扑克游戏在西藏初中化学用语学习中的应用：问题及对策

贡嘎 西藏拉萨市林周县中学

化学用语是化学学科的基础和灵魂，是学习化学的一种重要工具。如果不熟悉化学用语，就无法踏入化学殿堂。［1］笔者通过长期以来担任初中化学教师的经验发现，初三学生在学习化学过程中，刚开始兴趣盎然，但每当学完分子、原子以及元素符号概念之后，开始出现学习上的“分化点”，主要是接触了元素、化学式、化学方程式等诸多抽象概念。另外，近年来西藏中考化学有关考查学生化学用语的分值较高，但是学生刚接触化学，对化学用语非常陌生学起来比较吃力，导致丢分现象屡见不鲜。为减轻学生学习化学用语的负担，激发学习兴趣。本人结合自身的长期一线教学经验略谈一些体会，以供参考。

一、西藏初中生化学用语学习中存在的困难及原因

《基础教育课程改革纲要》明确强调，“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力”。然而在实际初中化学用语教学中，大家惯用的教学方法是：多读、多背、多写，忽略了化学用语的理解。由于背记和练习的任务量过大导致学生对化学用语学习滋生一种恐惧和厌学情绪，学习兴趣骤然下降，其主要原因有以下几点：

（一）教学方法单一

由于化学用语的抽象性强、理解记忆难度大，同时初三才开始接触，因此一般在传统教学中教师习惯用填鸭式教学方法，简单地灌输书本上的化学用语书写规则，然后不断进行强化训练，生搬硬套，缺乏创新。而学生也基本上依靠最直接、最原始的死记硬背学习方法，大量的化学用语强行记忆，甚至有的学生把化学用语当做英文单词一样死记。然而对于没有充分思考过的机械记忆，只能获得表面的知识，而表面的知识是很难在记忆中长久保持的。这样的学习只能把知识停留在机械记忆的潜意识阶段，一段时间之后容易出现相互混淆或者遗忘，没能对化学用语的真正含义及其应用方面实现自我内化。另外，有的老师为了让学生速记化学用语，喜欢采用反复听写、罚抄化学符号等手段。这种枯燥乏味的教法导致很多学生逐渐丧失学习化学的欲望，也背离了国家“双减”政策。

（二）化学用语数量繁多

在人教版初中化学教材中，化学用语数量较多，几乎覆盖在每个章节里。初步估计人教版初中化学上下册出现并要求掌握的化学用语大概200多个。短暂的初三一年，学生既要学习新知识还要面临巩固复习，加上识记那么多化学用语带来极大的困惑。

（三）化学用语知识点分布不均

人教版初中化学教材里关于化学用语的知识点分布不均匀，大部分都集中在第四单元和五单元。经过调查发现，每年初中化学课讲到第四、五两个单元之后学生开始厌烦化学，逐步淡化了当初的激情。因为那段章节内容基本没有精彩的实验片段，反而出现了大量的抽象而生硬的化学用语需要识记。对一名化学初学者来说，容易产生厌倦也是情之有理。其实很多有经验的老师，干脆从绪言开始提前讲1-20号化学元素符号，就是为了缓冲后续学生学习化学用语的压力，分散难点，值得大家一试。

二、用扑克游戏学习化学用语的策略

大量事实证明突破学习中的困难，最有效的途径是让学生对其产生浓厚的兴趣。笔者曾经在华南大学培训期间，受过国内知名手持技术开发者钱扬义教授的亲自指导，启发到化学扑克牌游戏教具简单易带、玩法多样、材料低廉等特点，同时游戏本身不受时间、地点的制约，学生参与度高，可以随时随地在课堂教学中适用。基于以上化学扑克牌游戏的特点，本人尝试设计了两幅适合西藏学生的化学扑克牌并应用到教学实践中，以提高学生学习效率，具体策略如下：

（一）化学扑克牌的组成

游戏化（Gamification），是指将游戏或游戏元素、游戏设计和游戏理念应用到一些非游戏情境中。［2］化学扑克游戏是把化学知识浓缩在扑克牌内，通过游戏手段“玩化学”“学化学”“悟化学”的一种过程。其前身为门捷列夫创造的元素牌，目前在国内应用最广的为钱扬义教授为核心的课题组创立的“忘不了”中学化学扑克牌。笔者也曾在化学用语教学中用过此扑克牌，见证了它对学生的学习具有一定的促进作用。但是该扑克牌涉及的内容强度较大，在西藏农牧区初中课堂教学中应用起来有些不切实际。为此笔者借鉴其设计理念，并结合西藏本土教学的特点。设计了两款正面（见图1、2）涵盖化学知识，背面具有民族特色，同时玩法多样的化学扑克牌甲和乙。化学扑克牌甲由主牌和副牌组成。主牌（见图1）由常见初中化学的H等一些重要元素和1-9阿拉伯数字组成。而副牌由大小王牌以及标有“请你介绍手里的一种元素牌”“请你默写前面同学出的元素符号”“模仿一种元素符号”“免死牌”“讲个笑话”等字样的牌，共有40张牌组成。化学扑克牌乙由主牌和副牌组成，其中主牌（见图2）由初中化学的常见化学式组成，并配有5种不同的花色，每种花色代表不同类型的物质，分别为格桑花为单质牌、红桃为酸牌、方块为碱牌、黑桃为盐牌、梅花为氧化物牌。副牌由大小王牌以及标有“请介绍手里一种牌”“说出制取氧气的原理”“模仿一种动物的叫声”“讲个笑话”“免死牌”等字样的牌，共有40张牌组成。

图1 扑克牌甲正面图

图2 扑克牌乙正面图

（二）化学扑克游戏的规则

俗话说：“没有规矩，不成方圆。”为了增强化学扑克牌游戏的趣味性，同时更好地帮助学生学习，笔者既结合传统扑克牌游戏的潜规则，又根据学习需要制定了如下化学扑克牌的三种玩法规则：

玩法一：元素干瞪眼游戏

准备：化学牌甲（抽出前20种常见元素牌和大小以及副牌），人数：2人及以上

目的：用于元素符号的认识，适合初三前期化学用语的学习。

规则：（总的规则是凑齐20个元素的名称及顺序）把牌按照游戏人数随机分配，如果只有2-4名玩家一副牌即可。玩家4人以上，则需要两副牌。把主牌洗好，背面朝上放在桌子上，洗牌者下家为庄家开始摸牌，直到主牌全部分完为止。庄家随机出个元素牌，下家根据上家的元素牌按原子序数快速地接上（建议时间不能超过5秒或自行规定），大小王牌可替代任意一张牌。如果没有相应的牌或不知道该出什么牌，则从副牌里抽一张牌，并根据副牌牌面上的内容要求完成任务。假如抽出“免死牌”可以继续参与一轮游戏，牌最先出完者为本局获胜。

玩法二：化学式对对碰游戏

准备：化学牌甲（主牌+副牌），人数2人及以上

用途：用于化学式的学习，适合初三中期化学用语的学习。

规则：（总的规则是凑齐完整的化学式）把牌按照游戏人数随机分配，玩家2-6人一副牌即可。玩家6人以上，则需要两副牌。把主牌洗好，背面朝上放在桌子上，洗牌者下家为庄家开始摸牌，直到主牌全部分完为止。然后把手里的牌相互能组合成化学式的抽出来，从庄家开始按顺序出牌，同时要求说出该化学式的名称，如果化学式组合错误或者名称有误则要把牌收回。如果学生基础好可适当增加难度，下家跟牌时必须依据上家的化学式类别出同类的牌，如酸根酸、碱跟碱、氧化物跟氧化物等。依此轮流出牌，如果不能按时组合成化学式出牌，则从副牌里抽一张牌，并根据副牌牌面上的内容要求完成任务，然后主动退出游戏。假如抽出“免死牌”可继续参与一轮游戏，剩到最后的为本局赢家。大小王牌可替代任意一张牌。

玩法三：方程式跑得快游戏

准备：化学牌乙（主牌+副牌），人数2人及以上

用途：用于化学方程式的学习，适合初三后期化学用语的学习。

规则：（总的规则是凑齐完整的化学方程式）把牌按照游戏人数随机分配，玩家2-6人一副牌即可。玩家6人以上，则需要两副牌。把主牌洗好，背面朝上放在桌子上，洗牌者下家为庄家开始摸牌，直到主牌全部分完为止。如果自己不能按时出牌，则从副牌里抽一张牌，并根据副牌牌面上的内容要求完成任务。假如抽出“免死牌”，则自己获得一次换牌权。一局中谁先将手中的牌出完，谁就成为本轮赢家，其中大小王牌可以替代任意一张牌。具体玩法有以下三种：

1.单出：庄家出1张牌作为反应物，下家若想跟牌，就必须出1张能与上家牌发生化学反应的物质，等反应物凑齐后，后面的玩家依次跟反应条件牌，再跟生成物牌，直到凑齐一个完整的化学方程式牌为止，最后一名跟出生成物的玩家可获得重新换牌权。

2.多出：庄家出一个完整的反应物牌，后面玩家依次将所缺的条件牌以及生成物牌补齐，玩家可以一次性补充多张牌，直到补齐该方程式的完整牌，最后一名跟出生成物的玩家可以获得重新换牌权。

3.串出：如果庄家出一个完整的化学方程式组合牌，下家也必须跟进另一个完整的化学方程式组合牌。而且根据上家出的化学方程式类型，必须跟出相同反应类型的化学方程式组合牌。若无人跟牌，最后一名出牌玩家获得重新换牌权，直到游戏结束为止。

（三）化学扑克游戏的玩法建议

为增加学习效果，建议：1.3-5人一个小组进行游戏，并推选一位学生负责当裁判员。2.首次玩游戏之前教师一定要进行宣读规则，而且为了将学生尽快引上路，教师应该从学生身份主动参与到学生中跟他们一起玩游戏。3.初三化学用语的学习一般都是分阶段进行的，有着由易到难的渐进特点。教师安排化学扑克牌游戏时，也必须遵循初中生对化学用语的认知水平，合理设计进阶式游戏规则，避免规则难度大学生伪参与现象。4.在扑克游戏过程中，建议学生常以小组合作的形式参与活动。同时在游戏实施过程中教师尽量设立奖励机制，因为游戏化思想的核心要素是“乐趣”和“奖励机制”。［3］这样不仅可以树立学生之间的竞争意识，还可以强化学生的团队合作的观念。

三、用扑克游戏学习化学用语的效果

皮亚杰认为：“儿童之所以喜欢游戏，是因为游戏给儿童提供了巩固他们所获得新的认知结构以及发展他们情感的机会”。利用化学扑克牌游戏学习方法，既可以从学生感兴趣的层面培养学生的自我纠错以及互评能力，也提高了初中生学习化学的兴趣。

（一）学生感受方面

如今的中学生都是00后，喜欢短视频，碎片化学习，贪玩游戏。传统的教学方法已经不适合他们。图3为笔者曾在一堂化学课现场拍的照片，通过图中学生的表情不难发现，他们很喜欢玩化学扑克游戏。只要我们能够运用灵活多变的教学方法,一定能调动他们的积极性，提高学习兴趣。为了深入了解学生对化学扑克游戏学习法的感受，2021年笔者在拉萨市林周县中学初三（5）和（13）班95名学生作为调查对象，进行问卷调查。发现91%的学生认为非常喜欢，理由是趣味性强；5%的学生认为喜欢，理由是能够帮助化学用语学习；3%学生认为比较喜欢，理由是能够使人放松心情；1%的同学认为不喜欢，理由是不会玩。意外的是没有学生勾选很不喜欢一项。

图3 学生用化学扑克游戏学习

（二）学习效果方面

学生为什么喜欢玩化学扑克游戏，因为扑克游戏充满着激烈的竞争，刺激着学生的潜意识，从而促进学习。心理学家强调“在竞争的条件下，个人的惰性将会减少，而潜能将得以发挥，因此可能取得更好的成绩。”［4］而为了验证化学扑克游戏学习法的实效性，笔者曾于2020年对林周中学初三（5）和（7）班学生的两次化学月考试卷进行对比，主要针对试卷中学生有关化学用语的书写正确率方面的数据分析（见表1）：

表1 学生月考化学用语答题情况

对比发现两个班学生关于书写化学方程式正确率方面5班学生远远比7班要高，因此全卷平均分数也高出一等。这是由于5班学生在平时教学中借助化学扑克游戏进行化学用语的学习，而7班学生仍采用传统的机械记忆法学习。事实证明化学扑克游戏能够激发学生学习兴趣，促进学生学习化学用语。

众所周知，化学用语是初中学生学好化学的关键点，也是学生学习的难点。为了减轻学生课堂负压，提高学习效率。在化学用语教学中必须遵循学生认知规律，要通盘考虑，精心设计丰富多彩的课堂活动来激发学生学习的兴趣是至关重要。而实践证明化学扑克牌游戏是趣味性强，学生参与度高的一种真实而有意义的化学教学情景。通过这种寓教于乐，寓学于趣的方式进行化学用语教学，不仅能够帮助解决学生的课堂困惑，还能激发学生学习兴趣，从而促进学生学好化学用语，为学生学好化学打下基础。