成员共22 人。其中，两个工作室被评为邢台市职工创新工作室。每学期，各工作室都会依据计划开展专题教研。有的依托立项课题，有的针对教学困惑，有的来自于当下“双减”的需求。各项教研均遵循“学习—实践—反思—再实践”的路径展开，确保了研究过程的实效性。名师领跑计划的实施，让更多的骨干教师在专业成长的道路上携手前行。

学校自建校至今，仅有不到8 年的时间，但浓厚的教研氛围，扎实的教研活动激发了教师专业成长的内驱力。目前，学校拥有河北省特级教师1 人，省级骨干教师2 人，市、区名师、骨干教师18 人，30 人次教师在省级赛课中获奖。一支师德优良、锐意进取的专业化教师队伍正在形成。

评 价

邢台市襄都区教育局：立德小学是邢台市襄都区实施“名校长+”工程的一所窗口学校。自2014 年建校以来，学校以校本教研为支撑，以促进教师专业发展为出发点和落脚点，立足师道、师能、师品，多途径引领教师共同成长。通过名师带动、专家指导开展了卓有成效的校本教研工作，提升了教师的专业素养，极大推动了学校的整体健康发展。